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【摘 要】对高中教学体系而言，高中物理是其重要组成部分之一，起着引导学生学习、理解和掌握物理知识的重要作用。在高中物理教学进行的过程中，教师为了让教学质量得以保证，往往会对学生进行实验教学，故实验教学优化策略的探讨就显得十分必要了。
【关键词】高中物理 实验教学 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.135
物理学科在发展的过程中离不开实验，实验可以说是物理学科得以持续发展的根本。在高中物理教学进行的过程中，实验教学起到了十分重要的作用，是教师更为顺利开展物理教学活动的有力保障，为学生更好地去探究物理知识奠定了基础。为此，高中物理教师必须要对实验教学的作用予以足够的重视，以掌握有效进行实验教学的方法为基础，对实验教学的效果进行有效提升，顺利达到增强学生物理学习兴趣的根本目的，为学生的成才创造更多的可能。
一、优化课堂演示实验
对于高中物理实验教学而言，课堂演示实验是对学生物理学习兴趣进行有效激发的最直接手段，能够让学生对物理知识进行更为直观的了解，促使学生对物理知识进行更好的掌握。也就是说，高中物理课堂演示实验是教材内容与实际情况的互相融合，既能让学生在短时间内将相应的物理知识予以掌握，又能让学生更直接地感受到物理学的神奇奥秘，使得学生能够对相关物理概念进行持续深入的了解。因此，高中物理教师要优化好以物理教材为基础的课堂演示实验，在实验设计中重点考虑如何以教材为基础来将实验规律予以反应，让学生能够对物理相关知识的规律有更为清楚的认识，令学生开始随课堂演示实验的引导去对物理知识进行更为深入的思考，使学生能够逐渐形成较为成熟的物理思维，从而学生才会获得独立探究物理知识的能力，进而学生才能在物理教学中表现得足够“主动”。
教师要优化演示实验以提升成功率。若演示实验的成功率不高，那么演示实验教学必定会面临多次实验失败，既浪费原本就不多的课堂教学时间，又会打击学生学习的积极性，轻则学生对实验失去兴趣，重则学生开始怀疑物理实验所反映的客观规律。所以，在高中物理演示实验教学中，教师需要尽全力让实验能够保持较高的成功率，以高成功率为前提来进行演示实验，使整个物理演示实验教学得以顺利进行。具体而言，高中物理教师要先对教材进行深入分析，以完全理解教材为基础来对实验进行精心设计，确保实验教学能够得以顺利进行，从而学生才能更好地通过演示实验来掌握相应的实践方法;同时，高中物理教师还要对自己进行更为严格的要求，以多种方式来将自身的专业素养予以提高，确保能够更好地应对和处理演示实验中可能出现的各种突发状况，从而演示实验才能更为成功的进行。
需特别注意的是，高中物理教师在正式进行演示实验教学前，有必要对实验进行仔细的验证，将其中有问题或者瑕疵的流程予以进一步完善，降低实验出现意外的可能性，从而使整个演示实验能够进行的更为顺利和流畅，进而整个演示实验教学的效果才能无限趋近于最佳。唯有如此，高中物理教师才能通过演示实验来更好地向学生展示相关的物理现象，促使学生能够对相关现象所反映的客观规律进行深入了解，令学生能够对教材内容进行更为全面、深入、细致的理解。
二、优化学生分组实验
对于高中物理实验教学而言，学生分组实验是十分重要的，教师需要在课前、课中、课后进行全方位的深度优化，以此来让学生能够清楚地知道“物理实验是建立在牢固的理论基础之上的”。
高中物理教师需在实验教学开始前做好准备，对教材内容、教学目的以及实验操作的细节等进行重点分析，以便能够在实验教学时对学生进行更好的指导，确保实验教学能够得以有条不紊地进行。
同时，教师还需要引导学生对实验教学内容进行预习，并采取一定的教学引导方法来保证学生课前预习的效果;例如，在课前就向学生提出一些实验教学中的关键性问题，让学生能够顺着问题去对教材内容进行思考，从而学生才能对教材内容中的理论知识和实验内容有更好的认知。
高中物理教师需在实验教学中格外的注意，除了按教学需要对教材内容进行合理运用之外，还需要对学生的实验参与积极性进行进一步的激发，让学生能够在实验教学中表现得更为独立自主，使学生的实验能力和动手能力能够得以同步提升。例如，学生在做实验的时候，教师不光是要按照教程内容来为学生提供实验引导或指导，还需要对学生进行适当的鼓励。有的学生在老师面前会表现出比较胆怯，比较紧张的情绪，这时就需要我们教师放下平时严肃的表情，对学生进行鼓励和激励，让学生们不产生畏难情绪，大胆的动手进行试验，从而让学生能够在实验中表现得更为积极，并更为轻松地达成实验目的，令学生能够在物理实验中获得最大的成就感，这样学生的学习热情才能得以持续激发。
高中物理教师还需在实验教学后进行总结，以此来对学生的规律总结能力进行有效培养，使学生能够在持续不断地思考中获得更好的提升。所以，在高中物理实验教学完成之后，教师不能够立刻松懈下来，而是要将教学引导予以适当延续，向学生提出一些涉及到所教实验本质的问题，让学生能够顺着问题对实验本质进行思考，令学生能够进一步触摸到实验的基本规律，使学生能够相对独立地完成课堂总结，以便让学生的发散性思维能够获得更好的培养。例如，在分组实验教学完成之后，教师不要急着结束教学，而是要根据实验本质来提出一些问题，让学生能够在问题的引导下进行思考，在思考中对实验进行更好的理解，在更好的理解中去主动完成课堂总结。
此時，高中物理实验教学“课前”、“课中”、“课后”这三个环节才能衔接得更为紧密，整个实验教学的过程才能显得更为流畅，学生的学习积极性、主动性和独立性才能得以更为有效的增强，物理基础理论知识才能被学生更好的理解，此时物理实验教学的效用才能发挥到极致。
总之，在高中物理教学中，实验教学是不可或缺、不可替代和不容忽视的核心部分，是教师必须把握的重点，是学生能否学好物理的关键。故高中物理教师必须要对实验教学予以更好的把握，通过多种方法来对实验教学进行合理优化，将实验教学的方式、方法进行创新，为实验教学效果的持续提升创造条件。最终，高中物理实验教学的发展将会推动物理教学的整体发展，继而高中教学才能持续、稳定、健康地发展下去。
【关键词】高中物理 实验教学 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.135
物理学科在发展的过程中离不开实验，实验可以说是物理学科得以持续发展的根本。在高中物理教学进行的过程中，实验教学起到了十分重要的作用，是教师更为顺利开展物理教学活动的有力保障，为学生更好地去探究物理知识奠定了基础。为此，高中物理教师必须要对实验教学的作用予以足够的重视，以掌握有效进行实验教学的方法为基础，对实验教学的效果进行有效提升，顺利达到增强学生物理学习兴趣的根本目的，为学生的成才创造更多的可能。
一、优化课堂演示实验
对于高中物理实验教学而言，课堂演示实验是对学生物理学习兴趣进行有效激发的最直接手段，能够让学生对物理知识进行更为直观的了解，促使学生对物理知识进行更好的掌握。也就是说，高中物理课堂演示实验是教材内容与实际情况的互相融合，既能让学生在短时间内将相应的物理知识予以掌握，又能让学生更直接地感受到物理学的神奇奥秘，使得学生能够对相关物理概念进行持续深入的了解。因此，高中物理教师要优化好以物理教材为基础的课堂演示实验，在实验设计中重点考虑如何以教材为基础来将实验规律予以反应，让学生能够对物理相关知识的规律有更为清楚的认识，令学生开始随课堂演示实验的引导去对物理知识进行更为深入的思考，使学生能够逐渐形成较为成熟的物理思维，从而学生才会获得独立探究物理知识的能力，进而学生才能在物理教学中表现得足够“主动”。
教师要优化演示实验以提升成功率。若演示实验的成功率不高，那么演示实验教学必定会面临多次实验失败，既浪费原本就不多的课堂教学时间，又会打击学生学习的积极性，轻则学生对实验失去兴趣，重则学生开始怀疑物理实验所反映的客观规律。所以，在高中物理演示实验教学中，教师需要尽全力让实验能够保持较高的成功率，以高成功率为前提来进行演示实验，使整个物理演示实验教学得以顺利进行。具体而言，高中物理教师要先对教材进行深入分析，以完全理解教材为基础来对实验进行精心设计，确保实验教学能够得以顺利进行，从而学生才能更好地通过演示实验来掌握相应的实践方法;同时，高中物理教师还要对自己进行更为严格的要求，以多种方式来将自身的专业素养予以提高，确保能够更好地应对和处理演示实验中可能出现的各种突发状况，从而演示实验才能更为成功的进行。
需特别注意的是，高中物理教师在正式进行演示实验教学前，有必要对实验进行仔细的验证，将其中有问题或者瑕疵的流程予以进一步完善，降低实验出现意外的可能性，从而使整个演示实验能够进行的更为顺利和流畅，进而整个演示实验教学的效果才能无限趋近于最佳。唯有如此，高中物理教师才能通过演示实验来更好地向学生展示相关的物理现象，促使学生能够对相关现象所反映的客观规律进行深入了解，令学生能够对教材内容进行更为全面、深入、细致的理解。
二、优化学生分组实验
对于高中物理实验教学而言，学生分组实验是十分重要的，教师需要在课前、课中、课后进行全方位的深度优化，以此来让学生能够清楚地知道“物理实验是建立在牢固的理论基础之上的”。
高中物理教师需在实验教学开始前做好准备，对教材内容、教学目的以及实验操作的细节等进行重点分析，以便能够在实验教学时对学生进行更好的指导，确保实验教学能够得以有条不紊地进行。
同时，教师还需要引导学生对实验教学内容进行预习，并采取一定的教学引导方法来保证学生课前预习的效果;例如，在课前就向学生提出一些实验教学中的关键性问题，让学生能够顺着问题去对教材内容进行思考，从而学生才能对教材内容中的理论知识和实验内容有更好的认知。
高中物理教师需在实验教学中格外的注意，除了按教学需要对教材内容进行合理运用之外，还需要对学生的实验参与积极性进行进一步的激发，让学生能够在实验教学中表现得更为独立自主，使学生的实验能力和动手能力能够得以同步提升。例如，学生在做实验的时候，教师不光是要按照教程内容来为学生提供实验引导或指导，还需要对学生进行适当的鼓励。有的学生在老师面前会表现出比较胆怯，比较紧张的情绪，这时就需要我们教师放下平时严肃的表情，对学生进行鼓励和激励，让学生们不产生畏难情绪，大胆的动手进行试验，从而让学生能够在实验中表现得更为积极，并更为轻松地达成实验目的，令学生能够在物理实验中获得最大的成就感，这样学生的学习热情才能得以持续激发。
高中物理教师还需在实验教学后进行总结，以此来对学生的规律总结能力进行有效培养，使学生能够在持续不断地思考中获得更好的提升。所以，在高中物理实验教学完成之后，教师不能够立刻松懈下来，而是要将教学引导予以适当延续，向学生提出一些涉及到所教实验本质的问题，让学生能够顺着问题对实验本质进行思考，令学生能够进一步触摸到实验的基本规律，使学生能够相对独立地完成课堂总结，以便让学生的发散性思维能够获得更好的培养。例如，在分组实验教学完成之后，教师不要急着结束教学，而是要根据实验本质来提出一些问题，让学生能够在问题的引导下进行思考，在思考中对实验进行更好的理解，在更好的理解中去主动完成课堂总结。
此時，高中物理实验教学“课前”、“课中”、“课后”这三个环节才能衔接得更为紧密，整个实验教学的过程才能显得更为流畅，学生的学习积极性、主动性和独立性才能得以更为有效的增强，物理基础理论知识才能被学生更好的理解，此时物理实验教学的效用才能发挥到极致。
总之，在高中物理教学中，实验教学是不可或缺、不可替代和不容忽视的核心部分，是教师必须把握的重点，是学生能否学好物理的关键。故高中物理教师必须要对实验教学予以更好的把握，通过多种方法来对实验教学进行合理优化，将实验教学的方式、方法进行创新，为实验教学效果的持续提升创造条件。最终，高中物理实验教学的发展将会推动物理教学的整体发展，继而高中教学才能持续、稳定、健康地发展下去。