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【摘要】“小组合作学习”作为新课程所倡导的三种学习方式之一，已被广泛运用于课堂教学。但很多课堂上的“小组合作学习”流于形式。本文着重从小组合作学习的方法、时机、合作学习的问题、学习气氛、学习过程的调控、学习中的创新以及学习的评价等方面阐述了小学语文课堂教学中有效小组合作学习方式的建构。
【关键词】方式 建构 有效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0032-01
所谓“小组合作学习”就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按照学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
一、当前“小组合作学习”在小学语文课堂运用中出现的问题
在现今的小学语文课堂上，我们可以看到教师均已在有意识地把小组讨论式的合作学习引入课堂。但仔细观察就可以发现许多问题：教师在教学过程中随意安排小组合作学习，使得学习的时机不适宜；学生以为大家凑在一起你一言我一语就是合作学习，教师对学生合作学习的方法缺乏必要的指导；一些毫无讨论价值的问题，老师也让学生展开合作学习；合作学习时出现各种新问题，教师听之任之，不能及时进行调控；学习气氛不民主；忽视对学生合作学习时质疑能力的培养；合作学习的评价不科学等等。
二、有效小组合作学习方式的建构
1.合作学习的方法——要指导
针对小组合作学习中存在的问题，老师可与同学共同商讨，制定一些合作学习的基本原则，加强对学生合作学习方法的指导。
（1）分组要灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则，把学生编成小组。分组的方式较多，常见的有以下三种：①差异组合式。这是一种小组伙伴式学习方式，通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生“达标”学习负有辅导责任。②男女搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4-6人为一组，男女各半。③自由搭配式。由学生自由组合合作小组，这样的小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。
（2）分工要明确。可让同学们推选那些思想品质好、学习成绩好、具有专长、口齿清楚、说话流利的学生当组长，并进行积极培养。为了让每位学生都有更多锻炼的机会，也可以实行小组长轮流制。小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自毫感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
（3）小组讨论学习的形式可以灵活多样。如：比较补充式——由小组指定一位学生作中心发言，其他同学将其与自己的自学结果作比较，互相补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易写错、读错的字句”，“文章的结构提纲”，“主要内容”等的讨论都可采用此法。辩论式——由小组长负责，按步骤交流，组员提出不同意见，并摆明理由，经过争论比较，由小组长综合归纳。连锁式——小组成员依次发表看法提出各自的见解，由小组长作归纳。如“词语解释”、“练习设计”等内容的讨论。
小组学习最大的误区就是以“议”代“读”，教师要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，要把“读”与“议”有机结合起来。
2.合作学习的时机——要适宜
虽然小组合作学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课堂上我们不能随意进行小组学习，小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响。课堂教学一般由学生自主学习、小组合作学习和班级集体学习这三种基本形式组成。一般情况下，小组学习必须建立在自主学习的基础上，学生只有充分的独立学习、独立思考之后，才会产生交流、表达、求答的欲望，在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现才会让学生感到如竹笋儿破土见阳光。
3.合作学习的问题——要有价值
学生面对一篇课文有许多的疑问，选择好讨论的问题，直接影响着合作学习的质量。讨论的问题是反映学生迫切需要解决的问题，还要考虑学生自身发展的特点和认知的特点，要有价值。如我在教学《珍珠鸟》这一课时，先让学生自读课文，再质疑问题，通过交流，发现学生的疑惑普遍集中在对“信赖，往往创造出美好的境界”这句的理解上。此时，我引导学生展开合作学习，学生们通过讨论感受到了小鸟对我的信赖，正是源于我对小鸟的细心呵护，从而体会到：只要有爱，人和动物是可以和谐共处的。我们还可以抓住课文中能产生分歧的问题、课文中似乎有矛盾的地方等让学生进行小组合作学习。
4.合作学习的过程——要调控
教师在组织学生小组讨论时，切不可袖手旁观、无事可做。教师应密切关注和掌握小组讨论的进程及存在的问题，以便及时进行时间上的调控：教师应根据不同层次的学生的学习特征和规律，留有充裕的时间让学生实实在在地讨论，给学生足够的活动空间； 方向上的调控：教师要运用自己的教学机智把学生从思维的误区中引导出来，让他们的思维更灵活、更敏捷；有时可用抛砖引玉的方法进行点拔，使学生的创新思维进入最佳状态；气氛上的调控：要创设轻松、和谐、平等的民主讨论氛围，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。
5.合作学习的评价——要科学
合作学习在对合作小组进行评价时，要把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，以形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。总之，课堂小组合作学习的评价要力求实现科学化。
参考文献：
[1]陆志平著：《语文课程新探》，东北师范大学出版社，2002年。
[2]罗静、褚保堂译：《讨论式教学法》，中国轻工业出版社，2002年。
[3]沈湘秦译：《自主课堂》，中国轻工业出版社，2001年。
【关键词】方式 建构 有效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0032-01
所谓“小组合作学习”就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按照学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
一、当前“小组合作学习”在小学语文课堂运用中出现的问题
在现今的小学语文课堂上，我们可以看到教师均已在有意识地把小组讨论式的合作学习引入课堂。但仔细观察就可以发现许多问题：教师在教学过程中随意安排小组合作学习，使得学习的时机不适宜；学生以为大家凑在一起你一言我一语就是合作学习，教师对学生合作学习的方法缺乏必要的指导；一些毫无讨论价值的问题，老师也让学生展开合作学习；合作学习时出现各种新问题，教师听之任之，不能及时进行调控；学习气氛不民主；忽视对学生合作学习时质疑能力的培养；合作学习的评价不科学等等。
二、有效小组合作学习方式的建构
1.合作学习的方法——要指导
针对小组合作学习中存在的问题，老师可与同学共同商讨，制定一些合作学习的基本原则，加强对学生合作学习方法的指导。
（1）分组要灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则，把学生编成小组。分组的方式较多，常见的有以下三种：①差异组合式。这是一种小组伙伴式学习方式，通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生“达标”学习负有辅导责任。②男女搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4-6人为一组，男女各半。③自由搭配式。由学生自由组合合作小组，这样的小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。
（2）分工要明确。可让同学们推选那些思想品质好、学习成绩好、具有专长、口齿清楚、说话流利的学生当组长，并进行积极培养。为了让每位学生都有更多锻炼的机会，也可以实行小组长轮流制。小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自毫感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
（3）小组讨论学习的形式可以灵活多样。如：比较补充式——由小组指定一位学生作中心发言，其他同学将其与自己的自学结果作比较，互相补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易写错、读错的字句”，“文章的结构提纲”，“主要内容”等的讨论都可采用此法。辩论式——由小组长负责，按步骤交流，组员提出不同意见，并摆明理由，经过争论比较，由小组长综合归纳。连锁式——小组成员依次发表看法提出各自的见解，由小组长作归纳。如“词语解释”、“练习设计”等内容的讨论。
小组学习最大的误区就是以“议”代“读”，教师要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，要把“读”与“议”有机结合起来。
2.合作学习的时机——要适宜
虽然小组合作学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课堂上我们不能随意进行小组学习，小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响。课堂教学一般由学生自主学习、小组合作学习和班级集体学习这三种基本形式组成。一般情况下，小组学习必须建立在自主学习的基础上，学生只有充分的独立学习、独立思考之后，才会产生交流、表达、求答的欲望，在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现才会让学生感到如竹笋儿破土见阳光。
3.合作学习的问题——要有价值
学生面对一篇课文有许多的疑问，选择好讨论的问题，直接影响着合作学习的质量。讨论的问题是反映学生迫切需要解决的问题，还要考虑学生自身发展的特点和认知的特点，要有价值。如我在教学《珍珠鸟》这一课时，先让学生自读课文，再质疑问题，通过交流，发现学生的疑惑普遍集中在对“信赖，往往创造出美好的境界”这句的理解上。此时，我引导学生展开合作学习，学生们通过讨论感受到了小鸟对我的信赖，正是源于我对小鸟的细心呵护，从而体会到：只要有爱，人和动物是可以和谐共处的。我们还可以抓住课文中能产生分歧的问题、课文中似乎有矛盾的地方等让学生进行小组合作学习。
4.合作学习的过程——要调控
教师在组织学生小组讨论时，切不可袖手旁观、无事可做。教师应密切关注和掌握小组讨论的进程及存在的问题，以便及时进行时间上的调控：教师应根据不同层次的学生的学习特征和规律，留有充裕的时间让学生实实在在地讨论，给学生足够的活动空间； 方向上的调控：教师要运用自己的教学机智把学生从思维的误区中引导出来，让他们的思维更灵活、更敏捷；有时可用抛砖引玉的方法进行点拔，使学生的创新思维进入最佳状态；气氛上的调控：要创设轻松、和谐、平等的民主讨论氛围，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。
5.合作学习的评价——要科学
合作学习在对合作小组进行评价时，要把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，以形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。总之，课堂小组合作学习的评价要力求实现科学化。
参考文献：
[1]陆志平著：《语文课程新探》，东北师范大学出版社，2002年。
[2]罗静、褚保堂译：《讨论式教学法》，中国轻工业出版社，2002年。
[3]沈湘秦译：《自主课堂》，中国轻工业出版社，2001年。