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【摘要】阅读教学一直是语文教学工作的重点难点，不仅关乎学生们的学习成绩，其教学质量直接影响着学生们的逻辑思维和思想情感认知。多组织并鼓励学生进行不同形式的对口阅读，以便于对口阅读书写农村小学语文阅读教学的新答案，让学生爱阅读，爱写作。
【关键词】农村地区;小学语文;对口阅读教学
中国文化上下五千年的文化传承源远流长，细水长流，正因有这些文化的沉淀，汇成如今我们的阅读文化。相比城镇地区，农村地区的小学语文教学资源条件相对较差，并且存在语文阅读教学氛围相对较差等诸多问题。如何立足本土、立足学校，有效地展现农村地区独有的教学优势？
一、必须以对口阅读为准则，实施阅读的有效性
如何开展对口阅读？笔者认为，对口阅读作为教学工作的理论的内容支撑，必须要真正地结合学生们的实际情况和教学工作的实际情况，确定师生行为，积极地通过学生们的自主实践与主动思考，强化学生们在阅读学习当中的情感体验、强化学生們思维模式，针对学生们真正地在阅读学习之当中有所思考和感悟，在激发学生们情感萌动的同时，让学生们真切地获得心灵上的启迪。
在新课程标准当中，明确说明，想要有效地实现新课程标准的要求，教师必须要深入地针对自身教学工作的实际开展情况进行详细地分析，实施别样的无痕教学，使学生逐步形成阅读的养成。
1.通过故事引趣。在每节语文课的上课开始时，笔者都会讲一则大多数学生都感兴趣的故事，学生看到老师讲得生动有趣，也会随之被这种气氛所感染，慢慢地，学生就会喜欢去阅读书本的故事内容，从而慢慢地爱上阅读，这一种习惯慢慢开始形成。
2.利用设疑激趣。在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。针对这一方法，从两方面着手，做到有吸引性，又要有刻苦钻研的学习态度，激发他们读书理念，形成“我要读”的高度热忱。例如，笔者在讲完《翠鸟》的故事时，问道：翠鸟那么小为什么捉鱼那么灵活？学生们纷纷畅所欲言，答案千奇百怪，最后老师统一答案，这是翠鸟的特征、本能。再读一年级下册《小猴子下山》这个故事教育意义大，教育他们做事要一心一意，不要三心二意，“捡了芝麻丢了西瓜”的大道理。从此，学生发挥自己的潜在能力，朝着正能量发展，热爱阅读。
3.角色表演拓展。在学生阅读书籍时，老师要求学生们弄懂书中人物角色以及其故事情节，这样既培养了学生的思维能力，也能促进学生认真地全面地阅读，升华阅读的精髓、印象难忘、陶醉其中等等。记得在读《小壁虎借尾巴》时，笔者组织学生进行了角色领悟，甚至扮演起来，学生们参与得很好，反反复复练演，改后再演，学生们还学会一些巧妙的方法，这就是自己动脑研究，加以磨炼的结果，并书写了表演的心情、感受、得益。
二、课内课外结合，认识和理解对口阅读
针对低年级的孩子当遇到“日积月累”时，可以通过“死记硬背”的形式，考验他们的记忆力，规定背诵时间，来激发他们背诵，他们会积极向上;全班学生为争夺第一个背诵，他们会加油、加油、再加油！让学生们读读、画画，还可以在书写阅读中畅游，学生边写边记，形成了阅读能力。
老师利用一切熟悉的环境发挥作用，如学校的图书馆，新华书店、超市的书柜、网络平台，班上的图书角，甚至《新华字典》这本书都可以营造读书氛围，让学生从入学就感受到读书的重要，借助学生的喜欢，将对口阅读带进课堂。笔者认为，上课时必须有清晰的阅读线索，从而驾驭课堂。但是也有坏的方面，有些小学生在课堂上出现“看热闹”“只听老师将”“一问三不知”的现象。就当前农村地区的阅读硬件设备来看，极其简陋。加之学生们自身的书籍储备也相对较少，“巧妇难为无米之炊”，就算很多教师想要营造出良好的课外阅读教学氛围，在硬件设备极其匮乏的前提下，也难为广大学生们创设出良好的阅读氛围以及阅读思维开发。如，在学习小学语文人教版一年级下册《要下雨了》时，适当地进行“任务式教学”的，教师可以将水平实力相当的学生们分成一个学习小组，通过“画出你最喜欢的话，并分角色朗读？说说有没有喜欢的句段？等问题的提问，切实把握住小学生随心所欲、轻松自如的心态，促成他们上课的乐趣和轻松，自己也就会主动地进行学习。
三、多维评价，促进对口阅读
1.长期以来，老师总是讲得多，因此老师可以有意识地引导学生们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台。对于高年级的学生，笔者坚持布置学生们自制了一个“笔记”本，在每一页上都设计了“读书心得”记录，如“新颖的内容”“好词好句”“科学性知识”“每天必背”等，那些话涂上不同的色彩，画添美丽的图案，效果非常完美，眼前一亮就想看看。要求学生读一本关于写名人的书;谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方。还要边读边写、同时还要写段评，文章简评、思考提问，把对口阅读依然决然进行，学生们学有方向，做有动力，写有内涵。
2.低年级用“读通课文”的方法指导阅读就是对口阅读。低年级学生要树立开口读书的自信心;还要学会用普通话读通课文。笔者凭着几十年的语文教学经验，认为可以这样做：第一步：学生试读。第二步：合作对读。第三步，汇报反馈，教师指导。第四步：学生再读。整个过程，学生们要正确流利地完成。老师要长期训练，示范。每天抓好早读、晚读。甚至打卡朗读。坚持不懈、常年累月，即使那些出错较多的学生也会尝到读书的快乐。那我们的对口阅读就可以出师了。
3.在学习古诗词、古诗歌时，由于古代诗歌的文字非常简练，并且很多内容都是使用古文言来书写的，时间跨度非常大，大部分小学生对于古诗歌内容即使会读会背，也难以理解其中深入的情绪。通过多种情境创设的方式，引导学生们真切的融入到特定的情景当中，热烈的氛围中，也在阅读之中呀！
总之，对口阅读对于教与学来说都是十分必要的。教有成效，从而树立起学生正确的思想价值观念和阅读审美观念，那股力量无以伦比。只要我们不畏困难，积极探索，肯定能懂得阅读。
参考文献：
[1]潘钰壬.课外阅读习惯在小学语文教学中的培养[C]. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集 ，2020：270-272.
[2]蒋晓霞.小学语文阅读教学创造性思维的培养[C]. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集，2020：726-729.
【关键词】农村地区;小学语文;对口阅读教学
中国文化上下五千年的文化传承源远流长，细水长流，正因有这些文化的沉淀，汇成如今我们的阅读文化。相比城镇地区，农村地区的小学语文教学资源条件相对较差，并且存在语文阅读教学氛围相对较差等诸多问题。如何立足本土、立足学校，有效地展现农村地区独有的教学优势？
一、必须以对口阅读为准则，实施阅读的有效性
如何开展对口阅读？笔者认为，对口阅读作为教学工作的理论的内容支撑，必须要真正地结合学生们的实际情况和教学工作的实际情况，确定师生行为，积极地通过学生们的自主实践与主动思考，强化学生们在阅读学习当中的情感体验、强化学生們思维模式，针对学生们真正地在阅读学习之当中有所思考和感悟，在激发学生们情感萌动的同时，让学生们真切地获得心灵上的启迪。
在新课程标准当中，明确说明，想要有效地实现新课程标准的要求，教师必须要深入地针对自身教学工作的实际开展情况进行详细地分析，实施别样的无痕教学，使学生逐步形成阅读的养成。
1.通过故事引趣。在每节语文课的上课开始时，笔者都会讲一则大多数学生都感兴趣的故事，学生看到老师讲得生动有趣，也会随之被这种气氛所感染，慢慢地，学生就会喜欢去阅读书本的故事内容，从而慢慢地爱上阅读，这一种习惯慢慢开始形成。
2.利用设疑激趣。在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。针对这一方法，从两方面着手，做到有吸引性，又要有刻苦钻研的学习态度，激发他们读书理念，形成“我要读”的高度热忱。例如，笔者在讲完《翠鸟》的故事时，问道：翠鸟那么小为什么捉鱼那么灵活？学生们纷纷畅所欲言，答案千奇百怪，最后老师统一答案，这是翠鸟的特征、本能。再读一年级下册《小猴子下山》这个故事教育意义大，教育他们做事要一心一意，不要三心二意，“捡了芝麻丢了西瓜”的大道理。从此，学生发挥自己的潜在能力，朝着正能量发展，热爱阅读。
3.角色表演拓展。在学生阅读书籍时，老师要求学生们弄懂书中人物角色以及其故事情节，这样既培养了学生的思维能力，也能促进学生认真地全面地阅读，升华阅读的精髓、印象难忘、陶醉其中等等。记得在读《小壁虎借尾巴》时，笔者组织学生进行了角色领悟，甚至扮演起来，学生们参与得很好，反反复复练演，改后再演，学生们还学会一些巧妙的方法，这就是自己动脑研究，加以磨炼的结果，并书写了表演的心情、感受、得益。
二、课内课外结合，认识和理解对口阅读
针对低年级的孩子当遇到“日积月累”时，可以通过“死记硬背”的形式，考验他们的记忆力，规定背诵时间，来激发他们背诵，他们会积极向上;全班学生为争夺第一个背诵，他们会加油、加油、再加油！让学生们读读、画画，还可以在书写阅读中畅游，学生边写边记，形成了阅读能力。
老师利用一切熟悉的环境发挥作用，如学校的图书馆，新华书店、超市的书柜、网络平台，班上的图书角，甚至《新华字典》这本书都可以营造读书氛围，让学生从入学就感受到读书的重要，借助学生的喜欢，将对口阅读带进课堂。笔者认为，上课时必须有清晰的阅读线索，从而驾驭课堂。但是也有坏的方面，有些小学生在课堂上出现“看热闹”“只听老师将”“一问三不知”的现象。就当前农村地区的阅读硬件设备来看，极其简陋。加之学生们自身的书籍储备也相对较少，“巧妇难为无米之炊”，就算很多教师想要营造出良好的课外阅读教学氛围，在硬件设备极其匮乏的前提下，也难为广大学生们创设出良好的阅读氛围以及阅读思维开发。如，在学习小学语文人教版一年级下册《要下雨了》时，适当地进行“任务式教学”的，教师可以将水平实力相当的学生们分成一个学习小组，通过“画出你最喜欢的话，并分角色朗读？说说有没有喜欢的句段？等问题的提问，切实把握住小学生随心所欲、轻松自如的心态，促成他们上课的乐趣和轻松，自己也就会主动地进行学习。
三、多维评价，促进对口阅读
1.长期以来，老师总是讲得多，因此老师可以有意识地引导学生们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台。对于高年级的学生，笔者坚持布置学生们自制了一个“笔记”本，在每一页上都设计了“读书心得”记录，如“新颖的内容”“好词好句”“科学性知识”“每天必背”等，那些话涂上不同的色彩，画添美丽的图案，效果非常完美，眼前一亮就想看看。要求学生读一本关于写名人的书;谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方。还要边读边写、同时还要写段评，文章简评、思考提问，把对口阅读依然决然进行，学生们学有方向，做有动力，写有内涵。
2.低年级用“读通课文”的方法指导阅读就是对口阅读。低年级学生要树立开口读书的自信心;还要学会用普通话读通课文。笔者凭着几十年的语文教学经验，认为可以这样做：第一步：学生试读。第二步：合作对读。第三步，汇报反馈，教师指导。第四步：学生再读。整个过程，学生们要正确流利地完成。老师要长期训练，示范。每天抓好早读、晚读。甚至打卡朗读。坚持不懈、常年累月，即使那些出错较多的学生也会尝到读书的快乐。那我们的对口阅读就可以出师了。
3.在学习古诗词、古诗歌时，由于古代诗歌的文字非常简练，并且很多内容都是使用古文言来书写的，时间跨度非常大，大部分小学生对于古诗歌内容即使会读会背，也难以理解其中深入的情绪。通过多种情境创设的方式，引导学生们真切的融入到特定的情景当中，热烈的氛围中，也在阅读之中呀！
总之，对口阅读对于教与学来说都是十分必要的。教有成效，从而树立起学生正确的思想价值观念和阅读审美观念，那股力量无以伦比。只要我们不畏困难，积极探索，肯定能懂得阅读。
参考文献：
[1]潘钰壬.课外阅读习惯在小学语文教学中的培养[C]. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集 ，2020：270-272.
[2]蒋晓霞.小学语文阅读教学创造性思维的培养[C]. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集，2020：726-729.