论文部分内容阅读
【摘 要】
高中英语教学中听力训练是较难攻克的内容之一，是学生词汇量、英语发音、英语文化积累的综合表现。需要通过不断创新教学形式与内容，注重口语训练的强化配合，针对学生因材施教分层教学，从而才能达到教学的有效性。
【关键词】
高中英语 听力训练 对策
英语能力包括听、说、读、写四方面，其中英语、听力水平是其英语能力基础内容之一，是学生对英语语言语义与语音掌握能力的水平展现。听力训练是英语教学中的基本内容，学生在学习上也感到一定的难度，教学开展也有学生能力水平与客观教育体制的困难，需要针对实际情况做针对性的教学方案设计与模式调整。
一、高中英语听力训练教学中的常见难点
首先，教师教学模式与资源运用缺乏。在教学硬件资源运用上，虽然已经有了多媒体等设备辅助，但是在实际的操作中，教师缺乏对应设备的运用，更多采用简化音频模式做听力训练教学，缺乏视听一体等资源的运用。在教学方式上也相对落后，缺乏创新性，更多地讲究单位时间内知识的灌输量，而缺乏对知识吸收有效率的重视。整体的课业负担相对更大，教师无法有效地针对个体做针对性的教学，无法把控所有学生对听力训练的效果，进而会产生听力訓练效果的偏差。
其次，高中学生整体水平上缺乏充足的词汇量，学生整体对词汇的记忆水平较弱，词汇积累能力普遍较差。大部分学生会反应词汇记忆难，容易忘记，平时使用频率少，记忆巩固效果差。学生对单词有似曾相识的感觉，但是却无法通过听觉反映出它的词义，同时对于词汇含义细节与运用规范也缺乏全面认知。在听力训练中词汇语义的联想能力较差，对于长句子反映含义的能力以及记忆的能力较差。听力水平同时也是一种英语文化训练的积累，对于不同语境下的词汇含义需要学生有一定英语文化背景了解，从而达到听力训练时的快速反应。但是高中学生相关文化积累较少，社会经验也相对局限，从而在英语听力训练中无法第一时间反应与理解，语境的猜想能力也相对较差。部分学生在听力中过分的专注语境中单一个别的词汇，因为相关词汇不理解而导致整个句子无法理解，甚至因为个别困难词汇让思维停留在局部，缺乏对整段英语文章内容的理解。部分学生会抓住自己可以理解的词汇，但是相关词汇都不是影响句子含义走向的关键性词汇，从而导致整个句子的理解没有抓住核心。
二、高中英语听力训练教学的有效对策
（一）针对学生情况分层教学
听力训练不能千篇一律，要充分依据学生实际情况展开。分层教学的基础在于对学生情况的充分掌握，要了解学生的学习能力、英语基础与学习习惯，从而进行针对性的因材施教。除了教学中统一要求的课本、练习题做听力训练，同时需要针对不同学生做差异性的听力训练素材训练。从大的方向来看，要随着不同时代、不同年级学生实际情况做听力素材的选择，不能长期采用一套听力训练模板。对学生听力训练的成果也要做差异性的评价，对于优等学生要进行适当的压力，让其能够有效的继续保持与提升，提出更深度的听力水平训练；对于中等普通学生而言，要给予鼓励，同时让其对现有听力训练水平的素材做对应巩固；对于学困生，要保持充分的鼓励，让其保持学习的信心，提供相对基础常规听力训练要求以便学生课后学习，让其循序渐进的保持小踏步的前进，保留学习热情，不轻易放弃听力水平训练。对应听力训练安排要保持差异性内容与目标安排，也可以提供不同学习资源网站与学习方法、学习重点，让学生有自身清晰的学习定位。
（二）注重教学形式手段的创新
在听力训练上，改变以往传统单一的录音播放模式，可以采用多媒体视听一体内容，甚至注重真人情境模拟训练，让学生有更真切的实操口语表达来提升听力反应水平，最重要的是可以有效的稳固学生的学习兴趣，避免呆板枯燥的理论内容讲述。甚至可以加入英文电影片段欣赏，让学生通过情境的描绘来感受情境中所表达的内容。日常的听力训练上，要指导学生多看英文电影、多听英文歌曲、多欣赏英文美文读物，从而提升对听力的敏感度。日常词汇的积累也要注重在视觉记忆的过程中注重听觉的感知。每次听力训练集中训练后需要对听力过程做回顾评价，让学生掌握听力训练技巧，逐步的养成一种良好的听力训练习惯。学生之间也要注重听力训练的交流，而不仅仅是长期盲目的自我摸索。很多情况下，学生听力水平无法提升在于方法运用不对，不能适应个人学习习惯。教师需要多交流不同的学习方法，鼓励学生尝试从中找到自己喜欢有效的办法。
（三）注重学生个体智能工具的利用
日常口述或者朗诵英语在一定程度上可以有助于学生听力能力的提升。可以鼓励学生反复的模范经典原音，可以通过运用新的软件技术来监督自己发音。当下手机APP里可以下载有道词典等软件，里面含有专业的美式与英式发音，同时可以有相关个人词汇记忆词库，还有常用的词汇用法、词性、词义，对于日常词汇与口语训练有较好辅助效果。通过多种软件支撑还可以展开模仿电影片段、日常对话实操、读新闻、读美文，通过不断地训练模仿来加强自身英语口语表达与听力识别能力，提升了对英语词汇发音的敏感度，无论是技术层面还是心理层面的英语听力障碍也会随之消除。具体的英语学习软件很多，可以依据学生自身爱好展开。可以收听英语电台、收听英语电子故事书或者其他英文有声读物，只需要一部智能手机就可以在日常零散时间内听英语，同时可以做听力词汇笔记，有助于听力水平的稳固发展。尤其是要建立自己个人所需的电子词库，日常可以反复记忆，记忆牢固的可以删除，词库全是需要巩固的词汇，学习更方便。
【结 语】
高中英语教学中听力训练需要通过多种方式做教学改良，针对实际情况做个性化处理，从而才能发挥教学的有效性。
【参考文献】
【1】李楠.浅谈高中英语教学中影响学生听力的主要因素【J】.才智，2015（8）
【2】张洁.浅谈高中英语教学的听力训练【J】.才智，2015（14）
【3】闫秋菊.高中英语教学中听力训练的加强措施【J】.山西青年，2016（21）
高中英语教学中听力训练是较难攻克的内容之一，是学生词汇量、英语发音、英语文化积累的综合表现。需要通过不断创新教学形式与内容，注重口语训练的强化配合，针对学生因材施教分层教学，从而才能达到教学的有效性。
【关键词】
高中英语 听力训练 对策
英语能力包括听、说、读、写四方面，其中英语、听力水平是其英语能力基础内容之一，是学生对英语语言语义与语音掌握能力的水平展现。听力训练是英语教学中的基本内容，学生在学习上也感到一定的难度，教学开展也有学生能力水平与客观教育体制的困难，需要针对实际情况做针对性的教学方案设计与模式调整。
一、高中英语听力训练教学中的常见难点
首先，教师教学模式与资源运用缺乏。在教学硬件资源运用上，虽然已经有了多媒体等设备辅助，但是在实际的操作中，教师缺乏对应设备的运用，更多采用简化音频模式做听力训练教学，缺乏视听一体等资源的运用。在教学方式上也相对落后，缺乏创新性，更多地讲究单位时间内知识的灌输量，而缺乏对知识吸收有效率的重视。整体的课业负担相对更大，教师无法有效地针对个体做针对性的教学，无法把控所有学生对听力训练的效果，进而会产生听力訓练效果的偏差。
其次，高中学生整体水平上缺乏充足的词汇量，学生整体对词汇的记忆水平较弱，词汇积累能力普遍较差。大部分学生会反应词汇记忆难，容易忘记，平时使用频率少，记忆巩固效果差。学生对单词有似曾相识的感觉，但是却无法通过听觉反映出它的词义，同时对于词汇含义细节与运用规范也缺乏全面认知。在听力训练中词汇语义的联想能力较差，对于长句子反映含义的能力以及记忆的能力较差。听力水平同时也是一种英语文化训练的积累，对于不同语境下的词汇含义需要学生有一定英语文化背景了解，从而达到听力训练时的快速反应。但是高中学生相关文化积累较少，社会经验也相对局限，从而在英语听力训练中无法第一时间反应与理解，语境的猜想能力也相对较差。部分学生在听力中过分的专注语境中单一个别的词汇，因为相关词汇不理解而导致整个句子无法理解，甚至因为个别困难词汇让思维停留在局部，缺乏对整段英语文章内容的理解。部分学生会抓住自己可以理解的词汇，但是相关词汇都不是影响句子含义走向的关键性词汇，从而导致整个句子的理解没有抓住核心。
二、高中英语听力训练教学的有效对策
（一）针对学生情况分层教学
听力训练不能千篇一律，要充分依据学生实际情况展开。分层教学的基础在于对学生情况的充分掌握，要了解学生的学习能力、英语基础与学习习惯，从而进行针对性的因材施教。除了教学中统一要求的课本、练习题做听力训练，同时需要针对不同学生做差异性的听力训练素材训练。从大的方向来看，要随着不同时代、不同年级学生实际情况做听力素材的选择，不能长期采用一套听力训练模板。对学生听力训练的成果也要做差异性的评价，对于优等学生要进行适当的压力，让其能够有效的继续保持与提升，提出更深度的听力水平训练；对于中等普通学生而言，要给予鼓励，同时让其对现有听力训练水平的素材做对应巩固；对于学困生，要保持充分的鼓励，让其保持学习的信心，提供相对基础常规听力训练要求以便学生课后学习，让其循序渐进的保持小踏步的前进，保留学习热情，不轻易放弃听力水平训练。对应听力训练安排要保持差异性内容与目标安排，也可以提供不同学习资源网站与学习方法、学习重点，让学生有自身清晰的学习定位。
（二）注重教学形式手段的创新
在听力训练上，改变以往传统单一的录音播放模式，可以采用多媒体视听一体内容，甚至注重真人情境模拟训练，让学生有更真切的实操口语表达来提升听力反应水平，最重要的是可以有效的稳固学生的学习兴趣，避免呆板枯燥的理论内容讲述。甚至可以加入英文电影片段欣赏，让学生通过情境的描绘来感受情境中所表达的内容。日常的听力训练上，要指导学生多看英文电影、多听英文歌曲、多欣赏英文美文读物，从而提升对听力的敏感度。日常词汇的积累也要注重在视觉记忆的过程中注重听觉的感知。每次听力训练集中训练后需要对听力过程做回顾评价，让学生掌握听力训练技巧，逐步的养成一种良好的听力训练习惯。学生之间也要注重听力训练的交流，而不仅仅是长期盲目的自我摸索。很多情况下，学生听力水平无法提升在于方法运用不对，不能适应个人学习习惯。教师需要多交流不同的学习方法，鼓励学生尝试从中找到自己喜欢有效的办法。
（三）注重学生个体智能工具的利用
日常口述或者朗诵英语在一定程度上可以有助于学生听力能力的提升。可以鼓励学生反复的模范经典原音，可以通过运用新的软件技术来监督自己发音。当下手机APP里可以下载有道词典等软件，里面含有专业的美式与英式发音，同时可以有相关个人词汇记忆词库，还有常用的词汇用法、词性、词义，对于日常词汇与口语训练有较好辅助效果。通过多种软件支撑还可以展开模仿电影片段、日常对话实操、读新闻、读美文，通过不断地训练模仿来加强自身英语口语表达与听力识别能力，提升了对英语词汇发音的敏感度，无论是技术层面还是心理层面的英语听力障碍也会随之消除。具体的英语学习软件很多，可以依据学生自身爱好展开。可以收听英语电台、收听英语电子故事书或者其他英文有声读物，只需要一部智能手机就可以在日常零散时间内听英语，同时可以做听力词汇笔记，有助于听力水平的稳固发展。尤其是要建立自己个人所需的电子词库，日常可以反复记忆，记忆牢固的可以删除，词库全是需要巩固的词汇，学习更方便。
【结 语】
高中英语教学中听力训练需要通过多种方式做教学改良，针对实际情况做个性化处理，从而才能发挥教学的有效性。
【参考文献】
【1】李楠.浅谈高中英语教学中影响学生听力的主要因素【J】.才智，2015（8）
【2】张洁.浅谈高中英语教学的听力训练【J】.才智，2015（14）
【3】闫秋菊.高中英语教学中听力训练的加强措施【J】.山西青年，2016（21）