论文部分内容阅读
1.实施情境教学，搭建有效学习的平台
建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。依据这一理论，英语教师应结合小学英语教学的实际，针对不同的教学内容，创设丰富的情境，搭建一个既能顾及知识体系内在联系、又能适合学生成长的学习平台。
（1）生活情境。人的语言应用离不开现实生活，脱离了生活就掌握不了语言。如在学习3B Unit 9 Shopping的内容时，当学生学习本课的知识点后，为了让学生更加深入地理解，我在课前准备好一些日常生活用品，模拟supermarket的购物场景，让学生边表演边对话，不仅轻松地完成了学习任务，而且将课堂学习活动延伸至课外，拓宽了学生学习和运用英语的渠道。
（2）体态情境。小学生活泼好动，模仿力强，因此在英语学习中教师和学生有时运用表情、手势、身体动作等体态语言来学习，效果会更佳。如在学习5B Unit 6 A PE lesson 时，为了让学生深入体会体育方面的英语用语，我把这堂课设计为在室内的一堂英语体育课，同学们边做边说，兴趣盎然。
（3）游戏情境。小学生对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，既能丰富课堂生活，又能引发和保持学生的学习兴趣。如在学习“season”这一单词时，我设计一个猜谜游戏：There is a “sea” in the word. There is a “son” in the word. What word is it？ 学生在猜谜的过程中认识了这一单词， 并在创设的游戏情境中极大地满足了享受欢愉、寻求知识的心理需要。
（4）多媒体情境。以图、文、声、色、动画等多种形式将英语教学内容制成学生喜爱的CAI课件，给学生以适当的感官刺激，英语课堂的学习也将会变得有声有色、生动有趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
创设接近真实的学习情境，可以激发学生参与交互式学习的积极性，从而完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。
2.开展小组合作，形成知识意义的建构
学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。因而，英语教师应善于建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，师生可以共同进行协商、辩论和评判，通过这样的协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成了对所学知识的意义建构。
（1）小组合作游戏。以游戏为主的教学过程，寓教于乐，也是教师教学艺术性的体现。游戏的形式多种多样，如：Pass the card，Do the action，Find your friend等，用游戏组织学习不仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境。
（2）小组合作竞赛。竞争也是激励学生学习的有效途径，在游戏中引入竞争机制可以让学生对自我能力有所认识和肯定，并获得一定的成就感，培养对英语学习的自信心，如：在Touch your …游戏中，让一个学生发指令，其他学生可以分成几小组，做动作，通过比赛看谁又快又准，最后获胜者给予奖励。这样做必然提高学生参与的积极性，既能使学生在活跃的课堂气氛中迅速掌握知识，同时还能培养学生的自尊、自信和勇于竞争的意识。
（3）小组合作讨论。会话是协作过程中不可缺少的环节，协作学习过程也是会话过程，会话是达到意义建构的重要手段之一。会话形式多种多样，如师生间的对话与讨论、学生间的对话与讨论、人机间的对话等。在日常教学中，会话教学还有助于学困生知识面的建构，从而逐渐树立他们学习英语的信心。
建构主义理论下小组合作学习能发挥学生的主动性和首创精神，有利于学生对知识的主动建构。
3.组织学习评价，促进意义建构的完善
建构教学论认为，知识的建构是通过学生的自我反省、自我调节完成的，有效的学习评价能促进学生完成对知识的意义建构。
对学习效果的评价方式有学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①学生对知识的自我组织。学生每学一知识点，要明白今天学了什么，懂了没有。②学生真实的作业表现。每天的作业做完后，可以自评一下做得怎么样，如果是听写，可自行批改能得多少分。③学生对知识获得的整体性。让学生每学一个单元就对所学知识进行一次总结。④学生的建构过程和作业能力的发展。学生在学习基础知识的同时，还要注重知识的拓展和延伸。
总之，新世纪的英语教师必须更新观念，大胆地探索在建构主义学习理论指导下的新型课堂教学模式，使教学过程由传统的传授过程转变为问题探索、意义建构、协作学习的过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
（作者单位：江苏省高邮市第一实验小学）
建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。依据这一理论，英语教师应结合小学英语教学的实际，针对不同的教学内容，创设丰富的情境，搭建一个既能顾及知识体系内在联系、又能适合学生成长的学习平台。
（1）生活情境。人的语言应用离不开现实生活，脱离了生活就掌握不了语言。如在学习3B Unit 9 Shopping的内容时，当学生学习本课的知识点后，为了让学生更加深入地理解，我在课前准备好一些日常生活用品，模拟supermarket的购物场景，让学生边表演边对话，不仅轻松地完成了学习任务，而且将课堂学习活动延伸至课外，拓宽了学生学习和运用英语的渠道。
（2）体态情境。小学生活泼好动，模仿力强，因此在英语学习中教师和学生有时运用表情、手势、身体动作等体态语言来学习，效果会更佳。如在学习5B Unit 6 A PE lesson 时，为了让学生深入体会体育方面的英语用语，我把这堂课设计为在室内的一堂英语体育课，同学们边做边说，兴趣盎然。
（3）游戏情境。小学生对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，既能丰富课堂生活，又能引发和保持学生的学习兴趣。如在学习“season”这一单词时，我设计一个猜谜游戏：There is a “sea” in the word. There is a “son” in the word. What word is it？ 学生在猜谜的过程中认识了这一单词， 并在创设的游戏情境中极大地满足了享受欢愉、寻求知识的心理需要。
（4）多媒体情境。以图、文、声、色、动画等多种形式将英语教学内容制成学生喜爱的CAI课件，给学生以适当的感官刺激，英语课堂的学习也将会变得有声有色、生动有趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
创设接近真实的学习情境，可以激发学生参与交互式学习的积极性，从而完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。
2.开展小组合作，形成知识意义的建构
学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。因而，英语教师应善于建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，师生可以共同进行协商、辩论和评判，通过这样的协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成了对所学知识的意义建构。
（1）小组合作游戏。以游戏为主的教学过程，寓教于乐，也是教师教学艺术性的体现。游戏的形式多种多样，如：Pass the card，Do the action，Find your friend等，用游戏组织学习不仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境。
（2）小组合作竞赛。竞争也是激励学生学习的有效途径，在游戏中引入竞争机制可以让学生对自我能力有所认识和肯定，并获得一定的成就感，培养对英语学习的自信心，如：在Touch your …游戏中，让一个学生发指令，其他学生可以分成几小组，做动作，通过比赛看谁又快又准，最后获胜者给予奖励。这样做必然提高学生参与的积极性，既能使学生在活跃的课堂气氛中迅速掌握知识，同时还能培养学生的自尊、自信和勇于竞争的意识。
（3）小组合作讨论。会话是协作过程中不可缺少的环节，协作学习过程也是会话过程，会话是达到意义建构的重要手段之一。会话形式多种多样，如师生间的对话与讨论、学生间的对话与讨论、人机间的对话等。在日常教学中，会话教学还有助于学困生知识面的建构，从而逐渐树立他们学习英语的信心。
建构主义理论下小组合作学习能发挥学生的主动性和首创精神，有利于学生对知识的主动建构。
3.组织学习评价，促进意义建构的完善
建构教学论认为，知识的建构是通过学生的自我反省、自我调节完成的，有效的学习评价能促进学生完成对知识的意义建构。
对学习效果的评价方式有学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①学生对知识的自我组织。学生每学一知识点，要明白今天学了什么，懂了没有。②学生真实的作业表现。每天的作业做完后，可以自评一下做得怎么样，如果是听写，可自行批改能得多少分。③学生对知识获得的整体性。让学生每学一个单元就对所学知识进行一次总结。④学生的建构过程和作业能力的发展。学生在学习基础知识的同时，还要注重知识的拓展和延伸。
总之，新世纪的英语教师必须更新观念，大胆地探索在建构主义学习理论指导下的新型课堂教学模式，使教学过程由传统的传授过程转变为问题探索、意义建构、协作学习的过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
（作者单位：江苏省高邮市第一实验小学）