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摘 要： 如何提高学生的知识水平和适应能力是当代教育所面临的关键问题。信息技术与数学教学的整合正好能够做到这一点。要求教师必须学会并适应新的教育环境、教学方法、教学理念，其次它能够保证学生主体性的充分发挥，能够培养学生的创造能力和创新精神，使学生不仅在智的方面有所发展和进步，而且在信息技术领域得到适当的发展。
关键词： 信息技术 主体性 创造能力 创新精神 整合
用多媒体课件授课，并不能完全代表信息技术在教学领域的应用。多媒体课件虽可以人为地控制，实施交互和因材施教，但它毕竟是教师事先设计好的、固定的，是一种虚拟的现实环境，而不能使学生在此基础上进行再创新和再创造。与现在的教学要求相比较，单纯地使用课件授课，总有一些不太适合，应该进一步把信息技术和教学过程整合在一起，如此才能真正地为学生的学习和发展提供更为有效的服务。信息技术与数学教学的整合，应该是教师不仅能够利用信息技术优质的完成数学教学任务，而且应该在学生学会数学知识，培养各种能力的同时，使学生参与到信息的加工和软件的使用当中，并且在这个过程中学会一些软件的使用方法和网络技术，使其在信息技术的领域有一定的发展和进步。
下面是利用《几何画板》软件讲授八年级几何《三角形中线》的一个教学片段：
教师先绘制一个△ABC（如图所示），然后在边BC上绘制一点D（点D可以认为是BC边上的任意一点），使点D在边BC上来回运动，提问：点D在边BC上运动的过程中，有没有特殊位置？学生在观察运动的同时，展开讨论，很容易地回答：点D有一时刻为边BC的中点。这时教师可以让学生利用软件中的“线段”工具画出线段AD，然后说明：当点D处于边BC中点时，线段AD叫做三角形的中线。让学生思考：什么是三角形的中线？学生分组讨论后总结：连接三角形的一个顶点和它对边中点的线段叫做三角形的中线。提问：三角形有几条边？回答：3条。再问：那么三角形有几条中线呢？学生分组讨论后回答：也有3条。接着指导学生分组利用软件自己画出另外的两条中线。在他们画出之后让学生观察讨论：这个三角形的三条中线的位置具有什么特点？学生回答：这个三角形的三条中线相交于一点。再提问这个三角形的三条中线相交于一点，是不是代表所有三角形的三条中线都相交于一点呢？然后使所画的三角形△ABC的三个顶点运动（△ABC这时可以认为是平面上任意一个三角形），学生可以在三角形不断的运动过程中总结出：所有的三角形的三条中线都相交于一点，它们的交点始终在三角形的内部。
从上面的教学片段中，笔者认为信息技术与初中数学教学的整合有几个值得注意的地方：
1.信息技术与初中数学教学的整合，对初中教师提出了更高的要求。
首先，在整个教学过程中，教师不再只是起主导作用，更主要的是对学生起指导作用，是学生学习的组织者、帮助者、指导者。教师在整个授课的过程中，可以适当地向学生提问，但更应该让学生对自己所学的内容提出疑问。教师应对不同基础的学生提出的不同的问题进行分别指导，而不能千篇一律。即应该像电视节目主持人一样，以变应变，而不只是以不变应万变。教师应努力为学生创设一个“学术研究”式的学习环境，使学生不仅学会知识，更重要的是使他们在学会知识的基础上，学会学习的一些方法，弄清所学内容的本质，为将来的进一步学习奠定基础。
其次，有一句话说得好：谁还没有教育和发展好，那么他就不能去教育和发展好别人。一个软件专家不一定能当一个好教师，因为他不一定懂得教学方法和教育理论；一个教师不一定能适应现在的教学，因为他不一定懂得信息技术如何在教学中合理地、更好地使用。这里就要求教师不仅要掌握新的课程标准、新的教学理念和新的教学方法，而且必须掌握和熟悉信息技术的使用，尤其是如何在教学过程中适当、适时地使用，并且使学生也参与到其中。教师只有在这两个方面都不断地进步和发展，才能适应现在的教学，成为一名优秀的教师。
2.信息技术与初中数学教学的整合，为学生主体性的发挥提供了保证。
课堂教学归根到底，真正的目的是为学生服务，使学生学会知识，学会方法，而不是为教师展示个人教学技巧的平台。教育家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，是通过自己的实践活动去发现。”所以学生的主体性在课堂中的发挥如何就是一个关键性的问题，信息技术与初中数学教学的整合正好为学生主体性的发挥提供了保证。信息技术具有直观性和形象性，可以灵活多变地把文字、图形、动画，以及声音等化学式的融合在一起，使课堂变得生动、活泼，一改过去“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”的传统教学模式。初中学生还处于自制力较差，注意力不容易集中，对学习有一定的兴趣但活泼好动的阶段。片段中利用软件来演示，以动画的形式提高学生的兴趣，吸引他们的注意力，再让学生自己总结定义，并自己说出三角形三条中线的关系，在教师的指导下，由学生自己完成，使学生由过去的被动接受变为现在的主动学习。虽然他们说定义和关系时，语言表达得可能不好，不完整，但这毕竟是他们自己总结出来的。我们必须承认一个道理：宁可要不太流利的个人总结，也不要非常流利的背诵。
3.信息技术与初中数学教学的整合，为培养学生的创新精神和创造能力提供了空间。
“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力”。新的教育理念提出了更高的要求，教育不仅要教给学生科学文化知识，更要在学习的同时，培养他们的创新精神和创造能力，使他们通过课本学会知识，但不局限于课本，不局限于某一种解决问题的方法和思路，为学生的长远发展奠定良好的基础。想象远比知识重要，知识是有限的，而想象是无限的。信息技术与数学教学的结合，正好顺应了这一趋势，它不仅为教师授课提供了较好的方法和平台，更为学生的学习和发展提供了空间。
4.信息技术与初中数学教学的整合，为学生的全面发展奠定了坚实的基础
现在的社会和科技发展非常迅速，学生为了适应社会的需要，也要终身学习，也要学会求知，学会做事，学会合作，学会做人。所以只有教科书和在学校里教师所讲授的内容是远远不够的，还必须通过其他方面去获取知识，比如去因特网上去查找一些与学习相关的资料，等等，使学生明白、了解一些有关于网络的知识；再比如将来的就业，大多数都要求会使用一些软件，如一些绘图软件和一些文字处理软件，而这些内容都可以使学生在信息技术与教学的整合过程中学习到。所以现在的学生需要全面发展，应该不再仅仅包括德、智、体、美、劳五个方面，还应该把信息技术综合应用的能力包含其中，使学生真正得到全面的发展。
关键词： 信息技术 主体性 创造能力 创新精神 整合
用多媒体课件授课，并不能完全代表信息技术在教学领域的应用。多媒体课件虽可以人为地控制，实施交互和因材施教，但它毕竟是教师事先设计好的、固定的，是一种虚拟的现实环境，而不能使学生在此基础上进行再创新和再创造。与现在的教学要求相比较，单纯地使用课件授课，总有一些不太适合，应该进一步把信息技术和教学过程整合在一起，如此才能真正地为学生的学习和发展提供更为有效的服务。信息技术与数学教学的整合，应该是教师不仅能够利用信息技术优质的完成数学教学任务，而且应该在学生学会数学知识，培养各种能力的同时，使学生参与到信息的加工和软件的使用当中，并且在这个过程中学会一些软件的使用方法和网络技术，使其在信息技术的领域有一定的发展和进步。
下面是利用《几何画板》软件讲授八年级几何《三角形中线》的一个教学片段：
教师先绘制一个△ABC（如图所示），然后在边BC上绘制一点D（点D可以认为是BC边上的任意一点），使点D在边BC上来回运动，提问：点D在边BC上运动的过程中，有没有特殊位置？学生在观察运动的同时，展开讨论，很容易地回答：点D有一时刻为边BC的中点。这时教师可以让学生利用软件中的“线段”工具画出线段AD，然后说明：当点D处于边BC中点时，线段AD叫做三角形的中线。让学生思考：什么是三角形的中线？学生分组讨论后总结：连接三角形的一个顶点和它对边中点的线段叫做三角形的中线。提问：三角形有几条边？回答：3条。再问：那么三角形有几条中线呢？学生分组讨论后回答：也有3条。接着指导学生分组利用软件自己画出另外的两条中线。在他们画出之后让学生观察讨论：这个三角形的三条中线的位置具有什么特点？学生回答：这个三角形的三条中线相交于一点。再提问这个三角形的三条中线相交于一点，是不是代表所有三角形的三条中线都相交于一点呢？然后使所画的三角形△ABC的三个顶点运动（△ABC这时可以认为是平面上任意一个三角形），学生可以在三角形不断的运动过程中总结出：所有的三角形的三条中线都相交于一点，它们的交点始终在三角形的内部。
从上面的教学片段中，笔者认为信息技术与初中数学教学的整合有几个值得注意的地方：
1.信息技术与初中数学教学的整合，对初中教师提出了更高的要求。
首先，在整个教学过程中，教师不再只是起主导作用，更主要的是对学生起指导作用，是学生学习的组织者、帮助者、指导者。教师在整个授课的过程中，可以适当地向学生提问，但更应该让学生对自己所学的内容提出疑问。教师应对不同基础的学生提出的不同的问题进行分别指导，而不能千篇一律。即应该像电视节目主持人一样，以变应变，而不只是以不变应万变。教师应努力为学生创设一个“学术研究”式的学习环境，使学生不仅学会知识，更重要的是使他们在学会知识的基础上，学会学习的一些方法，弄清所学内容的本质，为将来的进一步学习奠定基础。
其次，有一句话说得好：谁还没有教育和发展好，那么他就不能去教育和发展好别人。一个软件专家不一定能当一个好教师，因为他不一定懂得教学方法和教育理论；一个教师不一定能适应现在的教学，因为他不一定懂得信息技术如何在教学中合理地、更好地使用。这里就要求教师不仅要掌握新的课程标准、新的教学理念和新的教学方法，而且必须掌握和熟悉信息技术的使用，尤其是如何在教学过程中适当、适时地使用，并且使学生也参与到其中。教师只有在这两个方面都不断地进步和发展，才能适应现在的教学，成为一名优秀的教师。
2.信息技术与初中数学教学的整合，为学生主体性的发挥提供了保证。
课堂教学归根到底，真正的目的是为学生服务，使学生学会知识，学会方法，而不是为教师展示个人教学技巧的平台。教育家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，是通过自己的实践活动去发现。”所以学生的主体性在课堂中的发挥如何就是一个关键性的问题，信息技术与初中数学教学的整合正好为学生主体性的发挥提供了保证。信息技术具有直观性和形象性，可以灵活多变地把文字、图形、动画，以及声音等化学式的融合在一起，使课堂变得生动、活泼，一改过去“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”的传统教学模式。初中学生还处于自制力较差，注意力不容易集中，对学习有一定的兴趣但活泼好动的阶段。片段中利用软件来演示，以动画的形式提高学生的兴趣，吸引他们的注意力，再让学生自己总结定义，并自己说出三角形三条中线的关系，在教师的指导下，由学生自己完成，使学生由过去的被动接受变为现在的主动学习。虽然他们说定义和关系时，语言表达得可能不好，不完整，但这毕竟是他们自己总结出来的。我们必须承认一个道理：宁可要不太流利的个人总结，也不要非常流利的背诵。
3.信息技术与初中数学教学的整合，为培养学生的创新精神和创造能力提供了空间。
“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力”。新的教育理念提出了更高的要求，教育不仅要教给学生科学文化知识，更要在学习的同时，培养他们的创新精神和创造能力，使他们通过课本学会知识，但不局限于课本，不局限于某一种解决问题的方法和思路，为学生的长远发展奠定良好的基础。想象远比知识重要，知识是有限的，而想象是无限的。信息技术与数学教学的结合，正好顺应了这一趋势，它不仅为教师授课提供了较好的方法和平台，更为学生的学习和发展提供了空间。
4.信息技术与初中数学教学的整合，为学生的全面发展奠定了坚实的基础
现在的社会和科技发展非常迅速，学生为了适应社会的需要，也要终身学习，也要学会求知，学会做事，学会合作，学会做人。所以只有教科书和在学校里教师所讲授的内容是远远不够的，还必须通过其他方面去获取知识，比如去因特网上去查找一些与学习相关的资料，等等，使学生明白、了解一些有关于网络的知识；再比如将来的就业，大多数都要求会使用一些软件，如一些绘图软件和一些文字处理软件，而这些内容都可以使学生在信息技术与教学的整合过程中学习到。所以现在的学生需要全面发展，应该不再仅仅包括德、智、体、美、劳五个方面，还应该把信息技术综合应用的能力包含其中，使学生真正得到全面的发展。