教学方法是教学过程体系的主导框架，是教学过程中教师教法和学生学法的结合，是完成教学任务方法的总称。
　　好的教学方法一定要突出学生的主体地位，从而发挥学生的主动性，这样才能达到教学效果的最优化。
　　因此教师的角色应该是学生的指路人，是学生的拐杖。在学生学习遇到困难的时候，不是扛起学生往前走，而是要给学生一些“提示”，让学生自己动手动脑去解决困难，在解决问题的过程中体会学习的苦与乐，提高学生的理解学习能力。
　　什么是提示呢？提示是指教师用简练、精辟的语言，或鲜明生动的实验等方式，帮助学生打通结点。它体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，是高中物理教学中的一门艺术，让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。提示是否恰当，也是教师是否成熟的标志。
　　
　　一、提示的原则
　　
　　1．启发性原则
　　提示要点在要点上，虽然只要一言半语，却能一针见血，拨在关键处。即通过拨动学生的思维之弦，揭示问题的实质，启发学生思维，达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。
　　例如，在讲“楞次定律”时，课本上有几个图，想让学生总结出楞次定律的内容，但不是所有学生都能领悟出结论。这就需要教师在适当的时候，对学生进行提示和引导，让学生自己得出楞次定律，而不是教师直接说出结论。教师要用适当的、有启发性的提示。
　　2．适度性原则
　　提示过频，过长，就会显得啰嗦，容易引起学生烦躁，反而有碍思维，实为画蛇添足；过短，过于隐晦，学生就不能心领神会，阻碍不能排除，劳而无功，失去了提示的效果；过明，把思路方法完全暴露给学生，会越俎代疱，侵占学生思维的空间，使学生失去主动性，阻碍学生思维能力的发展，因而提示一定要适度，即“点”的恰当，“拨”的适度。
　　
　　二、提示的类型
　　
　　1．向导提示
　　预习新课前的提示，犹如出征前的战斗准备。通过提示，可使学生明确学习目的，了解重点、难点，从而提高学习的兴趣、自觉性和目的性。在每一节课预习之前，教师可提示这一节的知识要点，以及学习过程中不容易理解的内容，使学生一开始就能抓住主要矛盾，顺藤摸瓜，有的放矢地自觉探究学习。
　　2．比喻提示
　　物理的理论教学往往是抽象的、枯燥的。教师如果用空洞的语言平铺直叙地传授，学生学习效果就不理想，不妨运用比喻提示，将抽象的知识具体化、形象化，深奥的道理通俗化。
　　3．类比提示
　　联想是由某一问题引起另一问题的心理活动过程，是思维的翅膀，它由此及彼，由表及里，既传递信息，又获取信息。当学生思维受到阻碍时，教师要及时指点迷津，引起学生的联想，常常峰回路转，令学生惊奇万分。在学习过程中，引导学生把目前知识与已学知识联系起来。
　　例如，在讲“电势能”时，教师可以把电势能和重力势能进行类比，但是学生在类比的过程中发现还有不同的地方，这时就需要教师指点一下，让学生从力和运动的关系着手，得出如果是负电荷的话让电场线向下；如果是正电荷的话让电场线向上，就都和重力场类似了，也就是上升时势能增大，下降时势能减小。这样，借助提示，学生迅速找到了解题的捷径，活化了思维，领略到联想的无穷魅力。难怪有人说，提示是思维的引发剂。
　　4．范例提示
　　授课过程中的范例，目的不只是让学生会解某一道题，而是通过思路方法的提示，让学生举一反三，触类旁通，提高学生分析问题解决、问题的能力，也就是在给学生以鱼的同时，更教学生以渔。
　　5．归纳提示
　　归纳总结中的提示，既要突出本节的教学重点与关键，起画龙点睛的作用，又要将知识点联系起来，连点成线，顺利归纳入原有的认知结构中，以线成面。有时还要巧设悬念，为今后的学习打下基础。
　　例如，在学习牛顿第三定律后，做题时可以照顾到牛顿第一、第二定律的内容，这样以旧带新，以新练旧，既促进了知识的系统化，概括化，又可以收到满意的教学效果。
　　6．信息提示
　　许多物理试题给解题者提供大量、错综复杂的信息，捕捉有用信息，排除干扰信息，是解决问题的关键。教学中教师应着力提示学生将隐蔽的弱信息挖掘出来，以补充解题信息不足，确保解题通畅，并识别干扰信息，确保解题正确。提示之后，有的学生为自己审题不细而懊悔，有的学生陷入了沉思中。这说明，只要教师细心体会学生思维的触发点，巧妙提示，就能让学生同中求差异，旧中探新途，平中发奇想。
　　总之，提示艺术是教师的一项创造性劳动，非努力钻研教材、研究学生心理、下一番苦工夫不可。当然，提示只是教学的一种辅助手段，在正常授课过程中，能增强教学效果。