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【摘要】课堂提问是课堂交流的一个重要方面,课堂提问的有效性将直接影响课堂教学的有效性,但据笔者观察,在课堂提问中存在着一些不容乐观的现象,如“齐声回答”和“满堂问”等,本文结合自己多年的教学经验,列举了丰富的实例,从提高课堂提问有效性的角度出发,提出“引而达思,思而达智,智达高远”的观点,与大家共同探讨。
【关键词】课堂提问 有效性
一、问题的提出
教学的有效性是课堂教学活动的一个基本价值追求,而课堂提问的有效性将直接影响课堂教学的有效性,课堂提问就突显了其在课堂教学中的重要作用,因此,许多教育工作者都在进行这方面的研究和实践。但据笔者观察,在课堂提问中仍存在着一些不容乐观的现象:
现象1:某些教师习惯于学生齐声回答问题,课堂上问题一出,回答声此起彼伏,然后教师继续下一问题。
现象2:“满堂问”,即教师用自己设定的零碎的“小问题”象乒乓球一样,一个一个向学生发射,然后领着学生去找寻系列“标准答案”。
结果:教师很累,学生很苦,学生没有得到真正有效的发展。因此,如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性理念,掌握新课程背景下的课堂提问有效性策略,是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。那么,什么是课堂教学有效性呢?
二、“有效教学”的概念
有效教学一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后,引起了世界各国教育工作者的关注。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。课堂教学有效性指什么?通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。因此,在课堂教学中,有效的课堂提问应该能激起学生兴趣和吸引学生的注意力;能及时发现并检测学习中存在的问题;能鼓励学生更高层次的思维活动等。
三、引而达思,思而达智,智达高远
本文结合自己多年的教学经验,从提高课堂提问有效性的角度出发,提出“引而达思,思而达智,智达高远”的观点,与大家共同探讨。
1、引而达思
一个好的、有效的问题的提出,应该是有效课堂学习活动的开始。我们知道,教师在课堂上提的大多数问题都是在课前预设好的,这就要求教师在备课时能明确教学目标,深入钻研教材,设置关键性和标志性的问题,突出课堂教学的重点和难点,体现教师良好的课堂组织能力。
例1:在学习孟德尔遗传定律的时候,孟德尔遗传定律实质是教学的重点和难点,我没有直接提出孟德尔遗传定律的实质是什么的问题,而提出这样一个问题让学生思考:细菌主要性状的遗传遵循孟德尔遗传定律吗?为什么?学生起初觉得很愕然,不知该如何下结论。我启发学生回忆:细菌的遗传物质是什么?其遗传物质主要存在于染色体上吗?细菌常见的分裂方式是什么?孟德尔遗传定律研究的性状遗传,其控制基因位于哪里?孟德尔遗传定律的实质是什么?
例2:在学习生物的变异的时候,基因突变与基因重组的概念无疑是学生应掌握的重点知识,基因突变是由于DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变,而引起的基因结构的改变。基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中,控制不同性状的基因的重新组合。针对基因突变的概念,设置这样的问题:DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变都能引起基因突变吗?什么叫做基因?针对基因重组的概念,设置这样的问题:控制不同性状的基因是些什么样的基因?怎样表示?A与a是控制不同性状的基因吗?受精作用是否属于基因重组呢?
例3:在学习生态系统成分时,设置植物都是生产者吗?生产者都是植物吗?动物都是消费者吗?消费者都是动物吗?细菌都是分解者吗?分解者都是细菌吗?细菌可能是生态系统的何种成分?……
这些都是关键性和标志性的问题,能够突出课堂教学的重点和难点,每一个问题的提出都引发了学生积极的思考,使学生主观上能积极参与回答问题,发表自己的见解,克服思维的呆板性和肤浅性,避免不经深入思考就轻易下结论等常见现象,帮助学生抓住事物的本质。因此,好的有针对性的问题的提出,一方面,体现教师良好的课堂组织能力;另一方面,可以有效避免“齐声回答”和“满堂问”等不良现象,为提高课堂教学效率打好基础。
2、思而达智,智达高远
课堂上一个好的问题的提出对提高学生的思维能力大有裨益,使学生思维的灵活性和深刻性得到提升。如例1中,学生在掌握孟德尔遗传定律的实质的同时,还掌握了细菌没有染色体,一般也不进行减数分裂,不遵循德尔遗传定律。例2中问题的解决,对于学生理解基因突变与基因重组这两个基本概念大有帮助。例3中问题的解决,使学生能够全面认识动物、植物、细菌在生态系统中的地位,细菌可能是分解者、生产者,也可能是消费者。可见,这些问题的提出和解决,一方面,可以纠正学生在学习活动中由于各种原因而产生这样或那样的认识偏差;另一方面,使学生在学习过程中,能够做到举一反三,触类旁通,随机应变,提高学生灵活运用知识解题的能力。长期进行这样的学习训练,学生会养成良好的学习习惯,体验到学习的乐趣,使自身的能力得到提高,从而产生智慧,智达高远,为下一阶段的综合训练做好铺垫。例如下面一些题目,虽然有一定的难度,但学生做起来会得心应手。
⑴一个染色体含有一个DNA分子,一个DNA中有许多个基因。若该DNA中某个脱氧核苷酸发生了改变,下列有关叙述不正确的是(C)
A、DNA的分子结构发生了改变。B、DNA分子所携带的遗传信息可能发生改变。C、DNA分子上一定有某个基因的结构发生了改变。D、该DNA分子控制合成的蛋白质的分子结构可能发生改变。
⑵一旦禽流感病毒与人类病毒重组,从理论上讲,就有可能在人与人之间传播疾病。届时,这种病毒就会成为人类病毒。这里所说的重组与下列各项中本质相同的是(A)
A、基因工程。 B、太空育种。 C、细胞工程。 D、多倍体育种。
四、有效的课堂提问的作用
有效的课堂提问能激起学生的学习兴趣和吸引学生的注意力;能及时发现并检测学生学习中存在的问题;能准确地引导学生回忆具体的知识;能组织或引导学生的探究性学习活动;能鼓励学生更高层次的思维活动;能较好地实现课堂管理功能等。课堂提问既是一种常用的教学手段,又是一种教学艺术,从课堂提问有效性的角度出发,本文所举实例只是起到一个抛砖引玉的作用,教师要认真对待课堂教学中的每一个提问,使提问真正起到激发学生积极参与学习的作用,促进学生思考并发展学生的思维能力,达到“引而达思,思而达智,智达高远”的境界,提高课堂教学的有效性,这是每一位教育工作者所期望达到的目标。
记得读过一篇写景的文章,文末作者说:“大凡看景只看人为的热闹,是初级;抛开人为的热闹看自然之景,是中级;能抛开浮在自然之景上的过眼繁华而看出个味和理来,这才是高级。”愿教育工作者共同努力,不要只追求形式,而要从提高课堂教学有效性的角度出发,将课堂提问的教学艺术也能运用出个“味和理来”。
(作者单位:057151河北省永年县第二中学)
【关键词】课堂提问 有效性
一、问题的提出
教学的有效性是课堂教学活动的一个基本价值追求,而课堂提问的有效性将直接影响课堂教学的有效性,课堂提问就突显了其在课堂教学中的重要作用,因此,许多教育工作者都在进行这方面的研究和实践。但据笔者观察,在课堂提问中仍存在着一些不容乐观的现象:
现象1:某些教师习惯于学生齐声回答问题,课堂上问题一出,回答声此起彼伏,然后教师继续下一问题。
现象2:“满堂问”,即教师用自己设定的零碎的“小问题”象乒乓球一样,一个一个向学生发射,然后领着学生去找寻系列“标准答案”。
结果:教师很累,学生很苦,学生没有得到真正有效的发展。因此,如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性理念,掌握新课程背景下的课堂提问有效性策略,是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。那么,什么是课堂教学有效性呢?
二、“有效教学”的概念
有效教学一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后,引起了世界各国教育工作者的关注。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。课堂教学有效性指什么?通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。因此,在课堂教学中,有效的课堂提问应该能激起学生兴趣和吸引学生的注意力;能及时发现并检测学习中存在的问题;能鼓励学生更高层次的思维活动等。
三、引而达思,思而达智,智达高远
本文结合自己多年的教学经验,从提高课堂提问有效性的角度出发,提出“引而达思,思而达智,智达高远”的观点,与大家共同探讨。
1、引而达思
一个好的、有效的问题的提出,应该是有效课堂学习活动的开始。我们知道,教师在课堂上提的大多数问题都是在课前预设好的,这就要求教师在备课时能明确教学目标,深入钻研教材,设置关键性和标志性的问题,突出课堂教学的重点和难点,体现教师良好的课堂组织能力。
例1:在学习孟德尔遗传定律的时候,孟德尔遗传定律实质是教学的重点和难点,我没有直接提出孟德尔遗传定律的实质是什么的问题,而提出这样一个问题让学生思考:细菌主要性状的遗传遵循孟德尔遗传定律吗?为什么?学生起初觉得很愕然,不知该如何下结论。我启发学生回忆:细菌的遗传物质是什么?其遗传物质主要存在于染色体上吗?细菌常见的分裂方式是什么?孟德尔遗传定律研究的性状遗传,其控制基因位于哪里?孟德尔遗传定律的实质是什么?
例2:在学习生物的变异的时候,基因突变与基因重组的概念无疑是学生应掌握的重点知识,基因突变是由于DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变,而引起的基因结构的改变。基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中,控制不同性状的基因的重新组合。针对基因突变的概念,设置这样的问题:DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变都能引起基因突变吗?什么叫做基因?针对基因重组的概念,设置这样的问题:控制不同性状的基因是些什么样的基因?怎样表示?A与a是控制不同性状的基因吗?受精作用是否属于基因重组呢?
例3:在学习生态系统成分时,设置植物都是生产者吗?生产者都是植物吗?动物都是消费者吗?消费者都是动物吗?细菌都是分解者吗?分解者都是细菌吗?细菌可能是生态系统的何种成分?……
这些都是关键性和标志性的问题,能够突出课堂教学的重点和难点,每一个问题的提出都引发了学生积极的思考,使学生主观上能积极参与回答问题,发表自己的见解,克服思维的呆板性和肤浅性,避免不经深入思考就轻易下结论等常见现象,帮助学生抓住事物的本质。因此,好的有针对性的问题的提出,一方面,体现教师良好的课堂组织能力;另一方面,可以有效避免“齐声回答”和“满堂问”等不良现象,为提高课堂教学效率打好基础。
2、思而达智,智达高远
课堂上一个好的问题的提出对提高学生的思维能力大有裨益,使学生思维的灵活性和深刻性得到提升。如例1中,学生在掌握孟德尔遗传定律的实质的同时,还掌握了细菌没有染色体,一般也不进行减数分裂,不遵循德尔遗传定律。例2中问题的解决,对于学生理解基因突变与基因重组这两个基本概念大有帮助。例3中问题的解决,使学生能够全面认识动物、植物、细菌在生态系统中的地位,细菌可能是分解者、生产者,也可能是消费者。可见,这些问题的提出和解决,一方面,可以纠正学生在学习活动中由于各种原因而产生这样或那样的认识偏差;另一方面,使学生在学习过程中,能够做到举一反三,触类旁通,随机应变,提高学生灵活运用知识解题的能力。长期进行这样的学习训练,学生会养成良好的学习习惯,体验到学习的乐趣,使自身的能力得到提高,从而产生智慧,智达高远,为下一阶段的综合训练做好铺垫。例如下面一些题目,虽然有一定的难度,但学生做起来会得心应手。
⑴一个染色体含有一个DNA分子,一个DNA中有许多个基因。若该DNA中某个脱氧核苷酸发生了改变,下列有关叙述不正确的是(C)
A、DNA的分子结构发生了改变。B、DNA分子所携带的遗传信息可能发生改变。C、DNA分子上一定有某个基因的结构发生了改变。D、该DNA分子控制合成的蛋白质的分子结构可能发生改变。
⑵一旦禽流感病毒与人类病毒重组,从理论上讲,就有可能在人与人之间传播疾病。届时,这种病毒就会成为人类病毒。这里所说的重组与下列各项中本质相同的是(A)
A、基因工程。 B、太空育种。 C、细胞工程。 D、多倍体育种。
四、有效的课堂提问的作用
有效的课堂提问能激起学生的学习兴趣和吸引学生的注意力;能及时发现并检测学生学习中存在的问题;能准确地引导学生回忆具体的知识;能组织或引导学生的探究性学习活动;能鼓励学生更高层次的思维活动;能较好地实现课堂管理功能等。课堂提问既是一种常用的教学手段,又是一种教学艺术,从课堂提问有效性的角度出发,本文所举实例只是起到一个抛砖引玉的作用,教师要认真对待课堂教学中的每一个提问,使提问真正起到激发学生积极参与学习的作用,促进学生思考并发展学生的思维能力,达到“引而达思,思而达智,智达高远”的境界,提高课堂教学的有效性,这是每一位教育工作者所期望达到的目标。
记得读过一篇写景的文章,文末作者说:“大凡看景只看人为的热闹,是初级;抛开人为的热闹看自然之景,是中级;能抛开浮在自然之景上的过眼繁华而看出个味和理来,这才是高级。”愿教育工作者共同努力,不要只追求形式,而要从提高课堂教学有效性的角度出发,将课堂提问的教学艺术也能运用出个“味和理来”。
(作者单位:057151河北省永年县第二中学)