这学期我们中班确立了“互动式的绿色体验课程”这一课题研究内容，也就是在主题活动中渗透环境教育，体现孩子与老师的互动参与。
　　一、创设情境，激发参与
　　我班开辟了环保展示厅、绿色故事街、绿色生态墙及环保操作区：在这里，孩子们在老师、家长的带领、引导下，进入各个操作区，在联一联、拼一拼、找一找、说一说、贴一贴、画一画等多种形式下，通过自己的体验，了解动植物的秘密，学会用心与自然对话，学会用心聆听自然的声音。通过这种心与心的交流，心与心的感悟，激发起幼儿爱护环境的情感，帮助幼儿从小树立环境保护意识，产生教育一代人，带动一代人的效应。
　　二、实施活动，感悟价值
　　我班每一项活动的设计和开展，不仅要追求形式的创新和完美，满足孩子的好奇心和对美的追求，更要打动孩子的内心世界，感悟其价值所在，内化为孩子素养。争取每一次活动都让不同的幼儿有不同的收获，力争每年都有一次让孩子值得回忆的活动，要让孩子感悟到“生态体验活动终身难忘”。
　　如：我班举办的结合环保节日“9月27日世界旅游日”开展的十·一黄金周亲子旅游、结合“国际生物多样性日”开展的“参观淹城野生动物园”，幼儿制作保护动物倡议牌，争当小小环保宣传员；还有利废制作大比拼、家庭时装秀等活动都给孩子留下了深刻的印象。既展示了孩子的聪明才智又增强了孩子从小事做起，关爱环境，保护资源的责任心。
　　1.从幼儿心灵要求出发，开辟更多的体验式课堂
　　我班致力于充分开发生态区域、教室、墙面等课程资源，同时与社区、家庭共建，建设生态社区和生态家庭，把它们都纳入生态课程的设计、开发和管理范畴。在每个话题中，增加了一定数量的生态体验课，如：每天一个生态体验活动、每周一节生态体验课，每月一个生态专题活动。使课程内容成为充实幼儿生活、引发幼儿主动探究式学习的活教材，为幼儿的后继学习及为幼儿的可持续发展打基础。例如，《小鸟的家》在活动开始时，教师带领着孩子们在优美的音乐中，伴着老师优美的朗诵声，头脑中展现百灵鸟在蓝天中自由自在飞翔的美丽的画面，于是教师再用可怕的声音转换画面，进入另一个环节。孩子们的神经一下子紧张起来，眼睛一下子瞪得圆圆的，然后流露出的是一种惊奇害怕的感觉，原来是百灵鸟被抓了……
　　2.运用多种辅助教学手段，让体验教学更深入
　　在体验式教学中，有些事一时利用图片很难说清楚，尤其是许多数学概念的抽象性都很强，又很难与生活联系，如果只靠老师用语言描述很难建立起直观的形象。例如，在教学《过度包装》时，如果只利用课本中的几幅插图，而不让幼儿实际操作，就很难让幼儿理解小正方形拼成的一个大正方形的存在，在教学这一课时，老师就利用了多媒体课件，做成了变魔术的课件，并给孩子提供了一些材料如：重叠的三角形片和正方形片。然后让孩子们利用手中的材料自己做一做。在《大米那里来》等一些语言活动中，老师做成了动画课件，让孩子们在这种看一看、听一听、说一说的体验活动中，达到了前所未有的状态，通过自己动手操作，有了从体验到感受到理解的过程。还有“垃圾变宝贝”、“青蛙在流泪”、“动物与天气”、“会说话的眼睛”、“动物的本领”、“布衣的一生”、“让爱住我家”、“心灵的对话”等等活动，都适当地借用了课件来增强体验的感觉，让体验教学更深入。
　　3.创设情景师生互动，达成主体体验的交流与升华
　　从心理学看，任何一个活动，任何一位老师上课，都能给幼儿创设出一种自然的情境。师生将处于这种片段状态的一系列情境中，或在较长的时间内，或在某一短暂的时刻，这种情境都会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量，这种自然情境可以是使主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力，促进目的的实现。在《垃圾变宝贝》这个活动中一开始就成功的运用了情景教学：以课件的形式来到了魔术王国，先为孩子们提供了一些小衣服，让孩子们去打扮一下自己，感受到自己长大了，这些小衣服穿不下了，再观看教师自己的成长过程，在角色的转换中，孩子的知识、情感、价值观得到了主体的体验。最后为孩子创设了“变变变”的游戏体验活动，让孩子们以自编自演的形式展示，在孩子表演的同时其他幼儿作适当评价，教师作适当点拨。在这种轻松愉快的教学活动中，幼儿的主体情感得到了体验。在师生互动中达到了情感的交流与升华。作为新课程改革的重要的一条是要改变幼儿的学习方式，变被动为主动，充分发挥幼儿的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养幼儿获取知识的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。因此，体验教学作为一种很好的教学方法应得以加强。
　　在总课题理念的引领下，我们在实践中进行课题方案的创新设计和探索，并提交方案参与课题学术研讨会及评比活动。教师和家长同侪互助，和谐共进，共同发展。我们还认真撰写環境教育论文，结合幼儿实际及时交流，认真备好环保课，认真阅读课题理论成果《环境教育教程》及相关课题成果论文，理解课题核心理念，开启课题研究新视角。