新课程的实施,核心是教师教学能力的提升。怎样成为新课程物理合格教师呢?对此我展开了专项调查、研究,并获得了一些启示。
　　
　　1.教学能力核心指标研究设计
　　
　　1.1能力指标构建
　　借鉴申继亮等学者提出的“教师教学能力组成”的研究成果,我构建了一种针对中学物理教师的教学能力指标体系,如表1.1所示。
　　
　　1.2研究工具及程序
　　为弄清表征中学物理合格教师教学能力的核心指标,我们设计了一份“中学物理合格教师教学能力核心指标调查问卷”,问卷内容就是表1所含的40项二级能力指标。调查时,要求每位物理教师根据自己的理解,在所列出的40项教学能力构成指标中选出核心指标,然后对所选出的核心指标按重要性进行排序,最后选出前十项核心指标。
　　1.3研究对象
　　本问卷调查的对象为高中物理教师,总人数为93人。其中男教师68人,女教师25人;教龄1—10年的40人,11—20年的31人,20年以上的22人;中学高级教师25人,中学一级教师68人;大专学历12人,本科学历81人;在任教经历方面,在教或教过高一的教师82人,高二74人,高三61人。
　　
　　2.结果统计与分析
　　
　　2.1中学物理合格教师教学能力十项核心指标
　　调查共发出93份问卷,收回88份答卷,整理发现无效答卷12份,因此有效答卷共为76份。经统计最后得出了表征中学物理合格教师教学能力的十项核心指标,如表2所示。
　　2.2教师对核心指标排序的差异分析
　　在统计中发现,不同教龄和职称的教师对第一排位的核心指标的选择具有一定的倾向性,存在明显的差异,其统计结果见表3。
　　
　　
　　3.结论与启示
　　
　　通过调查研究,可得到以下结论:
　　中学物理教学对合格教师教学能力的要求是全面性的,不允许整体忽视某一方面的能力。教学能力的核心更偏重于教学认知能力,其对搞好物理教学具有更重要的作用。所以,把握“三维目标”是教材的重点、难点;应通过物理教学核心能力的提升,迅速步入教师专业发展之路。
　　
　　中国教育学会重点课题“优质教育”研究会