新课标提出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习是新课程的一个“新面孔”，它新颖有趣，是学生最喜爱上的课，然而，对于教师而言，这种学习活动的开展又是最难把握的。本人结合自己的教学实践谈一谈对这方面的认识、做法。
　　一、实际教学中的主要问题
　　1、语文综合性学习设计内容过于单一。例如，在组织教学《走进图书馆》这一综合性学习时，就让学生去图书室看书（学校还没有图书馆），活动目标仅定位在阅读上，这就不符合语文活动课的要求，也不可能整体提高语文能力。还有在《一次有意义的视听活动》这一综合性学习单元时，就让一些同学听广播、看电视，把活动目标定位在“视听”训练上，形式老套，没有深度，他们不感兴趣，随意说几句应付，效果不理想。
　　2、有时设计开放多样，一次搞了好几个活动，既有表演、讲解、还有演讲辩论，要求太多太高，学生时间不够，精力有限，只好应付，匆忙上阵，结果看起来活动的热热闹闹，其实学生没一项活动深入，收获不大，这样的活动，流于形式，效果不佳。
　　3、忽略“语文”这个主角，让其他学科的一些“配角”喧宾夺主，如《物候专题》过多涉及地理知识，这样做违背了语文教学的宗旨。
　　综合性学习必须让学生唱主角，必须从学生的生活实际出发，选择合适的活动主题，让学生真正走进语文综合性实践活动的精彩世界。
　　二、怎样进行语文综合性学习主题的设计
　　首先，要利用好教材中的现成资源。现行的很多教材（如苏教版）每学期都安排三次左右的语文实践活动，教师要注意充分地利用好这些丰富的语文教材资源，结合学生的实际、结合学生的兴趣，精心选择综合性学习活动。课本较为具体地设置了一些适于综合性学习的主题和情境，给了我们必要的示范与引导，节省了我们设计主题的时间。如以“我爱文学”这一主题作为七年级的第一次综合性学习，可以开展“我爱文学”读书周活动，全班同学在两周内读一本书，建议读冰心的《繁星·春水》，也可以自选其他作品，读后写一篇读书心得，与同学交流。还可以以“我爱文学”为主题，分小组合作编辑一份“小小文学手抄报”。
　　其次，要从所教的课文中，挖掘出综合性学习的资源。让课堂与生活接轨，既可以提高学生的学习兴趣，又可以加深学生对文本的理解，一举两得。如在学习《敬业与乐业》一文时，学生就文章的观点发表自己的看法，教师引导概括出两种相对观点：“人首先应当敬业”和“人首先应当乐业”。这时教师鼓励学生用丰富的材料证明自己的观点，这样，就顺理成章地确立了辩论的主题，学生积极地去查资料，去找科学老师援助，开展了一次辩论比赛活动。在这样的活动中，学生不但听说能力得到锻炼，还明白人类与自然的关系。
　　第三，要利用学生日常生活资源。以学生的日常生活为话题的语文综合性学习，更加贴近学生的情感，更能激起学生参与的欲望。如在“保护动物的一次活动”这个主题的综合性学习课，我们首先让学生在家中或邻居家找一找有哪些可爱的小动物，观察它们的可爱之处，并用文字的“摄像机”把它们写下来。这样既培养了学生的观察、写作能力，又培养了学生对小动物的热爱之情。
　　第四，从广阔的社会生活中寻找综合性学习的资源。结合社会生活开展的语文综合性学习，内容更为丰富。当地的自然环境、民俗风情、传统文化都可以为我所用。比如，可以组织学生开展“模拟市场贸易”“模拟市场调查”“走访当地名人”等活动。
　　新课标下的语文综合性学习活动，给语文学习带来新鲜活力，给了学生更多学习语文的空间，教师要用好这块“试验田”，要选好种子，用心灌溉、施肥、培育。语文综合性学习活动具有综合性与开放性，好的设计至关重要。我认为既要立足教材文本，又要向社会生活延伸，架起书本与生活之间的桥梁，让学生走到成功的对岸。