论文部分内容阅读
【摘 要】在对外汉语教学中，要提高外国留学生的汉语水平，必须了解他们的汉语学习态度，才能做到有的放矢。本文通过问卷调查的方法，以中国海洋大学E班留学生和汉语本科一年级共计12名留学生为研究对象，对其汉语学习态度进行了一次调查。本次调查是为了研究性别、年龄、所属国家地区以及汉语学习年限在汉语学习态度是否有差别。研究发现，性别、年龄和国籍在汉语学习态度方面的差别并不太明显，汉语学习年限和学习态度是呈正相关的。
【关键词】留学生；学习态度；调查研究
一、引言
国外对学习态度的研究兴起于20世纪初，但主要是理论方面的研究，实证调查研究较少。我国对学习态度的研究起步相对较晚，只有在近二十年才有关于学习态度的研究。目前学习态度的研究主要是总体的研究，近年来出现了一些对留学生汉语学习态度的研究，例如，左璐琦（2016）基于学习态度与学习态度三维的相关理论，探讨了初级汉语水平学习者在性别、年龄、文化圈归属、是否华裔以及是否公费等5个因素下的汉语学习态度的三维表现；原一川，尚云，袁焱，袁开春（2008）考察了东南亚留学生汉语学习的态度和动机以及与汉语水平的关系。
二、研究方法
（一）研究对象
本次问卷调查的是中国海洋大学E班留学生和汉语本科一年级共计12名留学生为研究对象，对其汉语学习态度进行了一次调查。
（二）研究工具
本次调查主要是以调查问卷的方式为研究工具。
（三）研究步骤
（1）设计调查问卷
（2）发放调查问卷
（3）回收调查问卷
（4）分析和统计结果
三、问卷分析
（一）不同性别学生的学习态度
两性之分几乎是所有物种最自然的一个区别。男女两性在态度方面的差异，也早已引起了心理学家的注意，并对这个问题作过大量的研究。本次调查问卷的样本中，有四名男性留学生，八名女性留学生。四名男性学生都认为“学习汉语很有意思”，并且都“喜欢听中文歌”，HSK水平分别达到6级（1名学生），5级（2名学生），4级（1名学生）；在被问及希望汉语水平达到什么程度时，有3名留学生希望高级水平，即“会说汉语，也会读、写汉字，同时可以阅读文章”，只有一名留学生选择了“会说汉语，也能会读汉字”的选项。对比8名女性留学生，5名留学生希望达到高级水平，即选择第四个选项，其余三名选择了前三个选项；HSK水平分别达到6级（3名学生），5级（2名学生），4（1名学生），还有一名留学生没参加HSK考试，成绩“缺省”。总的说来，性别在学习态度、以及取得的语言学习成就方面的区分并不太明显，两者的差别不大。
（二）不同年龄学生的学习态度
影响第二语言习得的因素有很多，而年龄作为一种个体差异，对第二语言习得有一定影响。学者们一般认为，儿童学习第二语言比成人快，年龄愈小愈有优势。这是根据儿童处在语言学习的关键期以及神经功能具有很大可塑性的理论假设得出的结论。但此结论还存在较大的差异。国内外语言学家和精神学家在这些方面进行了广泛的探索和研究。
本次研究的调查问卷主要设了四个年龄的选项，分别为：18岁以下，18岁-30岁，30岁-45岁，45岁以上。设置这四个年龄段意在关注不同年龄阶段的汉语学习者的学习态度情况，通过统计，18岁以下年龄段为1人；18岁-30岁年龄段为9人；30岁-45岁年龄段为3人；45岁以上年龄段的人数为零。我们可以看出，在海大汉语水平高级班中，学生的年龄多在18岁至30岁之间，这个年龄段的学生求知欲旺盛，在被问及“你打算學习汉语到什么程度”时，67%（8人）的学生打算学到“会说汉语，也会读、写汉字，同时可以阅读理解文章”的水平，100%的学生选择了“离开学校后还会继续学习汉语”的选项。这说明了年龄在学习态度方面的影响并不明显。
（三）不同国籍学生的学习态度
本次问卷中设置国籍选项的目的在于了解来自不同地区、国籍的留学生对汉语学习的态度会不会有所差异，对汉语文化的接纳程度会有何不同？在本次调查的对象中，其中韩国籍学生为6人，日本籍为2人，白俄罗斯籍学生为2人，西班牙籍学生为1人，乌兹别克斯坦籍学生为1人。其中来自“汉字文化圈”的留学生占67%（8名学生），非“汉字文化圈”的学生占37%（4名学生），笔者假设的是，来自“汉字文化圈”的留学生在汉语学习态度方面比来自非“汉字文化圈”的留学生更积极。在调查中发现，只有两名来自韩国的留学生选择了“认为汉语学习没意思”，“不喜欢听中文歌”，其余的留学生的问卷结果趋同，普遍对汉语文化感兴趣。这个调查结果与笔者的设想有所不同，究其原因，可能是本次调查取样的范围太小、样本不够所造成的。但单从本次的调查结果来看，国籍对汉语学习的态度的影响也并不太清晰。
（四）不同汉语学习时间的学生的学习态度
对同一种语言或者技能学习时长的不同，也会形成不同的学习态度，所以我们接下来关注一下不同学习时长的汉语学习者的学习态度情况。在调查中发现。50%（6名）的学生汉语学习在1年至3年，25%（3名）的学生的汉语学习时间为半年至1年，25%（3名）的汉语学习时间为3年以上，汉语学习时间为3年以上的留学生的HSK水平都为6级，对汉语文化感兴趣，汉语学习程度希望达到高级水平，也即“会说汉语，也会读、写汉字，同时可以阅读理解文章”；学习时间为1年至3年的留学生的HSK水平大多为5级水平，比较能认同汉语文化，汉语水平希望能达到中级水平及其以上；学习时间为半年至1年的留学生的HSK水平在4级左右，也比较能认同汉语文化，汉语水平希望达到中级及其以上。从从本次的调查可以发现，汉语学习时间越长，学习态度越积极，语言成就越高。
参考文献：
[1]左璐琦.对来华留学生汉语学习态度的三维调查与建议[D].华中师范大学，2016.
[2]付晓琳.来华美国留学生汉语学习态度探究[D].中央民族大学，2016.
[3]温晓虹.汉语为外语的学习情感态度、动机研究[J].世界汉语教学，2013，（01）：73-85.
[4]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2009.08
[5]刘明男.外国留学生汉语学习态度调查[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2009，（05）：43-48.
[6]原一川，尚云，袁焱，袁开春.东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2008，（03）：46-52.
【关键词】留学生；学习态度；调查研究
一、引言
国外对学习态度的研究兴起于20世纪初，但主要是理论方面的研究，实证调查研究较少。我国对学习态度的研究起步相对较晚，只有在近二十年才有关于学习态度的研究。目前学习态度的研究主要是总体的研究，近年来出现了一些对留学生汉语学习态度的研究，例如，左璐琦（2016）基于学习态度与学习态度三维的相关理论，探讨了初级汉语水平学习者在性别、年龄、文化圈归属、是否华裔以及是否公费等5个因素下的汉语学习态度的三维表现；原一川，尚云，袁焱，袁开春（2008）考察了东南亚留学生汉语学习的态度和动机以及与汉语水平的关系。
二、研究方法
（一）研究对象
本次问卷调查的是中国海洋大学E班留学生和汉语本科一年级共计12名留学生为研究对象，对其汉语学习态度进行了一次调查。
（二）研究工具
本次调查主要是以调查问卷的方式为研究工具。
（三）研究步骤
（1）设计调查问卷
（2）发放调查问卷
（3）回收调查问卷
（4）分析和统计结果
三、问卷分析
（一）不同性别学生的学习态度
两性之分几乎是所有物种最自然的一个区别。男女两性在态度方面的差异，也早已引起了心理学家的注意，并对这个问题作过大量的研究。本次调查问卷的样本中，有四名男性留学生，八名女性留学生。四名男性学生都认为“学习汉语很有意思”，并且都“喜欢听中文歌”，HSK水平分别达到6级（1名学生），5级（2名学生），4级（1名学生）；在被问及希望汉语水平达到什么程度时，有3名留学生希望高级水平，即“会说汉语，也会读、写汉字，同时可以阅读文章”，只有一名留学生选择了“会说汉语，也能会读汉字”的选项。对比8名女性留学生，5名留学生希望达到高级水平，即选择第四个选项，其余三名选择了前三个选项；HSK水平分别达到6级（3名学生），5级（2名学生），4（1名学生），还有一名留学生没参加HSK考试，成绩“缺省”。总的说来，性别在学习态度、以及取得的语言学习成就方面的区分并不太明显，两者的差别不大。
（二）不同年龄学生的学习态度
影响第二语言习得的因素有很多，而年龄作为一种个体差异，对第二语言习得有一定影响。学者们一般认为，儿童学习第二语言比成人快，年龄愈小愈有优势。这是根据儿童处在语言学习的关键期以及神经功能具有很大可塑性的理论假设得出的结论。但此结论还存在较大的差异。国内外语言学家和精神学家在这些方面进行了广泛的探索和研究。
本次研究的调查问卷主要设了四个年龄的选项，分别为：18岁以下，18岁-30岁，30岁-45岁，45岁以上。设置这四个年龄段意在关注不同年龄阶段的汉语学习者的学习态度情况，通过统计，18岁以下年龄段为1人；18岁-30岁年龄段为9人；30岁-45岁年龄段为3人；45岁以上年龄段的人数为零。我们可以看出，在海大汉语水平高级班中，学生的年龄多在18岁至30岁之间，这个年龄段的学生求知欲旺盛，在被问及“你打算學习汉语到什么程度”时，67%（8人）的学生打算学到“会说汉语，也会读、写汉字，同时可以阅读理解文章”的水平，100%的学生选择了“离开学校后还会继续学习汉语”的选项。这说明了年龄在学习态度方面的影响并不明显。
（三）不同国籍学生的学习态度
本次问卷中设置国籍选项的目的在于了解来自不同地区、国籍的留学生对汉语学习的态度会不会有所差异，对汉语文化的接纳程度会有何不同？在本次调查的对象中，其中韩国籍学生为6人，日本籍为2人，白俄罗斯籍学生为2人，西班牙籍学生为1人，乌兹别克斯坦籍学生为1人。其中来自“汉字文化圈”的留学生占67%（8名学生），非“汉字文化圈”的学生占37%（4名学生），笔者假设的是，来自“汉字文化圈”的留学生在汉语学习态度方面比来自非“汉字文化圈”的留学生更积极。在调查中发现，只有两名来自韩国的留学生选择了“认为汉语学习没意思”，“不喜欢听中文歌”，其余的留学生的问卷结果趋同，普遍对汉语文化感兴趣。这个调查结果与笔者的设想有所不同，究其原因，可能是本次调查取样的范围太小、样本不够所造成的。但单从本次的调查结果来看，国籍对汉语学习的态度的影响也并不太清晰。
（四）不同汉语学习时间的学生的学习态度
对同一种语言或者技能学习时长的不同，也会形成不同的学习态度，所以我们接下来关注一下不同学习时长的汉语学习者的学习态度情况。在调查中发现。50%（6名）的学生汉语学习在1年至3年，25%（3名）的学生的汉语学习时间为半年至1年，25%（3名）的汉语学习时间为3年以上，汉语学习时间为3年以上的留学生的HSK水平都为6级，对汉语文化感兴趣，汉语学习程度希望达到高级水平，也即“会说汉语，也会读、写汉字，同时可以阅读理解文章”；学习时间为1年至3年的留学生的HSK水平大多为5级水平，比较能认同汉语文化，汉语水平希望能达到中级水平及其以上；学习时间为半年至1年的留学生的HSK水平在4级左右，也比较能认同汉语文化，汉语水平希望达到中级及其以上。从从本次的调查可以发现，汉语学习时间越长，学习态度越积极，语言成就越高。
参考文献：
[1]左璐琦.对来华留学生汉语学习态度的三维调查与建议[D].华中师范大学，2016.
[2]付晓琳.来华美国留学生汉语学习态度探究[D].中央民族大学，2016.
[3]温晓虹.汉语为外语的学习情感态度、动机研究[J].世界汉语教学，2013，（01）：73-85.
[4]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2009.08
[5]刘明男.外国留学生汉语学习态度调查[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2009，（05）：43-48.
[6]原一川，尚云，袁焱，袁开春.东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2008，（03）：46-52.