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[摘 要]科研应该是以学生的自主研究能力为中心，其中很重要的一点就是学生的自主学习能力，在科研思路与方法教学中使用任务驱动式的“翻转课堂”对提升学生的基础科研能力有很大的帮助。现代社会，特别是在高校的教育当中，学生的自主学习能力明显不足，自主学习能力不足对学生今后的科研会有一定的阻碍，因此需要从基础上培养他们的自主学习能力。为了使学生能够自主地去学习，也为了激发学生进行科研的积极性，使用“翻转课堂”将会更加有效。该研究试图从教学实践经验出发探讨如何使用“翻转课堂”培养学生对科研思路与方法的自主学习能力。
[关键词]翻转课堂;科研思路与方法教学;任务驱动
[基金项目]2019年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于任务驱动及团队合作学习的教学科研互动培养本科生科研能力的研究与实践”（No.2019-399）;2017年湖南中医药大学教学改革研究项目“《科研思路与方法》教学模式优化与医学本科生科研思维培养的研究与实践”（2017-JG019）;2019年湖南中医药大学教学改革研究项目“‘课程思政’理念下《科研思路与方法》教学模式的创新与实践”（2019-JG033）
[作者简介]宋祯彦（1988—），男，湖南长沙人，硕士，湖南中医药大学中西医结合学院讲师，主要从事中西医结合基础研究;邓思思（1987—），女，湖南长沙人，博士，湖南中医药大学中西医结合学院讲师（通信作者），主要从事中西医结合基础研究。
[中图分类号] G642.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0266-02 [收稿日期] 2019-12-11
一、何为任务驱动式“翻转课堂”教学模式
在原来的科研思路与方法教学中也提出过“翻转课堂”的教学模式，但是教师在执行的时候发现，虽然教师给了学生更多的发挥空间，但是学生不知道如何进行“翻转”，也就是说学生根本就不知道方向在哪。这就导致这种新型的教学模式独有的教學优势被磨灭了。
而现在提出的，任务驱动教学法的“翻转课堂”教学模式不只是让学生自己空想如何进行科研，科研的思路是什么，该如何去实现，而是教师会给予学生明确的目标或者是一个较为明确的想法，学生需要通过翻转课堂的形式来找到自己的科研目标或者提供一种科研思路[1]。
二、“翻转课堂”教学模式在科研思路与方法教学中执行的困难
1.在科研思路与方法这门学科中执行“翻转课堂”存在理论与实际结合的难点，因为科研思路与方法这门课程的理论性很强，理论性内容较多，但科研思维的培养需要大量的实践，从理论到实际是有一定难度的。即使是使用“翻转课堂”教学，学生也很难掌握其中的重点，也就无法实现“翻转课堂”所需要的自主学习[2]。
2.另一方面，“翻转课堂”的目的是：学生能够通过教师的引导实现先学后教，甚至让学生充当“教师”来进行交流讨论。这就需要学生具有较强的学习能力，但是现阶段的学生可能还没有足够的能力进行“翻转”，更多的还是需要教师通过引导才能够实现。
3.要想在科研思路与方法中实现“翻转课堂”的教学，还需要高校拥有有效的教育资源，即拥有学术水平较高的师资力量。但不是每个学校的师资力量都是非常强大的，在有些高校能够进行“翻转课堂”的教师较少，在这种情况下，高校如何开展“翻转课堂”教学就需要进一步探讨。
三、解决教学困难的思路
1.对于科研思路与方法这门学科，教师应该通过自己的教学方法，将其中生涩较难理解的理论知识进行简易化教学，然后让学生通过“举一反三”的道理进行自我学习，这样才能够实现“翻转课堂”的目标。
2.对于学生科研能力的培养，每一个学生的起点不同，看待问题的角度不同，使用传统的授课形式难以达到教学目的，很难真正培养学生的创新意识和创新思维。但是每一个学生都是一块瑰宝，教师应该思考如何差异化教学，如何发挥学生的主观能动性和提高其自主学习的能力，在完善学生的科研基本技能的同时培养学生的科研思维，这样才能有足够的资本进行“翻转课堂”教学。
3.针对教师自身能力不足的情况，高校可以开展多校学习、交流的会议或者活动，让高校教师相互学习，相互促进，共同成长。
四、任务驱动式“翻转课堂”在科研思路与方法中的教学应用
大部分高校本科教学不重视学生自主学习能力的培养，导致学生依然以应试教育的思想对待本科课程。并且在高校科研教育过程中，学生的心智也不成熟，对于如何进行科研也不是很理解。这些多方面的因素整合在一起就导致学生的学习能力得不到提升，自身的技能也得不到深化，专业知识掌握不牢固，更不用谈如何去开展研究。科研思路与方法课程的目标是教授学生如何从学习到研究，也是让学生在学习知识的过程中发现和解决科学问题。因此，在科研思路与方法教学中我们应该重点启发学生自主学习和发现问题。
任务驱动式“翻转课堂”的运用：教师在讲解如何选取一个科研选题的时候，可以给学生一个实际的科研案例，讲解如何发现问题，如何将问题转化为科研选题，如何将科研选题设计成课题。然后给学生提供一些可供选择的科研选题角度，让学生自己通过文献查阅、自主学习来提出科学问题，在这期间通过建立微信交流群、小组互动讨论、请教专业老师等方式完善科研选题并设计实施方案。课堂上，专门设置展示环节，让学生上台讲解自己科研选题的思路和实验设计方案，其他学生提出问题，也可以与展示的学生进行互动，最后由老师点评，对于优秀的选题可以邀请专业教师作为指导教师，申报大学生创新性课题，以继续开展更深入的研究。这就是“翻转课堂”的一个实际应用方法[3]。
任务驱动式的“翻转课堂”，不是一个激进的过程，这个过程是比较缓慢的，需要耐心。也就是说，培养学生的自主学习能力需要教师与学生之间的配合，需要建立科学完善的教学体系，更需要教师和学生共同学习，教学相长。
科研思路与方法课程不同于一般的专业课程，它是讲授方法，是让本科生了解什么是科研，如何做科研，是一种思维的培养。因此，我们应该用更加自主、开放的教学方式教授这门课程，同时充分给予学生思考和探索的空间，用引导的方式让学生尝试探索、学会探索、敢于探索。
五、结语
在高校的科研思路与方法教学中使用任务驱动的“翻转课堂”，对培养学生的自主学习能力、科研思维和良好的学习习惯有很大的帮助。一旦学生养成自主学习、善于探索的学习习惯后，不仅可以将其用在科研思路与方法这门科目的学习中，而且可以辐射到其他科目的学习中。“翻转课堂”对于高校课程教学来说是一个比较好的教学方式，它给予一个明确的学习任务，让学生围绕这个任务开展自主学习、相互讨论，不仅使教学效果更好，还让学生对自主学习更加重视。
参考文献
[1]陈江华.翻转课堂在高校教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[2]易怀敏，闫国立，王瑾瑾，等.《科研思路与方法》课程背景下中医类专业本科生科研现状研究[J].中医药管理杂志，2019，27 （14）：25-27.
[3]赵美莲，国锦琳，龚一苑，等.科研思路与方法课程“大班授课，小班讨论”教学模式探讨[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2017，19（4）：33-34.
[关键词]翻转课堂;科研思路与方法教学;任务驱动
[基金项目]2019年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于任务驱动及团队合作学习的教学科研互动培养本科生科研能力的研究与实践”（No.2019-399）;2017年湖南中医药大学教学改革研究项目“《科研思路与方法》教学模式优化与医学本科生科研思维培养的研究与实践”（2017-JG019）;2019年湖南中医药大学教学改革研究项目“‘课程思政’理念下《科研思路与方法》教学模式的创新与实践”（2019-JG033）
[作者简介]宋祯彦（1988—），男，湖南长沙人，硕士，湖南中医药大学中西医结合学院讲师，主要从事中西医结合基础研究;邓思思（1987—），女，湖南长沙人，博士，湖南中医药大学中西医结合学院讲师（通信作者），主要从事中西医结合基础研究。
[中图分类号] G642.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0266-02 [收稿日期] 2019-12-11
一、何为任务驱动式“翻转课堂”教学模式
在原来的科研思路与方法教学中也提出过“翻转课堂”的教学模式，但是教师在执行的时候发现，虽然教师给了学生更多的发挥空间，但是学生不知道如何进行“翻转”，也就是说学生根本就不知道方向在哪。这就导致这种新型的教学模式独有的教學优势被磨灭了。
而现在提出的，任务驱动教学法的“翻转课堂”教学模式不只是让学生自己空想如何进行科研，科研的思路是什么，该如何去实现，而是教师会给予学生明确的目标或者是一个较为明确的想法，学生需要通过翻转课堂的形式来找到自己的科研目标或者提供一种科研思路[1]。
二、“翻转课堂”教学模式在科研思路与方法教学中执行的困难
1.在科研思路与方法这门学科中执行“翻转课堂”存在理论与实际结合的难点，因为科研思路与方法这门课程的理论性很强，理论性内容较多，但科研思维的培养需要大量的实践，从理论到实际是有一定难度的。即使是使用“翻转课堂”教学，学生也很难掌握其中的重点，也就无法实现“翻转课堂”所需要的自主学习[2]。
2.另一方面，“翻转课堂”的目的是：学生能够通过教师的引导实现先学后教，甚至让学生充当“教师”来进行交流讨论。这就需要学生具有较强的学习能力，但是现阶段的学生可能还没有足够的能力进行“翻转”，更多的还是需要教师通过引导才能够实现。
3.要想在科研思路与方法中实现“翻转课堂”的教学，还需要高校拥有有效的教育资源，即拥有学术水平较高的师资力量。但不是每个学校的师资力量都是非常强大的，在有些高校能够进行“翻转课堂”的教师较少，在这种情况下，高校如何开展“翻转课堂”教学就需要进一步探讨。
三、解决教学困难的思路
1.对于科研思路与方法这门学科，教师应该通过自己的教学方法，将其中生涩较难理解的理论知识进行简易化教学，然后让学生通过“举一反三”的道理进行自我学习，这样才能够实现“翻转课堂”的目标。
2.对于学生科研能力的培养，每一个学生的起点不同，看待问题的角度不同，使用传统的授课形式难以达到教学目的，很难真正培养学生的创新意识和创新思维。但是每一个学生都是一块瑰宝，教师应该思考如何差异化教学，如何发挥学生的主观能动性和提高其自主学习的能力，在完善学生的科研基本技能的同时培养学生的科研思维，这样才能有足够的资本进行“翻转课堂”教学。
3.针对教师自身能力不足的情况，高校可以开展多校学习、交流的会议或者活动，让高校教师相互学习，相互促进，共同成长。
四、任务驱动式“翻转课堂”在科研思路与方法中的教学应用
大部分高校本科教学不重视学生自主学习能力的培养，导致学生依然以应试教育的思想对待本科课程。并且在高校科研教育过程中，学生的心智也不成熟，对于如何进行科研也不是很理解。这些多方面的因素整合在一起就导致学生的学习能力得不到提升，自身的技能也得不到深化，专业知识掌握不牢固，更不用谈如何去开展研究。科研思路与方法课程的目标是教授学生如何从学习到研究，也是让学生在学习知识的过程中发现和解决科学问题。因此，在科研思路与方法教学中我们应该重点启发学生自主学习和发现问题。
任务驱动式“翻转课堂”的运用：教师在讲解如何选取一个科研选题的时候，可以给学生一个实际的科研案例，讲解如何发现问题，如何将问题转化为科研选题，如何将科研选题设计成课题。然后给学生提供一些可供选择的科研选题角度，让学生自己通过文献查阅、自主学习来提出科学问题，在这期间通过建立微信交流群、小组互动讨论、请教专业老师等方式完善科研选题并设计实施方案。课堂上，专门设置展示环节，让学生上台讲解自己科研选题的思路和实验设计方案，其他学生提出问题，也可以与展示的学生进行互动，最后由老师点评，对于优秀的选题可以邀请专业教师作为指导教师，申报大学生创新性课题，以继续开展更深入的研究。这就是“翻转课堂”的一个实际应用方法[3]。
任务驱动式的“翻转课堂”，不是一个激进的过程，这个过程是比较缓慢的，需要耐心。也就是说，培养学生的自主学习能力需要教师与学生之间的配合，需要建立科学完善的教学体系，更需要教师和学生共同学习，教学相长。
科研思路与方法课程不同于一般的专业课程，它是讲授方法，是让本科生了解什么是科研，如何做科研，是一种思维的培养。因此，我们应该用更加自主、开放的教学方式教授这门课程，同时充分给予学生思考和探索的空间，用引导的方式让学生尝试探索、学会探索、敢于探索。
五、结语
在高校的科研思路与方法教学中使用任务驱动的“翻转课堂”，对培养学生的自主学习能力、科研思维和良好的学习习惯有很大的帮助。一旦学生养成自主学习、善于探索的学习习惯后，不仅可以将其用在科研思路与方法这门科目的学习中，而且可以辐射到其他科目的学习中。“翻转课堂”对于高校课程教学来说是一个比较好的教学方式，它给予一个明确的学习任务，让学生围绕这个任务开展自主学习、相互讨论，不仅使教学效果更好，还让学生对自主学习更加重视。
参考文献
[1]陈江华.翻转课堂在高校教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[2]易怀敏，闫国立，王瑾瑾，等.《科研思路与方法》课程背景下中医类专业本科生科研现状研究[J].中医药管理杂志，2019，27 （14）：25-27.
[3]赵美莲，国锦琳，龚一苑，等.科研思路与方法课程“大班授课，小班讨论”教学模式探讨[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2017，19（4）：33-34.