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摘要：应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代职中学生适应社会需求的一种基本能力。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，让学生具备熟练地掌握和运用应用文的技能，无疑是十分必要的。
关键词：语文 应用文 写作 教学
应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代职中学生适应社会需求的一种基本能力。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，让学生具备熟练地掌握和运用应用文的技能，无疑是十分必要的。那么，职中语文如何进行应用文写作教学呢？
一、应用文写作教学的基本内涵
应用文是在社会生活中广泛使用的文体。有学者如此阐述“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章个人、团体、機关相互之间公私往来用约定俗成的体裁和术语写作以资交际和信守的文字都叫应用文。”对于职高学生来说应用文写作教学的意义举足轻重。它在本质上就是一种技能教学既是一门与学生的语文素养密切联系的基础课程又是一门综合性、社会实践性很强的技能课程是职高学生将来就业的一种素养与技能合二为一的彰显。因此它的教学目标就是使学生掌握应用文写作的一般规律和方法技巧通过训练能够写出内容充实、结构严谨、语言精当、体式正确的文章以便将来更好地适应岗位需求、适应社会需求。它的教学基本原则是以“用”为指导体现实用性。即从培养目标出发从教学实际出发从学生的知识起点和接受能力出发使应用写作教学真正为提高学生写作能力服务。
二、职中语文应用文写作教学的策略
1、确立教学要点，调整教学内容
学生在初中阶段已经初步接触过一些应用文的知识，但是每个人对应用文写作的兴趣浓淡不一，应用文理论知识的多与少，写作能力的高与低不尽相同，这些因素都会直接影响应用文的教学效果。因此必须对教授对象的情况做到了如指掌，才能因人制宜地安排教学内容，确定教学重点和难点，选择教学方法，指定授课计划。教学大纲和教材固然是确定教学内容的主要依据，但如果不顾学生的专业差异、个体差异等具体情况，搞“一刀切”，不仅无法使学生潜在的写作技能得到充分发挥，而且也不能满足他们将来实际工作的需要。所以，在上课之初，就应该将本课程教学内容的初步安排向学生交代清楚，并征求他们的意见。根据他们的情况即时予以调整，以免做“无用功”。如在讲专业文体时，可把普遍应用的总结、计划、简报、通知、通报、请示、报告、求职信、应聘信、会议记录等文体的写作当成重点；而对新闻、广告、说明书等实用性不强的内容则减少课时或删减不讲，让学生感到学有所用，进而激发他们的学习兴趣。
2、编制符合职中特点的应用文教材。
编制教材应重点考虑学习、使用者的身份和接受能力。职中的教材应该充分照顾职中专学生对知识的理解能力和所接触的知识面。所以国家应尽快组织人力编订一本符合职中学生特点的应用文教材。
首先，在新教材中应加大对每一种文种具体写作知识点的讲述，相应的减少纯理论知识的讲述，将知识点讲细讲具体，减少学生学习起来的障碍。
其次，在新教材中应加大材料的使用量，特别是增加和学生生活有关的材料。例如：在政府公文一章中，通知、通报两种文种在校园里也经常使用，介绍时可以适当的减少选取的政府间的例文，而相应的增加校园中的例子，像通知文种，可以选取载校园里举办某些活动的通知，通报则可以采用对校园里一些学生的批评性或表彰性的通报。这样可以直接拉近学生和材料之间的距离。因为这些事情在周围也经常发生，所以学生阅读起来有兴趣，学习起来没有障碍。在教师讲述完理论知识后，结合材料分析，可以将强学生的对知识的理解。这样即使是让学生再去读政府的公文例子，有了自己身边事情材料作参照，理解起来也容易的多。
3、加强范文指导，明确写作规范
应用文有其特定的对象、内容和形式由此决定了应用文写作的规范性。如消息就包括标题、导语、正文、背景和结语写总结要回顾工作摆出成绩分析问题总结经验指明方向等。应用文的规范性决定了我们必须加强范文指导利用范文稿的示范性、指导性让学生进行针对性、模仿性训练。其次我们还必须在学生实践的基础上结合学生的习作指出其成败得失进一步体味原理及时地从感性认识中总结出规律性的理性认识才能真正做到理论联系实际才能真正把知识转化为能力。
4、写作训练应由易到难、循序渐进。
由于学生基础较差，应用文教学顺序必须是：由浅入深、由易到难、由短到长，由生活到书本。先教会学生写请假条、借据、收据，掌握基本的格式；再训练学生写启事、海报、请柬，注意用语的规范性。进而介绍演讲稿、求职信、人物小传等与职场密切相关的文书写法；然后训练学生写机关事务文书，如计划、总结、简报、调查报告、合同、广告、招标书等；最后指导学生学写行政公文类。这样引导学生由认知而转入自觉实践，从知之甚少到知之甚多，可逐步提高写作水平。
5、应根据学校特点，采取多元化的考核办法。
应用文写作考核要贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，从课堂表现、课外表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。
在应用文讲评课中，主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较、评价，老师再做简单点评。这种展示分为两种：一种是宣读讲评，一种是张贴展示。宣读讲评主要是针对以“消息”这些比较简短的文体。同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法。张贴展示这一活动在课前进行的，主要针对“计划”“总结”“人物采访”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高，使评价贯穿整个教学活动，解放了学生的时间，解放了学生的大脑，解放了学生的活动空间，让每一个学生都能感觉到我“能学”，我“会学”，为学生的自主发展与人格完善制造条件。
关键词：语文 应用文 写作 教学
应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代职中学生适应社会需求的一种基本能力。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，让学生具备熟练地掌握和运用应用文的技能，无疑是十分必要的。那么，职中语文如何进行应用文写作教学呢？
一、应用文写作教学的基本内涵
应用文是在社会生活中广泛使用的文体。有学者如此阐述“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章个人、团体、機关相互之间公私往来用约定俗成的体裁和术语写作以资交际和信守的文字都叫应用文。”对于职高学生来说应用文写作教学的意义举足轻重。它在本质上就是一种技能教学既是一门与学生的语文素养密切联系的基础课程又是一门综合性、社会实践性很强的技能课程是职高学生将来就业的一种素养与技能合二为一的彰显。因此它的教学目标就是使学生掌握应用文写作的一般规律和方法技巧通过训练能够写出内容充实、结构严谨、语言精当、体式正确的文章以便将来更好地适应岗位需求、适应社会需求。它的教学基本原则是以“用”为指导体现实用性。即从培养目标出发从教学实际出发从学生的知识起点和接受能力出发使应用写作教学真正为提高学生写作能力服务。
二、职中语文应用文写作教学的策略
1、确立教学要点，调整教学内容
学生在初中阶段已经初步接触过一些应用文的知识，但是每个人对应用文写作的兴趣浓淡不一，应用文理论知识的多与少，写作能力的高与低不尽相同，这些因素都会直接影响应用文的教学效果。因此必须对教授对象的情况做到了如指掌，才能因人制宜地安排教学内容，确定教学重点和难点，选择教学方法，指定授课计划。教学大纲和教材固然是确定教学内容的主要依据，但如果不顾学生的专业差异、个体差异等具体情况，搞“一刀切”，不仅无法使学生潜在的写作技能得到充分发挥，而且也不能满足他们将来实际工作的需要。所以，在上课之初，就应该将本课程教学内容的初步安排向学生交代清楚，并征求他们的意见。根据他们的情况即时予以调整，以免做“无用功”。如在讲专业文体时，可把普遍应用的总结、计划、简报、通知、通报、请示、报告、求职信、应聘信、会议记录等文体的写作当成重点；而对新闻、广告、说明书等实用性不强的内容则减少课时或删减不讲，让学生感到学有所用，进而激发他们的学习兴趣。
2、编制符合职中特点的应用文教材。
编制教材应重点考虑学习、使用者的身份和接受能力。职中的教材应该充分照顾职中专学生对知识的理解能力和所接触的知识面。所以国家应尽快组织人力编订一本符合职中学生特点的应用文教材。
首先，在新教材中应加大对每一种文种具体写作知识点的讲述，相应的减少纯理论知识的讲述，将知识点讲细讲具体，减少学生学习起来的障碍。
其次，在新教材中应加大材料的使用量，特别是增加和学生生活有关的材料。例如：在政府公文一章中，通知、通报两种文种在校园里也经常使用，介绍时可以适当的减少选取的政府间的例文，而相应的增加校园中的例子，像通知文种，可以选取载校园里举办某些活动的通知，通报则可以采用对校园里一些学生的批评性或表彰性的通报。这样可以直接拉近学生和材料之间的距离。因为这些事情在周围也经常发生，所以学生阅读起来有兴趣，学习起来没有障碍。在教师讲述完理论知识后，结合材料分析，可以将强学生的对知识的理解。这样即使是让学生再去读政府的公文例子，有了自己身边事情材料作参照，理解起来也容易的多。
3、加强范文指导，明确写作规范
应用文有其特定的对象、内容和形式由此决定了应用文写作的规范性。如消息就包括标题、导语、正文、背景和结语写总结要回顾工作摆出成绩分析问题总结经验指明方向等。应用文的规范性决定了我们必须加强范文指导利用范文稿的示范性、指导性让学生进行针对性、模仿性训练。其次我们还必须在学生实践的基础上结合学生的习作指出其成败得失进一步体味原理及时地从感性认识中总结出规律性的理性认识才能真正做到理论联系实际才能真正把知识转化为能力。
4、写作训练应由易到难、循序渐进。
由于学生基础较差，应用文教学顺序必须是：由浅入深、由易到难、由短到长，由生活到书本。先教会学生写请假条、借据、收据，掌握基本的格式；再训练学生写启事、海报、请柬，注意用语的规范性。进而介绍演讲稿、求职信、人物小传等与职场密切相关的文书写法；然后训练学生写机关事务文书，如计划、总结、简报、调查报告、合同、广告、招标书等；最后指导学生学写行政公文类。这样引导学生由认知而转入自觉实践，从知之甚少到知之甚多，可逐步提高写作水平。
5、应根据学校特点，采取多元化的考核办法。
应用文写作考核要贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，从课堂表现、课外表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。
在应用文讲评课中，主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较、评价，老师再做简单点评。这种展示分为两种：一种是宣读讲评，一种是张贴展示。宣读讲评主要是针对以“消息”这些比较简短的文体。同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法。张贴展示这一活动在课前进行的，主要针对“计划”“总结”“人物采访”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高，使评价贯穿整个教学活动，解放了学生的时间，解放了学生的大脑，解放了学生的活动空间，让每一个学生都能感觉到我“能学”，我“会学”，为学生的自主发展与人格完善制造条件。