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（永安市第四中学，福建 永安 366000）
摘 要： 词汇学习是英语学习的基础，初中英语学习要求学习者踏踏实实地掌握单词的音、形、意及用法。通过音形分析策略、词形分析策略、归纳记忆策略、图像记忆策略和文化学习策略分析仁爱版七年级上册 Topic 3 Unit 3的词汇学习。只要坚持，只要肯思考、寻找合适的认知策略，英语词汇学习一定能获得成功。
关键词： 英语 词汇学习 认知策略
词汇学习是英语学习的基础，初中英语学习要求学习者踏踏实实地掌握单词的音、形、意及用法。音，即英语单词的发音，要求学习者掌握四十八个音标，并根据音标拼读单词；形，即英语单词的写法，要求学习者掌握二十六个字母，并按照单词的字母组合顺序拼写单词；意，即英语单词的汉语意思。因此，英语教师应认真思考和研究并培养初一学生掌握记忆英语单词的学习策略。在多年的英语教学中，笔者认为认知策略在英语词汇学习中能起到积极的作用。
一、分析初一英语词汇和学习者词汇学习存在困难
以仁爱英语七年级上册英语词汇为例。本教材按照《英语课程标准》（2011）要求，以4个话题为教学内容，呈现各类单词，要求学生认知411个单词和词组。学生学习各类名词，如：国名、城市名、教室物品词汇、身体器官词汇、颜色词汇、服饰词汇、职业词汇、工作场合词汇、亲属关系词汇、食物和饮料词汇、动物词汇等；还学习基数词词汇、问候语词汇、描述外貌的形容词、表达时间的词汇、展示所属关系的代词、描述日常生活的词汇等。
初一词汇在量方面的增加及词汇难度的加深，造成初一学习者在单词记忆过程中存在较大困难。首先，学习者会遇到语音障碍。在朗读过程中，笔者观察到有些学生把“would”念成“could”，“daughter”念成“doctor”“What would you like？”念成“What do you like？”等。其次，学习者在拼写单词时容易出错，部分原因是，在记忆单词的过程中，学生要区分字母的书写体和印刷体。如有些学生会将书写体的“a”认作“e”。单词难记的主要原因还是二十六个字母的组合变化多端，在拼写过程中只要一个字母错误，整个单词就错了。在学习过程中，不难发现有些单词之间就一个字母不同，如“letter”和“litter”，“same”和“some”，“sing”和“song”，“well”和“will”；有些单词之间就一个字母顺序不同，如“there”和“three”，“meat”和“mate”；有些单词之间在书写上仅多一个字母，如“play”和“pay”，“later”和“late”。再次，学习基础中下的学习者记不清英语词汇的汉语意思，容易张冠李戴。最后，某些学习者分不清英语词汇的词性，在句型操练上存在困难。初一学习者由于年龄的问题，较难理解英语和汉语在表达方面的差异。
二、认知策略的定义
加涅认为认知策略（Cognitive Strategies）是“学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能”。程晓堂、郑敏认为认知策略是学习者对信息直接进行加工的过程，是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。学习者应用认知策略于英语词汇学习过程中，能不断强化学习者的思维能力，扩展其想象力，进而提高学习者的自主学习能力。丰玉芳在“英语专业高低年级学生学习词汇策略比较研究”中的调查表明，在英语词汇学习中认知策略较受学习者欢迎。
因此，笔者认为初一英语教师应该在教学中融入认知策略的指導，鼓励和帮助学生分析单词、灵活记忆单词、过好词汇关。在教学过程中，有意识地指导学生发现英语学习的规律，学习和运用音形分析策略、詞形分析策略、归纳记忆策略、图像记忆策略和文化学习策略等学习和记忆英语单词。
三、认知策略在初一英语词汇学习中的应用
初一词汇的掌握情况，对学生学习英语的兴趣和水平有着至关重要的影响。词汇学习是一个在解决读的问题的基础上思考记忆与应用的问题。本文以现行的仁爱版七年级上册Topic 3 Unit 3的词汇学习为例。本单元要求掌握32个新单词。
1.音形分析策略。在教授单词语音的过程中，教学者应注重词汇的读音，重视字母和音标之间的规律。一般情况下，读到[p]就写p、读到[b]就写b、读到[t]就写t、读到[d]就写d；sh读成[？蘩]，ch读成[t？蘩]，th读成[θ]、[？奁]；当然，遇到特殊情况时要单独记。教学者应该有意识地训练学习者利用读音来控制拼写。本话题词汇中，[ei]：may，take；[ai]：rice，kind，idea，why；[i]：fish，chicken，drink，milk，dinner，something；ea字母组合可以发成[i？藜]（idea），[e]（bread，breakfast），[i：]eat；er经常发成[？藜]（water，hamburger，dinner，order）。笔者提倡学习者可以按照汉语拼音拼读的方式学习拼出单词发音，如[w] [ai]=[wai]，[t？蘩] [i]，[k] [in]=[t？蘩ikin]。教学单词glass时，可以先复习class的发音；教学单词may时，可以先复习say的发音，并拼读lay，day，pay，gray等，ay字母组合可以发成[ei]。
2.词形分析策略。这种策略应用的主要依据：（1）词根词缀含义。如water，hamburger，dinner，order，都是含有后缀“er”的单词。（2）合成法。就是把两个以上的词组合成一个复合词。通过此构词法记忆单词，不仅能学到新单词，同时复习旧单词，最重要的是帮助学习者理解性地学习词汇。本话题中出现的长单词大多是合成词。如yourself = your self ，yourself = your selves，breakfast=break fast，something=some thing。在本话题之前，还学了不少此类词汇，如afternoon，goodbye，snowman，classmate，schoolbag。 3.运用归纳记忆策略并以绕口令等形式学习本单元词汇。一日有三餐（breakfast，lunch，dinner）；What would you like？食物（food）很丰富，一蔬菜二肉三饱外加三drinks（vegetable，fish，chicken，rice，bread，hamburger，juice，milk，water）；Help yourselves to them.千万别客气。当你eat out时，你通常（usually）可以order something to eat or something to drink；现在的服务员都很kind（友好的），他们会说：Can I help you？ Can I take your order？等服务用语。笔者认为，如果学习者能够坚持以以上的方式分析歸纳词汇，形成自己独特的mind map，就会发现英语词汇学习是如此的easy，如此的funny。有位学习者分享他的成果（在记忆单词dear时，亲爱的[d]ear是dear），受到他人的好评。
4.图像记忆策略和文化学习策略。本话题的重要词汇是食物和饮料词。教学者在学习和复习过程中，可通过图片加深学习者的印象，将词汇的英语与汉语联系起来。通过图片分析，英语词汇强调名词分为可数名词和不可数名词。一般情况下，肉类和饮料类不可数。Food不可数，而drink可数，rice，bread不可数，而hamburger可数。明确告诉学习者，在西方国家的超市内，售卖的是鱼肉、鸡肉，而不是一条条的鱼和一只只的鸡；虽然我们看到的是一粒粒的米，但粒作为量词在英语中有专门的词汇；这和一根根头发、一张张纸、一片片面包一样，量词“根、張、片”在英语中也有专门的词汇；所以，无论是1斤的米，还是1000吨的米，rice永远是rice。
四、结语
任何一个教学者都不应该忽视词汇教学，任何一个学习者都不应该轻视词汇学习。要想熟练地应用英语，必须有足够的词汇量。词汇学习并不是一次简单的学习，不能一蹴而就，需要运用不同的认知策略感知、记忆、理解和运用。词汇学习应该是一个活跃性的过程，教学者和学习者都应该力求避免单一化、机械化。笔者相信，只要坚持，只要肯思考、寻合适的认知策略，英语词汇学习一定能获得成功。
参考文献：
[1]加涅.皮连生等译.学习的条件与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003（2）.
[4]丛海燕.认知策略在英语词汇学习中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2008（4）.
摘 要： 词汇学习是英语学习的基础，初中英语学习要求学习者踏踏实实地掌握单词的音、形、意及用法。通过音形分析策略、词形分析策略、归纳记忆策略、图像记忆策略和文化学习策略分析仁爱版七年级上册 Topic 3 Unit 3的词汇学习。只要坚持，只要肯思考、寻找合适的认知策略，英语词汇学习一定能获得成功。
关键词： 英语 词汇学习 认知策略
词汇学习是英语学习的基础，初中英语学习要求学习者踏踏实实地掌握单词的音、形、意及用法。音，即英语单词的发音，要求学习者掌握四十八个音标，并根据音标拼读单词；形，即英语单词的写法，要求学习者掌握二十六个字母，并按照单词的字母组合顺序拼写单词；意，即英语单词的汉语意思。因此，英语教师应认真思考和研究并培养初一学生掌握记忆英语单词的学习策略。在多年的英语教学中，笔者认为认知策略在英语词汇学习中能起到积极的作用。
一、分析初一英语词汇和学习者词汇学习存在困难
以仁爱英语七年级上册英语词汇为例。本教材按照《英语课程标准》（2011）要求，以4个话题为教学内容，呈现各类单词，要求学生认知411个单词和词组。学生学习各类名词，如：国名、城市名、教室物品词汇、身体器官词汇、颜色词汇、服饰词汇、职业词汇、工作场合词汇、亲属关系词汇、食物和饮料词汇、动物词汇等；还学习基数词词汇、问候语词汇、描述外貌的形容词、表达时间的词汇、展示所属关系的代词、描述日常生活的词汇等。
初一词汇在量方面的增加及词汇难度的加深，造成初一学习者在单词记忆过程中存在较大困难。首先，学习者会遇到语音障碍。在朗读过程中，笔者观察到有些学生把“would”念成“could”，“daughter”念成“doctor”“What would you like？”念成“What do you like？”等。其次，学习者在拼写单词时容易出错，部分原因是，在记忆单词的过程中，学生要区分字母的书写体和印刷体。如有些学生会将书写体的“a”认作“e”。单词难记的主要原因还是二十六个字母的组合变化多端，在拼写过程中只要一个字母错误，整个单词就错了。在学习过程中，不难发现有些单词之间就一个字母不同，如“letter”和“litter”，“same”和“some”，“sing”和“song”，“well”和“will”；有些单词之间就一个字母顺序不同，如“there”和“three”，“meat”和“mate”；有些单词之间在书写上仅多一个字母，如“play”和“pay”，“later”和“late”。再次，学习基础中下的学习者记不清英语词汇的汉语意思，容易张冠李戴。最后，某些学习者分不清英语词汇的词性，在句型操练上存在困难。初一学习者由于年龄的问题，较难理解英语和汉语在表达方面的差异。
二、认知策略的定义
加涅认为认知策略（Cognitive Strategies）是“学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能”。程晓堂、郑敏认为认知策略是学习者对信息直接进行加工的过程，是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。学习者应用认知策略于英语词汇学习过程中，能不断强化学习者的思维能力，扩展其想象力，进而提高学习者的自主学习能力。丰玉芳在“英语专业高低年级学生学习词汇策略比较研究”中的调查表明，在英语词汇学习中认知策略较受学习者欢迎。
因此，笔者认为初一英语教师应该在教学中融入认知策略的指導，鼓励和帮助学生分析单词、灵活记忆单词、过好词汇关。在教学过程中，有意识地指导学生发现英语学习的规律，学习和运用音形分析策略、詞形分析策略、归纳记忆策略、图像记忆策略和文化学习策略等学习和记忆英语单词。
三、认知策略在初一英语词汇学习中的应用
初一词汇的掌握情况，对学生学习英语的兴趣和水平有着至关重要的影响。词汇学习是一个在解决读的问题的基础上思考记忆与应用的问题。本文以现行的仁爱版七年级上册Topic 3 Unit 3的词汇学习为例。本单元要求掌握32个新单词。
1.音形分析策略。在教授单词语音的过程中，教学者应注重词汇的读音，重视字母和音标之间的规律。一般情况下，读到[p]就写p、读到[b]就写b、读到[t]就写t、读到[d]就写d；sh读成[？蘩]，ch读成[t？蘩]，th读成[θ]、[？奁]；当然，遇到特殊情况时要单独记。教学者应该有意识地训练学习者利用读音来控制拼写。本话题词汇中，[ei]：may，take；[ai]：rice，kind，idea，why；[i]：fish，chicken，drink，milk，dinner，something；ea字母组合可以发成[i？藜]（idea），[e]（bread，breakfast），[i：]eat；er经常发成[？藜]（water，hamburger，dinner，order）。笔者提倡学习者可以按照汉语拼音拼读的方式学习拼出单词发音，如[w] [ai]=[wai]，[t？蘩] [i]，[k] [in]=[t？蘩ikin]。教学单词glass时，可以先复习class的发音；教学单词may时，可以先复习say的发音，并拼读lay，day，pay，gray等，ay字母组合可以发成[ei]。
2.词形分析策略。这种策略应用的主要依据：（1）词根词缀含义。如water，hamburger，dinner，order，都是含有后缀“er”的单词。（2）合成法。就是把两个以上的词组合成一个复合词。通过此构词法记忆单词，不仅能学到新单词，同时复习旧单词，最重要的是帮助学习者理解性地学习词汇。本话题中出现的长单词大多是合成词。如yourself = your self ，yourself = your selves，breakfast=break fast，something=some thing。在本话题之前，还学了不少此类词汇，如afternoon，goodbye，snowman，classmate，schoolbag。 3.运用归纳记忆策略并以绕口令等形式学习本单元词汇。一日有三餐（breakfast，lunch，dinner）；What would you like？食物（food）很丰富，一蔬菜二肉三饱外加三drinks（vegetable，fish，chicken，rice，bread，hamburger，juice，milk，water）；Help yourselves to them.千万别客气。当你eat out时，你通常（usually）可以order something to eat or something to drink；现在的服务员都很kind（友好的），他们会说：Can I help you？ Can I take your order？等服务用语。笔者认为，如果学习者能够坚持以以上的方式分析歸纳词汇，形成自己独特的mind map，就会发现英语词汇学习是如此的easy，如此的funny。有位学习者分享他的成果（在记忆单词dear时，亲爱的[d]ear是dear），受到他人的好评。
4.图像记忆策略和文化学习策略。本话题的重要词汇是食物和饮料词。教学者在学习和复习过程中，可通过图片加深学习者的印象，将词汇的英语与汉语联系起来。通过图片分析，英语词汇强调名词分为可数名词和不可数名词。一般情况下，肉类和饮料类不可数。Food不可数，而drink可数，rice，bread不可数，而hamburger可数。明确告诉学习者，在西方国家的超市内，售卖的是鱼肉、鸡肉，而不是一条条的鱼和一只只的鸡；虽然我们看到的是一粒粒的米，但粒作为量词在英语中有专门的词汇；这和一根根头发、一张张纸、一片片面包一样，量词“根、張、片”在英语中也有专门的词汇；所以，无论是1斤的米，还是1000吨的米，rice永远是rice。
四、结语
任何一个教学者都不应该忽视词汇教学，任何一个学习者都不应该轻视词汇学习。要想熟练地应用英语，必须有足够的词汇量。词汇学习并不是一次简单的学习，不能一蹴而就，需要运用不同的认知策略感知、记忆、理解和运用。词汇学习应该是一个活跃性的过程，教学者和学习者都应该力求避免单一化、机械化。笔者相信，只要坚持，只要肯思考、寻合适的认知策略，英语词汇学习一定能获得成功。
参考文献：
[1]加涅.皮连生等译.学习的条件与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003（2）.
[4]丛海燕.认知策略在英语词汇学习中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2008（4）.