【关键词】 生物教学；有效；教学方案；探究式
　　教学；作业
　　【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）11—0066—01
　　课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。下面，笔者结合教学实践，就以高中生物教学为例，谈谈有效教学的策略。
　　一、结合实际，以“纲”扣“本”，编写高质量的教学方案
　　教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目标和要求，并在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的和要求，要从知识教育、能力培养和情感态度教育三方面综合考虑，不能偏于任何一方。 教学方案是教师对一节课的教学设计意图的体现，教学方案设计的重点是教学过程的设计。在设计教学过程时，教师一定要考虑学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，并符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，具有可操作性。而照抄书本或摘录知识要点，照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是不可取之的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括对教学所需工具的准备、教法设计和学法指导等各个方面的内容。
　　二 、开展探究式教学
　　探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。学生可以在探究过程中获取知识，发展技能，提升能力，特别是创造能力的提升。同时学生还受到科学方法、科学精神、科学价值观的教育，从而发展自己的个性。
　　1.变“结论式”为“过程式”。对学生而言，知识的获得固然重要，但经历知识产生的过程更为重要。对实验性的学科学习不能停留在机械的记忆上，因为科学知识是由原始材料慢慢累积成的知识体系，这些原始材料又产生于无数的实验观察，这些实验观察又是依据问题而制订的，而这些问题产生于我们对自然的观察及质疑。对于生物中要阐明的自然现象和本质属性，学生必然要通过观察、收集、分析资料、处理实验获得的数据等过程获得。所以，在生物教学中，教师应始终牢记一点，即“不是我如何把知识讲清楚，而是我如何引导学生自己把知识想清楚”。例如，在教学“经同种限制性内切酶处理质粒与目的基因后形成的相同的黏性末端，用DNA连接酶连接的过程” 时，笔者让学生先用硬纸板制作了DNA分子结构的模型，上面重点标出了碱基的种类，然后用剪刀模拟剪切的过程，剪出了一些黏性末端，再将形同黏性末端用订书针订起来，模拟粘贴构建磷酸二酯键的过程。学生通过亲自动手操作，对限制内切酶和DNA连接酶的作用过程就很容易理解了。
　　2.变“知识仓库 ”为“能力的加工 ” 。在生物课堂教学中开展探究式教学，可以培养学生科学处理信息的能力和创造性思维。通过动手“做”科学，让学生在观察中产生问题，在解答问题中增长知识，能力就在这大量的、切合实际的分析中得到提升。例如，利用黄豆发芽来探究根的向地性生长这一实验，让学生在家中自己做实验，由于不受限制，可反复实践，失败了重来。学生在学习过程中随时可以遇到一些生活现象，但是由于平时没有留心去观察，导致无法预知结果，此时教师要根据教学内容精心设计一些家庭小实验让学生主动去探究，再利用所学知识进行讨论或者查找资料等方法解释这一生物现象。这样教学，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生主动获取知识的能力。
　　三、有效布置作业
　　作业难易要适当。如果太容易，学生不经过思考就能完成，就失去学习的意义，也会失去学习的积极性；如果太难，学生通过一定 的努力仍不能达到目标，会有强烈挫败感，逐渐失去学习的信心，不利于后续的学习。因此，教师设计的作业既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的量和难度要尽可能确定在学生可以尝到学习甜头的层次，这样才有挑战性，又有操作性，才有利于激发学生学生的主动性和积极性，有利于提高教学的效率。
　　编辑：谢颖丽