新课程实施以来，高中物理备课存在着几个误区，这些问题具有一定的普遍性，在此提出一并和同行们商讨。
　　误区一：备课等于写教案
　　个别教师把教科书、教参等抄写一遍，这样就出现思路受教材的限制，在教学设计上出现盲点，束缚了教师的思维。
　　建议：备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。备课就不能只停留在写教案上，要利用一切可利用的资源，包括物质的、精神的，校内、校外，有形的、无形的。在备课中要注意教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，必须善于营造良好的人际、情感氛围，突出物理教学目标的三个维度。
　　误区二：备课等于背课
　　有些教师特别是刚走上讲台的青年教师，将备课内容牢记，上课时平铺直叙，教师成了演讲者，学生则成了听众。突出了教师的主导，忽略了学生的主体。与新课程提出的合作、自主、活动、探究相违背。
　　建议：备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法，从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点。从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求。
　　误区三：备课等于抄已有的名师教案精选
　　有些教师不去认真钻研课程标准要求和教材要点，不认真研究学生实际，而把别人的教案一字不漏地照搬下来。
　　建议：教师在物理课程标准的指导下，进行创新性的备课。如在许多物理演示实验中，可发挥每位物理教师的聪明才智，开发出更多低成本，简易效果明显的物理演示实验，也可在课堂教学的方法上打破常规，总结出适合所教班级学生的教学方式。
　　误区四：集体备课等于教案之和
　　任课教师分头撰写教案，最后由备课组长将其装订成册，这种承包式的备课方法，违背了集体备课的初衷。
　　建议：集体备课的基础和前提是要求有教师的个人钻研。不同班级学生的学习基础、自学能力、非智力因素千差万别。集体备课要定位在人人参与，研讨并解决教学的实际问题上。
　　误区五：集体备课等于网上资料大拼盘
　　备课中经常是下载教育网页中与新教材相匹配的教案，装订成册后，没有舍取，不加选择。
　　建议：决定课堂教学成功的关键并不在于显性教案，如：教学内容、教学方法、教学目标、教学思路。而在于教师思想和情感深处的隐性教案，如：对教学目标的认知、对教学方法、评价方法的选择以及专业知识水平教育理念。同一个教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果。
　　误区六：集体备课等于个人一言堂
　　在集体备课中，研讨内容往往由组长说了算，或在教师中有一定的威望和地位的元老唱“独角戏”。其他教师“出工不出力”很少发表自已的主见。个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧。
　　建议：集体备课要集体参与讨论，针对教学内容，让不同教学风格和个性的教师谈谈教学设计理念和具体操作策略。或者对一个物理演示实验的改进。让其他教师得到实实在在的收获和启发。取之所长补已之短。青年教师在讨论中要大胆开口，不怕说错；年长教师对自已的观点允许有不同意见。
　　误区七：集体备课等于统一教育模式
　　有些学校采用行政命令的方式，强迫教师用统一的教案教学，实行“统一进度、统一课时、统一教案、统一练习”的四个统一政策，没有考虑到各个班学生的学情，各个教师的教情。
　　建议：新课程理念下的集体备课，要了解学生的学习志向、诊断学生的学习障碍，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略，教师要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验教材的精华。
　　总之，我个人认为目前备课中出现的问题，会制约新课程改革的进行，会制约学校教育教学质量的提高，也会制约教师个人素质的发展。提出以上几点看法与同行商讨交流，以求得解决以上问题的方法，并继续关注和研究备课管理、备课研究、备课方式等方面的问题，使之与当前的课改相适应。
　　（作者单位：726300陕西省商南县鹿城中学）