论文部分内容阅读
摘 要：说题教研是一种有效的教学研究活动，有助于深化试题的研究和实现课堂的高效教学。可是，在高中数学教学中，教师组织和开展说题教研仍遇到一些问题，影响到了说题教研活动的效果。下面本文结合高中数学教学情况，谈一谈高中数学说题教研效果欠佳的原因，并提出一些应对的教学对策。
关键词：高中数学;说题教研;问题;对策
前言：近年来，越来越多数学教师组织和开展说题教研活动，对提高数学课堂教学的针对性和有效性发挥了重要的作用。然而，在实际教学中，仍然有教师对说题教研的含义及特点了解不深，不知道如何正确组织说题教研，从而影响到了说题教研的效果。为此，本文从以下方面对高中数学说题教研展开相关的研究。
一、高中数学说题教研效果欠佳的原因
（一）对说题教研的含义理解不透彻
说题教研是近年来兴起的一种教研活动，它主要是由解说和评说两个部分组合而成，对深化试题研究、实现高效的课堂教学起到重要作用[1]。但是，在高中数学教学中，很多教师只看到了说题教研的作用但是对说题教研含义的理解仍然不够透彻。比如，有些教师将“说题”等同于“说课”，而两则的含义是不同，“说课”是对整节课的教学设计进行探讨，说题要求教师必须详细地解说给定问题的知识内涵、能力要求以及思想方法等内容，说题针对的是特定问题的解答。所以，“说课”与“说题”的含义存在很大的差异，如果教师将二者等同看待，将会陷入教学的误区，从而让说题教研无法发挥出其应有的效果。
（二）组织和实施说题教研的方式过于单调
在高中数学教学中，有很多的说题教师比较依赖说题稿，解说的过程离不开稿件，大部分时间都在照本宣科地解读，使得说题教研变得十分的单调和枯燥，无法让其他人产生共鸣，自然也会影响到说题教研的效果。这主要的问题还是说题教师并没有做到心中有数，对相关的问题研究不到位，不敢脱稿解说。同时，自我心态没有调整好，并没有真正让自己投入到说题教研活动之中，只是应付式地完成教研，这将很难说服其他同行的教研人员。
（三）教研的理念没有及时地更新
当前，仍然有许多的教师存在应试教学的思维，过于看重学生的学习成绩，急于将知识灌输于学生，将主要精力集中于教学工作。但是，在更新教研理念上，很多教师仍然比较懈怠，没有及时地学习创新的教研理念，使得自身的教研理念没有得到有效地更新，从而影响到说题教研工作的开展。所以，我们想要提升说题教学的效果，教师自身需要及时地更新教研理念，勇于创新和展开教学实践，以断地提升自身的教研能力。
二、高中数学说题教研的对策分析
（一）营造良好的说题教研环境，带领教师有效开展说题活动
虽然说题教研是一种有效的教研活动方式，但是很多教师仍然没有充分理解说题教研的含义。因此，学校应该提供教師更多的示范和演练的机会，带领教师有效开展说题活动。首先，学校定期组织相关的说题教研讨论会，组织教师参与具体的说题教研学习，以加深教师对说题教研活动的理解和认知，并互相分享有效的学习经验[2]。其次，利用示范、演练等方式，引领教师共同开展说题活动，就某个具体的问题展开说题教研，从而帮助教师积累说题经验。
以高中数学教学为例，数学作为高中的重要科目，教师之间应该积极合作，互相分享说题教研的经验，才能更好地改进和提高各自的教学方案。其中，学校可以定期组织教师展开不同数学问题的说题教研活动。比如，下面这道例题：“已知函数f（x）=2cosx（sinx-cosx）+1，x∈R.求函数f（x）的最小正周期.”在组织说题教研过程中，可以指定一位教师对该题目进行解说，分析题目考察的目的，涉及到哪些三角函数知识点，该运用什么数学思想进行解答，以及对学生的能力要求等，以做到完整的题目解说，使得其他同行教师可以给予有效的意见。通过给予每位教师示范和演练的机会，让其他教师可以汲取到有效的教学方案，从而弥补教师自身的教学不足，使得良好的说题教研气氛感染到每位教师，进而让教师之间可以形成良好的交流和互动关系。
（二）明确说题教研的目标，从而选择出合适的说题内容
在高中数学教学中，想要提升说题教研的效果，就必须从教师熟悉的说题内容入手，明确好说题教研的目标，选择出合适的说题内容来展开教学研究。这样教师可以在其能力范围内，展开多角度的分析，并提出自己的教学见解，有助于培养教师的说题能力，使得好的教学想法传递到每位教师。
以高中数学“函数的单调性”知识为例，在教学函数的单调性等内容之后，教师可以从自己熟悉的说题内容入手，选择自己理解比较深的数学问题展开说题教研。比如，教师可以选择小题大说的方式，对一些典型性的例题进行探讨和研究，以得出其一般性的结论。比如：“讨论函数f（x）=x2-2ax+3在（-2，2）内的单调性”，根据问题的引导，教师可以先提出问题的出处，这是一道关于函数单调性的典型例题，考察了学生对函数单调性的理解和认知，也考察了学生的分类讨论、数形结合等能力[3]。那么在说题教研中，教师应该将这些考察点以及涉及到的数学思想解说出来，并说一说自己该如何进行问题的讲解，从而分享自己独立的见解。然后，在该题目基础之上，展开题目的变式与拓展，从而在基础问题上提出更多创新的教研想法，促使教师的说题能力能够有效地提升。
三、结语
综上所述，在高中数学教学中，说题教研是一种有效的教研活动方式，也给高中数学教学带来了很多有效的教学实践意见。但是，在展开说题教研活动中，还是有些教师没有完全投入到活动之中，对“说题”含义的理解和认知不足，使得说题教研的效果欠佳。因此，当前教师需要加强自身对“说题”教研的理解和认知，并主动更新自身的教学思维。同时，学校也要积极营造良好的说题教研氛围，给予教师更多说题教研的表现机会，促使好的教研想法能够传递到每位教师，从而营造出良好的说题教研环境。
参考文献
[1]郑寒御.高中数学教学中学生说题的尝试与反思[J].基础教育论坛，2014，38（51）：47-48.
[2]池屏雁.高中数学一道向量填空题说题[J].考试周刊，2016，15（46）：10-10.
[3]钱如刚.说题——有效提高数学教学水平的一种好方法[J].科学中国人，2017，32（8）：359-359.
关键词：高中数学;说题教研;问题;对策
前言：近年来，越来越多数学教师组织和开展说题教研活动，对提高数学课堂教学的针对性和有效性发挥了重要的作用。然而，在实际教学中，仍然有教师对说题教研的含义及特点了解不深，不知道如何正确组织说题教研，从而影响到了说题教研的效果。为此，本文从以下方面对高中数学说题教研展开相关的研究。
一、高中数学说题教研效果欠佳的原因
（一）对说题教研的含义理解不透彻
说题教研是近年来兴起的一种教研活动，它主要是由解说和评说两个部分组合而成，对深化试题研究、实现高效的课堂教学起到重要作用[1]。但是，在高中数学教学中，很多教师只看到了说题教研的作用但是对说题教研含义的理解仍然不够透彻。比如，有些教师将“说题”等同于“说课”，而两则的含义是不同，“说课”是对整节课的教学设计进行探讨，说题要求教师必须详细地解说给定问题的知识内涵、能力要求以及思想方法等内容，说题针对的是特定问题的解答。所以，“说课”与“说题”的含义存在很大的差异，如果教师将二者等同看待，将会陷入教学的误区，从而让说题教研无法发挥出其应有的效果。
（二）组织和实施说题教研的方式过于单调
在高中数学教学中，有很多的说题教师比较依赖说题稿，解说的过程离不开稿件，大部分时间都在照本宣科地解读，使得说题教研变得十分的单调和枯燥，无法让其他人产生共鸣，自然也会影响到说题教研的效果。这主要的问题还是说题教师并没有做到心中有数，对相关的问题研究不到位，不敢脱稿解说。同时，自我心态没有调整好，并没有真正让自己投入到说题教研活动之中，只是应付式地完成教研，这将很难说服其他同行的教研人员。
（三）教研的理念没有及时地更新
当前，仍然有许多的教师存在应试教学的思维，过于看重学生的学习成绩，急于将知识灌输于学生，将主要精力集中于教学工作。但是，在更新教研理念上，很多教师仍然比较懈怠，没有及时地学习创新的教研理念，使得自身的教研理念没有得到有效地更新，从而影响到说题教研工作的开展。所以，我们想要提升说题教学的效果，教师自身需要及时地更新教研理念，勇于创新和展开教学实践，以断地提升自身的教研能力。
二、高中数学说题教研的对策分析
（一）营造良好的说题教研环境，带领教师有效开展说题活动
虽然说题教研是一种有效的教研活动方式，但是很多教师仍然没有充分理解说题教研的含义。因此，学校应该提供教師更多的示范和演练的机会，带领教师有效开展说题活动。首先，学校定期组织相关的说题教研讨论会，组织教师参与具体的说题教研学习，以加深教师对说题教研活动的理解和认知，并互相分享有效的学习经验[2]。其次，利用示范、演练等方式，引领教师共同开展说题活动，就某个具体的问题展开说题教研，从而帮助教师积累说题经验。
以高中数学教学为例，数学作为高中的重要科目，教师之间应该积极合作，互相分享说题教研的经验，才能更好地改进和提高各自的教学方案。其中，学校可以定期组织教师展开不同数学问题的说题教研活动。比如，下面这道例题：“已知函数f（x）=2cosx（sinx-cosx）+1，x∈R.求函数f（x）的最小正周期.”在组织说题教研过程中，可以指定一位教师对该题目进行解说，分析题目考察的目的，涉及到哪些三角函数知识点，该运用什么数学思想进行解答，以及对学生的能力要求等，以做到完整的题目解说，使得其他同行教师可以给予有效的意见。通过给予每位教师示范和演练的机会，让其他教师可以汲取到有效的教学方案，从而弥补教师自身的教学不足，使得良好的说题教研气氛感染到每位教师，进而让教师之间可以形成良好的交流和互动关系。
（二）明确说题教研的目标，从而选择出合适的说题内容
在高中数学教学中，想要提升说题教研的效果，就必须从教师熟悉的说题内容入手，明确好说题教研的目标，选择出合适的说题内容来展开教学研究。这样教师可以在其能力范围内，展开多角度的分析，并提出自己的教学见解，有助于培养教师的说题能力，使得好的教学想法传递到每位教师。
以高中数学“函数的单调性”知识为例，在教学函数的单调性等内容之后，教师可以从自己熟悉的说题内容入手，选择自己理解比较深的数学问题展开说题教研。比如，教师可以选择小题大说的方式，对一些典型性的例题进行探讨和研究，以得出其一般性的结论。比如：“讨论函数f（x）=x2-2ax+3在（-2，2）内的单调性”，根据问题的引导，教师可以先提出问题的出处，这是一道关于函数单调性的典型例题，考察了学生对函数单调性的理解和认知，也考察了学生的分类讨论、数形结合等能力[3]。那么在说题教研中，教师应该将这些考察点以及涉及到的数学思想解说出来，并说一说自己该如何进行问题的讲解，从而分享自己独立的见解。然后，在该题目基础之上，展开题目的变式与拓展，从而在基础问题上提出更多创新的教研想法，促使教师的说题能力能够有效地提升。
三、结语
综上所述，在高中数学教学中，说题教研是一种有效的教研活动方式，也给高中数学教学带来了很多有效的教学实践意见。但是，在展开说题教研活动中，还是有些教师没有完全投入到活动之中，对“说题”含义的理解和认知不足，使得说题教研的效果欠佳。因此，当前教师需要加强自身对“说题”教研的理解和认知，并主动更新自身的教学思维。同时，学校也要积极营造良好的说题教研氛围，给予教师更多说题教研的表现机会，促使好的教研想法能够传递到每位教师，从而营造出良好的说题教研环境。
参考文献
[1]郑寒御.高中数学教学中学生说题的尝试与反思[J].基础教育论坛，2014，38（51）：47-48.
[2]池屏雁.高中数学一道向量填空题说题[J].考试周刊，2016，15（46）：10-10.
[3]钱如刚.说题——有效提高数学教学水平的一种好方法[J].科学中国人，2017，32（8）：359-359.