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摘 要：核心素养是我们进入新世纪以后对于社会高素质人才的一大要求，也是新一轮课改的一大目标。本文以高中生物教材中的观察类实验、讨论式实验、探究性实验和调查类实验为例，分析了如何在高中生物实验教学中渗透生物学科核心素养，从而更好地提升学生的综合素质。
关键词：核心素养;高中生物;实验教学
生物这门学科的学习是离不开实验的，实验教学也是这门课程的特色之一。通过对生物实验的探索、研究，能使学生了解生命科学知识的来源，从而培养学生的核心素养。
一、高中生物实验教学培养学生核心素养的必要性
对高中生来说，核心素养也是学生学习、生活以及个人发展的必要素质和能力，其与学生在高中时期所接受的教育密不可分。但是，当今许多的老师在进行生物实验授课过程中往往把教学的重心和时间都投入在了相关的知识讲解方面，对学生的具体实验操作和思考创新等能力的锻炼和关注度不够。而生物的核心素养其实主要就体现在学生对于生物知识的学习方面，通俗说，就是在进行生物学的实际实验操作的时候能够自己收获到有关的生物知识，并且能够通过自己对于问题的分析、探索和思考，从而加强对知识的理解能力。
二、高中生物实验教学培养学生核心素养的可行性
在高中生物教学活动中，无论是哪个模块，都与生物实验有着密切的关系。而核心素养的引入能够为高中生物教师提供了一个特定的理论基础，进而帮助他们了解高中生如何学习生物学知识，以及应该实现哪些学习目标。
1.注重观察类实验，引领学生建立生命观念
在高中生物教学中，通过对生物结构和生命现象的直接观察，学生能够更加深入的认识生物，对学生建立生命观念至关重要。例如，在“用高倍显微镜观察叶绿体”的实验中，可以让学生在观察的基础上再联系叶绿体的功能，以小组为单位展开思考，自选材料设计并制作叶绿体结构模型。学生思维活跃，由叶绿体吸收光能才能推动物质、能量转换展开思考，色素分子和催化光反应的酶会位于叶绿体内部复杂的膜结构（基粒）上;由光线强弱和方向是不断变化的，推测基粒应是悬浮于叶绿体基质中，可以根据光线变化改变自己的朝向和位置以更好地利用光能。
2.开展讨论式实验，培养学生理性思维能力
学生可以通过互相之间的沟通和交流与进行一个思维的碰撞，尤其对于生物这种基于实践和思考的课程，激烈的交流和讨论更加有助于学生顺利地进行学习，帮助学生创新自身的思想观念进而保持新鲜感。因此，老师可以在实验前对学生进行一个分组，让学生以小组为单位展开实验讨论活动。例如，在“探究酶的专一性”实验教学中，教师可以同时提供淀粉溶液和蔗糖溶液两种底物、淀粉酶溶液和蔗糖酶溶液两种酶、斐林试剂和碘液两种鉴定试剂供学生自由选择，小组内讨论设计实验方案。學生们可能就会设计出截然不同的两种实验方案，此时，教师就可以作出总结：该实验的自变量可以是酶的种类，也可以是底物的种类。通过这样的形式学生不光在小组的沟通中学习到了生物的知识，还增强了学生之间的关系和思维活跃性，让学生有了集体精神。
3.加强探究性实验，培养学生科学探究能力
探究性实验的开展可以帮助学生探索生物现象和生命规律，所以在高中生物的授课中，生物教师更应当重视探究式实验的教学，并同时多开展探究性活动。例如，在探究“植物细胞的吸水和失水”实验教学中，教师可以设计出与本实验相关的探究性问题，让学生带着问题去思考、去开展实验，如将该实验的试剂换成硝酸钾溶液会怎么样？设计不同浓度梯度的蔗糖溶液是不是可以检测出细胞液的大致浓度？等等。利用这种开放的问题来对学生进行引导，让学生思考怎么样利用自己学到的知识从多个不同的方面进行探索和解决问题。
4.重视调查类实验，培养学生社会责任意识
在高中生物实验教学中，教师应该更加关注科学技术的最新发展以及有关的热点问题，同时渗透steam教育，启发学生去解决现实生活中存在的各种生物学问题。帮助学生更好地掌握生物学知识的，同时也让学生懂得如何健康地进行生活，明确自身的社会责任感。例如，在“调查人群中的遗传病”实验中，学生已经掌握了一定的生物遗传基础知识，教师可以要求学生在现实生活中对人类遗传疾病展开调查。通过社会调查，学生可以进一步了解近亲为什么不可以结婚，以及如何进行遗传咨询等等。有了社会调查的经历，学生的社会责任意识就会明显的提高，也会主动地向周围的人普及生物学知识，从而减轻社会负担，造福社会，促进学生的社会责任意识的培养。
总体而言，生物这门学科离不开实验教学，实验教学是生物教学的重中之重。因此在将核心素养的培养当成基础的高中生物实践教学当中，老师首先需要强化自身对核心素养的认识，并且把培养核心素养当作教育学生的目标，不断地更新教学方法和教学模式，最终实现学生们生物核心素养的培养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]石丹花.拓展高中生物实验，提高科学探究能力——基于高中生物核的心素养的研究[J].中学生物学，2017（4）：41-42.
[3]陈英水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（1）：24-26.
本文是甘肃省教育科学“十三五”2019年度一般规划课题“基于核心素养的高中生物实验教学的研究”（批准号：GS[2019]GHB1009）的成果之一。
关键词：核心素养;高中生物;实验教学
生物这门学科的学习是离不开实验的，实验教学也是这门课程的特色之一。通过对生物实验的探索、研究，能使学生了解生命科学知识的来源，从而培养学生的核心素养。
一、高中生物实验教学培养学生核心素养的必要性
对高中生来说，核心素养也是学生学习、生活以及个人发展的必要素质和能力，其与学生在高中时期所接受的教育密不可分。但是，当今许多的老师在进行生物实验授课过程中往往把教学的重心和时间都投入在了相关的知识讲解方面，对学生的具体实验操作和思考创新等能力的锻炼和关注度不够。而生物的核心素养其实主要就体现在学生对于生物知识的学习方面，通俗说，就是在进行生物学的实际实验操作的时候能够自己收获到有关的生物知识，并且能够通过自己对于问题的分析、探索和思考，从而加强对知识的理解能力。
二、高中生物实验教学培养学生核心素养的可行性
在高中生物教学活动中，无论是哪个模块，都与生物实验有着密切的关系。而核心素养的引入能够为高中生物教师提供了一个特定的理论基础，进而帮助他们了解高中生如何学习生物学知识，以及应该实现哪些学习目标。
1.注重观察类实验，引领学生建立生命观念
在高中生物教学中，通过对生物结构和生命现象的直接观察，学生能够更加深入的认识生物，对学生建立生命观念至关重要。例如，在“用高倍显微镜观察叶绿体”的实验中，可以让学生在观察的基础上再联系叶绿体的功能，以小组为单位展开思考，自选材料设计并制作叶绿体结构模型。学生思维活跃，由叶绿体吸收光能才能推动物质、能量转换展开思考，色素分子和催化光反应的酶会位于叶绿体内部复杂的膜结构（基粒）上;由光线强弱和方向是不断变化的，推测基粒应是悬浮于叶绿体基质中，可以根据光线变化改变自己的朝向和位置以更好地利用光能。
2.开展讨论式实验，培养学生理性思维能力
学生可以通过互相之间的沟通和交流与进行一个思维的碰撞，尤其对于生物这种基于实践和思考的课程，激烈的交流和讨论更加有助于学生顺利地进行学习，帮助学生创新自身的思想观念进而保持新鲜感。因此，老师可以在实验前对学生进行一个分组，让学生以小组为单位展开实验讨论活动。例如，在“探究酶的专一性”实验教学中，教师可以同时提供淀粉溶液和蔗糖溶液两种底物、淀粉酶溶液和蔗糖酶溶液两种酶、斐林试剂和碘液两种鉴定试剂供学生自由选择，小组内讨论设计实验方案。學生们可能就会设计出截然不同的两种实验方案，此时，教师就可以作出总结：该实验的自变量可以是酶的种类，也可以是底物的种类。通过这样的形式学生不光在小组的沟通中学习到了生物的知识，还增强了学生之间的关系和思维活跃性，让学生有了集体精神。
3.加强探究性实验，培养学生科学探究能力
探究性实验的开展可以帮助学生探索生物现象和生命规律，所以在高中生物的授课中，生物教师更应当重视探究式实验的教学，并同时多开展探究性活动。例如，在探究“植物细胞的吸水和失水”实验教学中，教师可以设计出与本实验相关的探究性问题，让学生带着问题去思考、去开展实验，如将该实验的试剂换成硝酸钾溶液会怎么样？设计不同浓度梯度的蔗糖溶液是不是可以检测出细胞液的大致浓度？等等。利用这种开放的问题来对学生进行引导，让学生思考怎么样利用自己学到的知识从多个不同的方面进行探索和解决问题。
4.重视调查类实验，培养学生社会责任意识
在高中生物实验教学中，教师应该更加关注科学技术的最新发展以及有关的热点问题，同时渗透steam教育，启发学生去解决现实生活中存在的各种生物学问题。帮助学生更好地掌握生物学知识的，同时也让学生懂得如何健康地进行生活，明确自身的社会责任感。例如，在“调查人群中的遗传病”实验中，学生已经掌握了一定的生物遗传基础知识，教师可以要求学生在现实生活中对人类遗传疾病展开调查。通过社会调查，学生可以进一步了解近亲为什么不可以结婚，以及如何进行遗传咨询等等。有了社会调查的经历，学生的社会责任意识就会明显的提高，也会主动地向周围的人普及生物学知识，从而减轻社会负担，造福社会，促进学生的社会责任意识的培养。
总体而言，生物这门学科离不开实验教学，实验教学是生物教学的重中之重。因此在将核心素养的培养当成基础的高中生物实践教学当中，老师首先需要强化自身对核心素养的认识，并且把培养核心素养当作教育学生的目标，不断地更新教学方法和教学模式，最终实现学生们生物核心素养的培养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]石丹花.拓展高中生物实验，提高科学探究能力——基于高中生物核的心素养的研究[J].中学生物学，2017（4）：41-42.
[3]陈英水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（1）：24-26.
本文是甘肃省教育科学“十三五”2019年度一般规划课题“基于核心素养的高中生物实验教学的研究”（批准号：GS[2019]GHB1009）的成果之一。