【关键词】 初中语文；小组合作；合作学习
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）16—0075—01
　　所谓小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。其目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
　　一、更新理念，及时指导
　　课程标准提出了一些基本理念：语文课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；人人都能获得必需的语文知识，不同的人在语文方面得到不同的发展；自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式；学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。从以上论述中可以发现，课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的语文知识，又要承认和尊重学生的个性差异。同时还可以看到，学生学习语文的方式发生了很大的变化，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，真正确立了学生在学习中的主体地位，教师的角色和作用发生了很大变化。这也就要求教师作为总调度师的身份，参与到学生中，及时发现问题，及时指导，把学生的思维拉上正轨。
　　二、合理分组，优化组合
　　一个班级中学生的学习程度是有差异的，因此合理的分组是有效地进行小组合作学习的首要条件。分组要遵循"组内异质，组间同质"的原则。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异，根据成绩可以分成优良差三类。这样方便于合作和小组合作。并且选出一个小组长，负责组织管理工作。在进行小组合作学习时，为了使学生能更深入地解决一个问题，可以实行各小组分担任务，然后全班汇总，这样可以有效地调动学生的积极性，实现了资源共享。
　　三、分工明确，责任到人
　　在最初实施小组合作学习时，小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，出现了"优势学生的舞台，弱势学生搭车"的现象，为了避免这种现象的出现，必须明确每位成员的分工。比如在小组讨论时，分别指定协调员、记录员、发言人、主持者等，每位学生都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组做出应有的贡献。在不同学习任务中，角色可能轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调，并通过良性循环，使每位学生自身存在的弱项能力得到有效的改善，最终达到全体学生全面发展的目标。
　　在需要合作的问题出现时，要明确分工，责任到人，使每一名组员都有事可做。这样一来，既能提高效率，又不会落下一人。长此以来，小组解决问题的能力会得到提高，小组的凝聚力也会加强，既训练了学生解决问题的能力，又增强了信心。比如，在设计一次有关统计调查的语文综合性活动课时，先让每组学生进行责任分工。有绘画特长的学生可以负责版面的设计和绘图，书面表达能力强的学生负责调查表的整理和文字稿，组织能力强的学生负责调查表的设计，口头能力强的学生负责调查等。通过任务角色的转换，各方面能力得到合理的发展。
　　四、建立灵活多样的评价机制
　　在教学实践里我发现组员号靠后的，也就是成绩不好的同学，往往学习的兴趣不浓，很多时候会游离于课堂学习之外，学习是优等生的事，展示是优等生的特权，他们更多时候甘于处于观众的位置。这样，一堂课热热闹闹地上下来，演员也就是那几个成绩好的同学，从而形成一种虚假的繁荣。为了实现最大面积的合作学习，我采取了按号给分的方法，即展示同学的号是多少，那这个小组就可以得多少分，如果多个同学参与展示，那么这些同学的所在小组的组号的总和就是小组得分。而且组号靠后的同学补充别的小组发言的话会加倍得分。这个方法就像一把熊熊大火燃起了所有同学的学习热情，而且在小组内他们更关注组号靠后的同学的学习情况，并热情地帮助他们，小组合作学习也就更有效了。
　　当然，这里只是我的一种方法，世界上不存在一成不变的事情，具体还是要根据学生的实际情况来制定。但有一点是不变的，那就是评价机制的灵活多样，才能真正调动起学生的学习热情与兴趣。
　　编辑：刘於诚