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摘 要：根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中关于“课程资源的利用与开发”的相关论述，语文教师应有选择地、创作性地开发语文课程，而挖掘地域文化资源、发挥语文教师自身特长、坚持生本课堂對课程开发的成功至关重要。
关键词：课程开发;课程资源;现代诗歌写作教学
诗歌是最古老也是最具有文学特质的一种抒情言志的文学体裁。现代诗歌更是饱含着丰富的想象和情感，语言精练优美，节奏鲜明有韵律。可在当前的语文教学中，尽管教材选录了不少古今中外的现代诗歌经典作品，但总不能被较好地利用。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出：“应在课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程……”鉴于此，笔者利用地域资源特点，开发了“春天，我和楠溪江在一起”诗歌写作课程。
《课程标准》关于“地方和学校实施本课程的建议”明确提出：“应引导和鼓励教师遵循语文教育规律，变革教学方式，在丰富多样的语文实践活动中培养学生的语文素养，注重教师对学生学习活动的指导，抓好阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动;应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练。”这个建议，为开发“春天，我和楠溪江在一起”诗歌写作教学课程，定下了基调和方向，即立足于“阅读与鉴赏”“表达与交流”，开展了解现代诗歌、体验诗歌朗诵、写作诗歌作品、展示创作成果等活动。
笔者主要通过“三课一赛”来实施课程。所谓“三课一赛”，即“一堂走近现代诗歌的课”（了解）、“两堂朗诵楠溪江诗歌的课”（体验）、“一堂师生共写献给楠溪江的诗的课”（写作）、“一次诗歌成果展示暨朗诵作品比赛”（展示）。
（一）了解：一堂走近现代诗歌的课
这堂课的侧重点是：介绍现代诗歌的定义，鉴赏现代诗歌名作，同时引导学生了解诗歌的想象和意象。
现代诗歌是一种词语凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映生活和表达思想感情的文学样式。这个定义，突出词语和结构、节奏和韵律以及思想感情，紧扣现代诗歌核心要素，能让学生快速抓住其精髓。在教学中，笔者选取了现代诗歌中的一些经典作品。
首先，选用美国著名诗人威姆斯的名作《便条》来和学生讨论现代诗歌分行的意义。诗歌《便条》不分行，就是生活中一张普通的便条，而恰到好处的分行之后，就有了诗歌的韵律和美感，成了一首现代诗。分行，让原本平淡的语言变得更富有表现力，充满了变化的趣味。学生对于这样一首因为分行而成的现代诗歌，十分感兴趣，也明白了分行之于诗歌的意义。
接着，选用顾城的《一代人》、非马的《鸟笼》、北岛的《古寺》、曾卓的《悬崖边的树》、埃兹拉·庞德的《天鹅》等具有典型意义的诗作，作为鉴赏对象，让学生体味诗歌是想象和意象的艺术。同时，通过词语替换、挖空重填等教学技巧，让学生进入这些诗歌的想象和意象世界。
最后，选取海子的《面朝大海，春暖花开》、食指的《热爱生命》《这是四点零八分的北京》、北岛的《回答》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等诗作，采用配乐朗诵的方式，带领学生体味其中丰富而强烈的感情。
这样的一堂课，目标明确，内容丰富，同时，笔者设计了生生互动、师生互动等教学环节，让学生沉浸在现代诗歌的美好之中。
（二）体验：两堂朗诵楠溪江诗歌的课
这两堂课，所朗诵的诗歌主要取材于《楠溪江当代诗文选》一书，以及《诗刊》社于2011年举办的第二届“永嘉·青春回眸”诗会中涌现的歌咏楠溪江的诗歌作品，其中有著名诗人欧阳江河的《在永嘉，与谢灵运相遇》、陈东东的《谢灵运》、商震的《瓯北一夜》、叶萍的《静静的楠溪江》、黄亚洲的《楠溪江漂流》等作品。这可以说是充分利用了地域课程资源。
这些诗歌作品，语言优美，语句凝练，感情丰富，非常适合学生朗诵。而且，这些诗歌的写作对象，就是学生所生活的地域，他们对诗歌中的内容十分熟悉，会有一种认同的自豪感。笔者把这些精选的诗歌作品编辑成册，提早几天发给学生，由学生自由选择，精心准备，然后在课堂上或个诵或群诵进行展示。
这一过程体现了三维目标的要求。从“知识与能力”看，通过接触这些讴歌楠溪江的优秀诗歌作品，学生能初步了解蕴含其中的风光之美、诗歌之美，进而促进诗歌素养的养成。从“过程与方法”看，通过对这些诗歌作品的选择、准备、展示，学生能获得一定的诗歌朗诵技巧，并提高诗歌审美鉴赏能力。从“情感态度与价值观”看，通过这样的课堂诗歌朗诵活动，学生能获得思想启迪，享受诗歌的审美乐趣，并从中得到对故乡的情感认同。
在这两堂展示课上，学生充分展示了他们自主学习和个性化学习的能力。课堂氛围融洽和谐，学生在活动中充分体味了现代诗歌的形式美和韵律美。
（三）写作：一堂师生共写共生的课
在充分了解和体验现代诗歌的基础上，笔者并没有急着让学生直接进入诗歌写作的流程，而是在教学中结合了以下措施：
一是和学生一起写。教师和学生一起写下水作文，是一种激发学生写作热情的好方法。著名语文特级教师吴非先生说：“现实的问题是，教学生写作的老师，自己往往不会写作！”其实，很多语文教师能写，只是不愿意动笔罢了。教师也不是一定要比学生写得好，只要教师和学生一起写作，它本身的意义就足够激励学生了。
二是提供学生写作的方向。有时候学生不会写作，其实是因为教师出的题目或者指导的方向不够明确。在指导学生写作的时候，笔者先向学生明确诗歌写作的主题——“春天，写首诗歌献给楠溪江”，接着共同讨论“春天的楠溪江”有哪些可以提供写作的意象，并归纳出春水、青山、晨曦、春雷、竹筏、初阳、鲜花、渺茫的雾气、斑驳的树影等意象。然后，才是师生共同写作。 三是增加师生、生生互动点评环节。对学生来说，诗歌写作初稿完成之后，修改调整是提升作品质量的必要手段，而师生、生生互动点评，是学生自我实现和体验价值的内化过程，能充分激发修改习作的热情。
以上三个措施参与学生课堂写作的过程，体现了共生课堂的特点，也促成了“春天，我和楠溪江在一起”诗歌写作教学课程最终目标的达成。这也是这一诗歌写作教学课程的独特之处。
（四）展示：一次诗歌成果展示暨朗诵作品比赛
《课程标准》在“学习任务群5 文学阅读与写作”的“教学提示”中提出：“教师应向学生提供有效的学习支持……鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会等活动，丰富学生的审美体验;创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感……”心理学研究也表明，“展示成功和获得荣誉”都能更有效地激发动力。以比赛的形式，采用面向全校师生朗诵自己诗歌作品的方式，来展示这次“春天，我和楠溪江在一起”诗歌写作教学课程的成果，正是基于以上的认识。
学生极其重视这次比赛，并作了精心准备。比赛那天，学生精神饱满，因为朗诵的是自己的诗歌作品，所以个个脸上洋溢着自豪快乐之情。最終得奖的学生，觉得是锦上添花;没得奖的学生，也是毫不气馁！
比赛活动结束后，笔者还引导学生把所有作品编辑成小册子《雏凤新声》保留下来。为了进一步鼓励学生，笔者还把这本小册子寄给了各类报刊，其中的很多作品得以公开发表。更让人惊喜的是，有好几个学生坚持继续进行诗歌创作，到学期快结束的时候，已经写满了一本小册子。
在课程的开发过程中，笔者有以下几点思考：
一是语文教师要在《课程标准》的指引下，增强课程资源意识，充分考察和挖掘地域课程资源，让它们成为语文课程建设中的一道靓丽风景线。
二是语文教师要利用自身优势，发挥自身特长。任何语文课程的开发，一定是基于语文教师自身特点的。善于写作的教师，可以关注语文写作课程的开发;善于朗诵的教师，可以关注语文朗诵课程的开发;善于表达的教师，可以关注语文口语交际课程的开发……只有如此，语文课程的开发才会是切实有效的。
三是坚持生本立场，以学生为中心。没有一种教学模式是放之四海而皆准的，课程资源的开发也是如此，但是无论采用什么模式，都要坚持生本立场，以学生为中心（学为中心）。只有这样，才能使实践更有价值和意义。
关键词：课程开发;课程资源;现代诗歌写作教学
诗歌是最古老也是最具有文学特质的一种抒情言志的文学体裁。现代诗歌更是饱含着丰富的想象和情感，语言精练优美，节奏鲜明有韵律。可在当前的语文教学中，尽管教材选录了不少古今中外的现代诗歌经典作品，但总不能被较好地利用。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出：“应在课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程……”鉴于此，笔者利用地域资源特点，开发了“春天，我和楠溪江在一起”诗歌写作课程。
一、课程开发的原则
《课程标准》关于“地方和学校实施本课程的建议”明确提出：“应引导和鼓励教师遵循语文教育规律，变革教学方式，在丰富多样的语文实践活动中培养学生的语文素养，注重教师对学生学习活动的指导，抓好阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动;应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练。”这个建议，为开发“春天，我和楠溪江在一起”诗歌写作教学课程，定下了基调和方向，即立足于“阅读与鉴赏”“表达与交流”，开展了解现代诗歌、体验诗歌朗诵、写作诗歌作品、展示创作成果等活动。
二、课程的实施
笔者主要通过“三课一赛”来实施课程。所谓“三课一赛”，即“一堂走近现代诗歌的课”（了解）、“两堂朗诵楠溪江诗歌的课”（体验）、“一堂师生共写献给楠溪江的诗的课”（写作）、“一次诗歌成果展示暨朗诵作品比赛”（展示）。
（一）了解：一堂走近现代诗歌的课
这堂课的侧重点是：介绍现代诗歌的定义，鉴赏现代诗歌名作，同时引导学生了解诗歌的想象和意象。
现代诗歌是一种词语凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映生活和表达思想感情的文学样式。这个定义，突出词语和结构、节奏和韵律以及思想感情，紧扣现代诗歌核心要素，能让学生快速抓住其精髓。在教学中，笔者选取了现代诗歌中的一些经典作品。
首先，选用美国著名诗人威姆斯的名作《便条》来和学生讨论现代诗歌分行的意义。诗歌《便条》不分行，就是生活中一张普通的便条，而恰到好处的分行之后，就有了诗歌的韵律和美感，成了一首现代诗。分行，让原本平淡的语言变得更富有表现力，充满了变化的趣味。学生对于这样一首因为分行而成的现代诗歌，十分感兴趣，也明白了分行之于诗歌的意义。
接着，选用顾城的《一代人》、非马的《鸟笼》、北岛的《古寺》、曾卓的《悬崖边的树》、埃兹拉·庞德的《天鹅》等具有典型意义的诗作，作为鉴赏对象，让学生体味诗歌是想象和意象的艺术。同时，通过词语替换、挖空重填等教学技巧，让学生进入这些诗歌的想象和意象世界。
最后，选取海子的《面朝大海，春暖花开》、食指的《热爱生命》《这是四点零八分的北京》、北岛的《回答》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等诗作，采用配乐朗诵的方式，带领学生体味其中丰富而强烈的感情。
这样的一堂课，目标明确，内容丰富，同时，笔者设计了生生互动、师生互动等教学环节，让学生沉浸在现代诗歌的美好之中。
（二）体验：两堂朗诵楠溪江诗歌的课
这两堂课，所朗诵的诗歌主要取材于《楠溪江当代诗文选》一书，以及《诗刊》社于2011年举办的第二届“永嘉·青春回眸”诗会中涌现的歌咏楠溪江的诗歌作品，其中有著名诗人欧阳江河的《在永嘉，与谢灵运相遇》、陈东东的《谢灵运》、商震的《瓯北一夜》、叶萍的《静静的楠溪江》、黄亚洲的《楠溪江漂流》等作品。这可以说是充分利用了地域课程资源。
这些诗歌作品，语言优美，语句凝练，感情丰富，非常适合学生朗诵。而且，这些诗歌的写作对象，就是学生所生活的地域，他们对诗歌中的内容十分熟悉，会有一种认同的自豪感。笔者把这些精选的诗歌作品编辑成册，提早几天发给学生，由学生自由选择，精心准备，然后在课堂上或个诵或群诵进行展示。
这一过程体现了三维目标的要求。从“知识与能力”看，通过接触这些讴歌楠溪江的优秀诗歌作品，学生能初步了解蕴含其中的风光之美、诗歌之美，进而促进诗歌素养的养成。从“过程与方法”看，通过对这些诗歌作品的选择、准备、展示，学生能获得一定的诗歌朗诵技巧，并提高诗歌审美鉴赏能力。从“情感态度与价值观”看，通过这样的课堂诗歌朗诵活动，学生能获得思想启迪，享受诗歌的审美乐趣，并从中得到对故乡的情感认同。
在这两堂展示课上，学生充分展示了他们自主学习和个性化学习的能力。课堂氛围融洽和谐，学生在活动中充分体味了现代诗歌的形式美和韵律美。
（三）写作：一堂师生共写共生的课
在充分了解和体验现代诗歌的基础上，笔者并没有急着让学生直接进入诗歌写作的流程，而是在教学中结合了以下措施：
一是和学生一起写。教师和学生一起写下水作文，是一种激发学生写作热情的好方法。著名语文特级教师吴非先生说：“现实的问题是，教学生写作的老师，自己往往不会写作！”其实，很多语文教师能写，只是不愿意动笔罢了。教师也不是一定要比学生写得好，只要教师和学生一起写作，它本身的意义就足够激励学生了。
二是提供学生写作的方向。有时候学生不会写作，其实是因为教师出的题目或者指导的方向不够明确。在指导学生写作的时候，笔者先向学生明确诗歌写作的主题——“春天，写首诗歌献给楠溪江”，接着共同讨论“春天的楠溪江”有哪些可以提供写作的意象，并归纳出春水、青山、晨曦、春雷、竹筏、初阳、鲜花、渺茫的雾气、斑驳的树影等意象。然后，才是师生共同写作。 三是增加师生、生生互动点评环节。对学生来说，诗歌写作初稿完成之后，修改调整是提升作品质量的必要手段，而师生、生生互动点评，是学生自我实现和体验价值的内化过程，能充分激发修改习作的热情。
以上三个措施参与学生课堂写作的过程，体现了共生课堂的特点，也促成了“春天，我和楠溪江在一起”诗歌写作教学课程最终目标的达成。这也是这一诗歌写作教学课程的独特之处。
（四）展示：一次诗歌成果展示暨朗诵作品比赛
《课程标准》在“学习任务群5 文学阅读与写作”的“教学提示”中提出：“教师应向学生提供有效的学习支持……鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会等活动，丰富学生的审美体验;创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感……”心理学研究也表明，“展示成功和获得荣誉”都能更有效地激发动力。以比赛的形式，采用面向全校师生朗诵自己诗歌作品的方式，来展示这次“春天，我和楠溪江在一起”诗歌写作教学课程的成果，正是基于以上的认识。
学生极其重视这次比赛，并作了精心准备。比赛那天，学生精神饱满，因为朗诵的是自己的诗歌作品，所以个个脸上洋溢着自豪快乐之情。最終得奖的学生，觉得是锦上添花;没得奖的学生，也是毫不气馁！
比赛活动结束后，笔者还引导学生把所有作品编辑成小册子《雏凤新声》保留下来。为了进一步鼓励学生，笔者还把这本小册子寄给了各类报刊，其中的很多作品得以公开发表。更让人惊喜的是，有好几个学生坚持继续进行诗歌创作，到学期快结束的时候，已经写满了一本小册子。
三、实践反思
在课程的开发过程中，笔者有以下几点思考：
一是语文教师要在《课程标准》的指引下，增强课程资源意识，充分考察和挖掘地域课程资源，让它们成为语文课程建设中的一道靓丽风景线。
二是语文教师要利用自身优势，发挥自身特长。任何语文课程的开发，一定是基于语文教师自身特点的。善于写作的教师，可以关注语文写作课程的开发;善于朗诵的教师，可以关注语文朗诵课程的开发;善于表达的教师，可以关注语文口语交际课程的开发……只有如此，语文课程的开发才会是切实有效的。
三是坚持生本立场，以学生为中心。没有一种教学模式是放之四海而皆准的，课程资源的开发也是如此，但是无论采用什么模式，都要坚持生本立场，以学生为中心（学为中心）。只有这样，才能使实践更有价值和意义。