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【摘 要】批评是一种教育手段，班主任要认识到它的积极作用。对每一个犯错误的学生，班主任都应该分析其犯错误的原因，根据不同的情况，采取不同的处理方法，留给学生改正错误的时间和机会。
【关键词】班主任工作；学生；批评
批评是教师对学生不恰当的行为或思想给予否定的评价，以唤起他们的警觉、注意，从而促使其改正错误的一种教育手段。批评是一门艺术，既要使批评有的放矢，又要使批评以理服人，以情动人。班主任，必须掌握好批评的方式方法，讲究批评的艺术。现笔者根据自己的教育教学实践简单的谈一谈，以求教大方。
一、批评内容的明确性
批评的根本目的是在于最终不再批评，既要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟。今后避免出现同样或类似的问题。洛克曾在《教育漫谈》说：“教育的错误正和配错了药一样，它的影响是洗刷不掉的。”所以，班主任在批评学生的时候首先在内容上要明确，有针对性。这种“错在何处”的批评比“错在何人”的批评更加重要。那种翻旧账揭疮疤的批评不但不能使学生心悦诚服，而且会产生消极的抵抗情绪。当然班主任在批评的时候也可以联系一些犯错误学生的优秀的一面，如果能翻出他最闪光的一面，也能激发他积极进取的心理。所以内容明确的批评有助于班主任树立权威，管理好班级。
二、批评语言的艺术性
（一）用适度的褒扬来表达批评的内容，著名的教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受责骂而改过的，比较而言是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，班主任采取批评语言的时候，那种暴雨式的批评丝毫没有作用。这样既激发了学生的上进心，使他们看到了希望，又很好的保留了他们的自尊心，这就要求班主任要善于从学生身上找到闪光点，一分为二地分析问题。
（二）交流性的批评。我们不仅要有开门见山式的直接批评，而且要有“明修栈道，暗度陈仓”式的迂回交流批评。多和学生交流，这样可以避免老师和学生的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。班级里曾有个飞扬跋扈的女孩子，针对这种情况，我经常把她叫来与她一起谈谈她的生活，过去和未来，当然也谈她的某些难以理解的做法，久而久之她收敛一些，不再这么嚣张，开始默默的学习了，成绩一直在稳步上升，班主任在批评的时候要打破传统的说教观念，强调学生的主体地位。
三、批评方式的多样性
学生犯错的方式有多种多样，老师批评的方式也应该多种多样，但采取何种批评方式要根据情况而定。适时、适地、适度的批评是最有效的批评。
（一）私下批评与当众批评。这两种方式又是相辅相成的，班主任要合理的用好这两种辅助批评方式。对于一些比较隐私的，小错误的适合私下里和学生交流，但是对于大是大非的问题，要以此数威信立班规，就不能在私下里草草交流了事，一定在公众场合（班级中）针对这个问题表明观点和立场，以此来警戒其他同学。
（二）暗示性的批评。对于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。班主任可以使用暗示性的批评方法，这种方式可能更为稳妥。这些学生天性的胆小敏感，但是只要老师给予及时的暗示，就马上羞红了脸改正过来。与犯错学生接触时，要心平气和，创造一种宽松、愉快的氛围，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生单纯可爱，常常是无意识的犯错误，因此犯了一些顾此失彼的错误，绝不能以简单否定，嘲笑，暴力攻击。班主任要及时热心的暗示单纯的她们，以便及时改正，帮助他们取得骄人的成绩。一次班级月考，当所有同学在紧张答题的时候，小李却东张西望，后来竟然偷偷地抽出一张纸条，我看到后，没有大声制止而是装作若无其事的样子轻轻地走到她的身边轻轻地摸了一下她的头，她的脸立刻涨红了，迅速的拿起笔安静的答题，整个考试结束她都在认真的答题。考试结束后，我刚到办公室，她就拘谨的跟了进来，给我恭敬地鞠了一个躬，转身跑掉了。我不禁笑了，这么一个美丽纯洁的孩子，使用暗示的批评方法无意中保护了孩子的自尊心，不失为善待孩子小错误的明智之举，如果我大声制止，后果不堪设想。
（三）轻松“处罚性”的批评。一般的做法是班主任要对班级的每个同学了如指掌，知道她们的个性习惯才能对症下药达到最好的疗效。俗话说，幽默是舒缓剂，它可以舒缓剑拔弩张的空间。所以当班主任运用轻松幽默的“处罚”批评时，会带来意想不到的效果。早读课的时候王同学曾一度迟到，往往匆匆忙忙冲进教室，一副永远睡不醒的样子。我对他批评、威吓、怒斥等手段都用了，但是没有任何效果，我决定采取反其道而行之的道路，某天他又迟到了，我就告诉他，不要这么急忙冲进教室，想睡觉的时候可以安静的稳稳的美美的睡上一觉，睡醒了再来上课，我请他回去。他果然回去睡觉了。当他再进教室的时候我问他，感觉如何呀，他没有说话但是把头深深的低下去了。第二天我依然放他睡觉……就这样一直到第五天，破天荒他没有迟到，准时的出现在教室里读书，我笑笑没有说话，自此以后他改掉了睡懒觉迟到的习惯。班主任教育工作是一个复杂而细致的过程，利用幽默轻松批评这一方式应以理解、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生换位思考，做学生的知心朋友。
四、批评善后工作的重要性
批评工作后面还有许多工作要做，做好善后工作对批评的效果起到推波助澜的作用。心理学家告诉我们，人们总习惯把批评看作贬义，所以受到批评后，不免发怒、不平、焦虑，所以班主任要做好批评善后工作。但批评有法，但无定法。在公共场合批评学生后一定及时和她们交流，进行必要的安抚工作。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻。但能从尊重与爱护学生出发，学生最终会领悟到教师的用意。和学生交流的时候要态度诚恳，真心真意对学生，站在学生的角度和他谈话，发现批评是否符合事实，有没有夸大和缩小之嫌。善用批评，其实做好批评的善后工作和表扬有异曲同工之效、会达到“绕梁三日，余音不绝于耳”的积极效果。
作者简介：罗桂芳（1980-），女，江西宁都人，大学本科，小学高级职称，主要从事小学数学教学工作。
参考文献：
[1]张国华.班主任工作中的批评艺术[J].科教文汇，2007（06）
[2]马述华.用爱浇灌学生的心田——班主任工作例谈[J].中国校外教育，2013（10）
【关键词】班主任工作；学生；批评
批评是教师对学生不恰当的行为或思想给予否定的评价，以唤起他们的警觉、注意，从而促使其改正错误的一种教育手段。批评是一门艺术，既要使批评有的放矢，又要使批评以理服人，以情动人。班主任，必须掌握好批评的方式方法，讲究批评的艺术。现笔者根据自己的教育教学实践简单的谈一谈，以求教大方。
一、批评内容的明确性
批评的根本目的是在于最终不再批评，既要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟。今后避免出现同样或类似的问题。洛克曾在《教育漫谈》说：“教育的错误正和配错了药一样，它的影响是洗刷不掉的。”所以，班主任在批评学生的时候首先在内容上要明确，有针对性。这种“错在何处”的批评比“错在何人”的批评更加重要。那种翻旧账揭疮疤的批评不但不能使学生心悦诚服，而且会产生消极的抵抗情绪。当然班主任在批评的时候也可以联系一些犯错误学生的优秀的一面，如果能翻出他最闪光的一面，也能激发他积极进取的心理。所以内容明确的批评有助于班主任树立权威，管理好班级。
二、批评语言的艺术性
（一）用适度的褒扬来表达批评的内容，著名的教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受责骂而改过的，比较而言是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，班主任采取批评语言的时候，那种暴雨式的批评丝毫没有作用。这样既激发了学生的上进心，使他们看到了希望，又很好的保留了他们的自尊心，这就要求班主任要善于从学生身上找到闪光点，一分为二地分析问题。
（二）交流性的批评。我们不仅要有开门见山式的直接批评，而且要有“明修栈道，暗度陈仓”式的迂回交流批评。多和学生交流，这样可以避免老师和学生的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。班级里曾有个飞扬跋扈的女孩子，针对这种情况，我经常把她叫来与她一起谈谈她的生活，过去和未来，当然也谈她的某些难以理解的做法，久而久之她收敛一些，不再这么嚣张，开始默默的学习了，成绩一直在稳步上升，班主任在批评的时候要打破传统的说教观念，强调学生的主体地位。
三、批评方式的多样性
学生犯错的方式有多种多样，老师批评的方式也应该多种多样，但采取何种批评方式要根据情况而定。适时、适地、适度的批评是最有效的批评。
（一）私下批评与当众批评。这两种方式又是相辅相成的，班主任要合理的用好这两种辅助批评方式。对于一些比较隐私的，小错误的适合私下里和学生交流，但是对于大是大非的问题，要以此数威信立班规，就不能在私下里草草交流了事，一定在公众场合（班级中）针对这个问题表明观点和立场，以此来警戒其他同学。
（二）暗示性的批评。对于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。班主任可以使用暗示性的批评方法，这种方式可能更为稳妥。这些学生天性的胆小敏感，但是只要老师给予及时的暗示，就马上羞红了脸改正过来。与犯错学生接触时，要心平气和，创造一种宽松、愉快的氛围，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生单纯可爱，常常是无意识的犯错误，因此犯了一些顾此失彼的错误，绝不能以简单否定，嘲笑，暴力攻击。班主任要及时热心的暗示单纯的她们，以便及时改正，帮助他们取得骄人的成绩。一次班级月考，当所有同学在紧张答题的时候，小李却东张西望，后来竟然偷偷地抽出一张纸条，我看到后，没有大声制止而是装作若无其事的样子轻轻地走到她的身边轻轻地摸了一下她的头，她的脸立刻涨红了，迅速的拿起笔安静的答题，整个考试结束她都在认真的答题。考试结束后，我刚到办公室，她就拘谨的跟了进来，给我恭敬地鞠了一个躬，转身跑掉了。我不禁笑了，这么一个美丽纯洁的孩子，使用暗示的批评方法无意中保护了孩子的自尊心，不失为善待孩子小错误的明智之举，如果我大声制止，后果不堪设想。
（三）轻松“处罚性”的批评。一般的做法是班主任要对班级的每个同学了如指掌，知道她们的个性习惯才能对症下药达到最好的疗效。俗话说，幽默是舒缓剂，它可以舒缓剑拔弩张的空间。所以当班主任运用轻松幽默的“处罚”批评时，会带来意想不到的效果。早读课的时候王同学曾一度迟到，往往匆匆忙忙冲进教室，一副永远睡不醒的样子。我对他批评、威吓、怒斥等手段都用了，但是没有任何效果，我决定采取反其道而行之的道路，某天他又迟到了，我就告诉他，不要这么急忙冲进教室，想睡觉的时候可以安静的稳稳的美美的睡上一觉，睡醒了再来上课，我请他回去。他果然回去睡觉了。当他再进教室的时候我问他，感觉如何呀，他没有说话但是把头深深的低下去了。第二天我依然放他睡觉……就这样一直到第五天，破天荒他没有迟到，准时的出现在教室里读书，我笑笑没有说话，自此以后他改掉了睡懒觉迟到的习惯。班主任教育工作是一个复杂而细致的过程，利用幽默轻松批评这一方式应以理解、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生换位思考，做学生的知心朋友。
四、批评善后工作的重要性
批评工作后面还有许多工作要做，做好善后工作对批评的效果起到推波助澜的作用。心理学家告诉我们，人们总习惯把批评看作贬义，所以受到批评后，不免发怒、不平、焦虑，所以班主任要做好批评善后工作。但批评有法，但无定法。在公共场合批评学生后一定及时和她们交流，进行必要的安抚工作。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻。但能从尊重与爱护学生出发，学生最终会领悟到教师的用意。和学生交流的时候要态度诚恳，真心真意对学生，站在学生的角度和他谈话，发现批评是否符合事实，有没有夸大和缩小之嫌。善用批评，其实做好批评的善后工作和表扬有异曲同工之效、会达到“绕梁三日，余音不绝于耳”的积极效果。
作者简介：罗桂芳（1980-），女，江西宁都人，大学本科，小学高级职称，主要从事小学数学教学工作。
参考文献：
[1]张国华.班主任工作中的批评艺术[J].科教文汇，2007（06）
[2]马述华.用爱浇灌学生的心田——班主任工作例谈[J].中国校外教育，2013（10）