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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-310
习近平在十九大报告中指出我国已经进入社会主义现代化强国建设阶段，而教育现代化是其中重要的一个环节和内容。教育现代化实则是人的现代化。要实现教育的现代化，不仅要实现教育方式和手段的现代化，更重要的是教育主体的现代化。教师作为教育过程中的主导，需要对其自身的专业知识能力和个人素养进行完善和提高，并借用现代化的教学手段和工具实现教育主体的现代化。以前我们认为教师要让学生得到一杯水，那么教师就应该有一桶水。但是随着社会的进步，目前来说，教师仅仅有一桶水已经不能适应教育现代化的需要了，更重要的是这一桶水是否有足够的营养来满足学生的需要以及通过怎样的方式让学生们吸收这些营养。这些都涉及到教师个人的专业知识能力和人格素养。而作为中学历史老师，其专业素养的内涵到底包括什么呢？学界对于这一问题的回答有着不同的理解和认识，就我个人而言，我认为应该从“专业”和“素养”两个方面来看。如果我们说某人很“专业”是指在这个人在某一方面有着独到的认识、难以替代的能力和技术。但如果我们说某个人很有“素养”的话，我们对其评价的着眼点就是这个人的人格、素质和修养等方面的内容。因此，我认为作为中学历史教师的专业素养内涵主要有以下几个方面的内容：
一、扎实的学科基础知识和理论功底老师作为知识的传授者首先要保证自己所传授的知识应当是正确的。这就需要教师在该知识领域有着较长时间的知识积累，只有在长期的学习和积累过程之后才能将该学科的理论知识内化于心。历史教师应该对历史学科的发展脉络、主要内容、理论方法有着非常深入的认识和研究，并且最好能够有自己的见解和看法。如果由于教师对学科的基础理论知识掌握得不牢靠而出现错讲、误讲和漏讲的情况，如果老师不及时填补自己的知识空缺，长此以往必定会减少教师在学生中的权威和信任。一些被学生反映为“不会教书”或“教得不好”的教师，有相当一部分原因就是专业不过关，仅凭课本和教参“照本宣科”，既无合理的教材处理也无深入浅出的教材分析。这就要求历史教师要勤于学习和思考，善于积累和回顾。处在这个多元化的社会之中，仅仅具备单一的理论知识是不够的。如果作为历史教师只读历史相关的书籍，未免限入固步自封的境地。因而，作为一个历史教师，甚而作为任何一门人文学科的教师，不局限于本学科，而读杂书，杂读书，都是提升自己素质的有效努力。因为学生的主体多元和多样性，要求教师需要对各个学科的知识都要有一定的了解。
二、娴熟的讲授技术和课堂把控能力目前我国的教学方式还是以老师的带领和教授为主，如何让不同的主体都能听懂和理解老师所讲的内容是至关重要的。这就要求教师在提高个人教授技术方面下功夫。首先，教师应该熟悉教材，只有对所要讲授的内容有深入的理解才能做好知识的传授。其次，要注重多种模式教学，应该针对不同的学习内容，采用不同的教学方法。要善于设问、提问和评价。然后，要注重表达的艺术。讲课不仅能够是灌输式的“照本宣科”，而应该是通过教学环节的巧妙设置、多种语言表达（包括肢体语言、口头语言和心理暗示）和展示工具的多样化（包括传统的板书、现代多媒体教学方式）。最后，需要老师能够做好对课堂的整体把控。课堂是教师与学生正式的学习交流的过程，在这个过程中教师要维持好课堂氛围，既要避免死气沉沉难以吸引学生的注意力的情况又要避免气氛过于活跃导致教学过程流于形式，忽视了对基本知识的掌握。因此教师应该提高自己的课堂维护能力，既要用威严管住学生又要能够激发学生的活力。同时在教学过程中总会有一些预设之外的情形发生，因此教师要提高变通能力，灵活应对教学过程中的突发情况。
三、掌握现代信息技术，开发课程资源的能力
当今社会是一个信息社会，与时俱进的历史教学必然离不开信息技术的武装。传统的教学方式是以老师的讲授并結合板书来进行，教授的内容也仅仅限于教材。这严重的限制了课程内容的丰富化和教学过程的有趣化。而现代信息技术为教师教学提供了丰富的网络资源和多媒体工具。因此教师应该充分利用网络资源对课程内容进行丰富和补充，并且要学会依托多媒体技术将课程内容以更加生动有趣的方式表现出来。历史教师可以利用互联网进行历史图片、历史事迹、历史影视作品等内容搜集，并通过多媒体平台进行展示，改变传统教学模式下教学内容和方式单一的不足。
四、以学生为中心的学生观，尊重和关注每一个学生
传统的教学模式下，教师忽视学生的主体性作用，以灌输的方式进行教学。一些教师只顾完成教学任务，而没有考虑学生的学习需求、接受能力和积极主动性。还有甚者对一些理解和接受能力较差的学生不管不顾，而只关注班级中成绩较好的学生的表现，这样长此以往会产生教学过程中的“马太效应”——本来适应和理解能力较差的学生应该得到更多的关注而没有得到应有的关注，导致“强者越强，弱者越弱”的后果。因此，教师应该树立正确的学生观，以学生为中心，在教育教学的全过程都考虑学生的需要和能力，做到以学生为本。在备课时要根据学生对知识的掌握情况，区分重点和难点;在教授的过程中要关注学生的反应，适当的调整进度和表达方式;在课后要经常与学生沟通交流，及时从学生那里得到反馈。同时，更为重要的是要尊重和关注每一个学生，在可能的前提下对一些基础较差的学生进行“补课”，帮助其理解消化所学知识，对学习能力较强的学生要鼓励其自主学习和超前学习，做到因材施教。最后，要树立正确的评价理念，注重对学生的素质评价。“多一把衡量的尺子，就会多出一批优秀的学生”这句俗语提示中学教师应该丰富评价的内容和采取多样的评价方式，注重发现每一个学生的闪光点。
因此，我认为中学历史教师应该从专业能力和个人品质方面来提高个人的专业核心素养。专业的基础知识、教学能力、课程资源开发技术和优良的个人品质、关爱学生的职业道德、终身学习的精神等个人素养两个方面构成了中学历史教师的专业核心素养的内涵。并且这两方面不可偏废，不能只强调专业教学技术和讲授能力而不重视个人的人格魅力和道德情操的培养，否则也难以成为一个符合社会发展要求和满足学生需要的人民教师。
四川省南江县长赤中学
习近平在十九大报告中指出我国已经进入社会主义现代化强国建设阶段，而教育现代化是其中重要的一个环节和内容。教育现代化实则是人的现代化。要实现教育的现代化，不仅要实现教育方式和手段的现代化，更重要的是教育主体的现代化。教师作为教育过程中的主导，需要对其自身的专业知识能力和个人素养进行完善和提高，并借用现代化的教学手段和工具实现教育主体的现代化。以前我们认为教师要让学生得到一杯水，那么教师就应该有一桶水。但是随着社会的进步，目前来说，教师仅仅有一桶水已经不能适应教育现代化的需要了，更重要的是这一桶水是否有足够的营养来满足学生的需要以及通过怎样的方式让学生们吸收这些营养。这些都涉及到教师个人的专业知识能力和人格素养。而作为中学历史老师，其专业素养的内涵到底包括什么呢？学界对于这一问题的回答有着不同的理解和认识，就我个人而言，我认为应该从“专业”和“素养”两个方面来看。如果我们说某人很“专业”是指在这个人在某一方面有着独到的认识、难以替代的能力和技术。但如果我们说某个人很有“素养”的话，我们对其评价的着眼点就是这个人的人格、素质和修养等方面的内容。因此，我认为作为中学历史教师的专业素养内涵主要有以下几个方面的内容：
一、扎实的学科基础知识和理论功底老师作为知识的传授者首先要保证自己所传授的知识应当是正确的。这就需要教师在该知识领域有着较长时间的知识积累，只有在长期的学习和积累过程之后才能将该学科的理论知识内化于心。历史教师应该对历史学科的发展脉络、主要内容、理论方法有着非常深入的认识和研究，并且最好能够有自己的见解和看法。如果由于教师对学科的基础理论知识掌握得不牢靠而出现错讲、误讲和漏讲的情况，如果老师不及时填补自己的知识空缺，长此以往必定会减少教师在学生中的权威和信任。一些被学生反映为“不会教书”或“教得不好”的教师，有相当一部分原因就是专业不过关，仅凭课本和教参“照本宣科”，既无合理的教材处理也无深入浅出的教材分析。这就要求历史教师要勤于学习和思考，善于积累和回顾。处在这个多元化的社会之中，仅仅具备单一的理论知识是不够的。如果作为历史教师只读历史相关的书籍，未免限入固步自封的境地。因而，作为一个历史教师，甚而作为任何一门人文学科的教师，不局限于本学科，而读杂书，杂读书，都是提升自己素质的有效努力。因为学生的主体多元和多样性，要求教师需要对各个学科的知识都要有一定的了解。
二、娴熟的讲授技术和课堂把控能力目前我国的教学方式还是以老师的带领和教授为主，如何让不同的主体都能听懂和理解老师所讲的内容是至关重要的。这就要求教师在提高个人教授技术方面下功夫。首先，教师应该熟悉教材，只有对所要讲授的内容有深入的理解才能做好知识的传授。其次，要注重多种模式教学，应该针对不同的学习内容，采用不同的教学方法。要善于设问、提问和评价。然后，要注重表达的艺术。讲课不仅能够是灌输式的“照本宣科”，而应该是通过教学环节的巧妙设置、多种语言表达（包括肢体语言、口头语言和心理暗示）和展示工具的多样化（包括传统的板书、现代多媒体教学方式）。最后，需要老师能够做好对课堂的整体把控。课堂是教师与学生正式的学习交流的过程，在这个过程中教师要维持好课堂氛围，既要避免死气沉沉难以吸引学生的注意力的情况又要避免气氛过于活跃导致教学过程流于形式，忽视了对基本知识的掌握。因此教师应该提高自己的课堂维护能力，既要用威严管住学生又要能够激发学生的活力。同时在教学过程中总会有一些预设之外的情形发生，因此教师要提高变通能力，灵活应对教学过程中的突发情况。
三、掌握现代信息技术，开发课程资源的能力
当今社会是一个信息社会，与时俱进的历史教学必然离不开信息技术的武装。传统的教学方式是以老师的讲授并結合板书来进行，教授的内容也仅仅限于教材。这严重的限制了课程内容的丰富化和教学过程的有趣化。而现代信息技术为教师教学提供了丰富的网络资源和多媒体工具。因此教师应该充分利用网络资源对课程内容进行丰富和补充，并且要学会依托多媒体技术将课程内容以更加生动有趣的方式表现出来。历史教师可以利用互联网进行历史图片、历史事迹、历史影视作品等内容搜集，并通过多媒体平台进行展示，改变传统教学模式下教学内容和方式单一的不足。
四、以学生为中心的学生观，尊重和关注每一个学生
传统的教学模式下，教师忽视学生的主体性作用，以灌输的方式进行教学。一些教师只顾完成教学任务，而没有考虑学生的学习需求、接受能力和积极主动性。还有甚者对一些理解和接受能力较差的学生不管不顾，而只关注班级中成绩较好的学生的表现，这样长此以往会产生教学过程中的“马太效应”——本来适应和理解能力较差的学生应该得到更多的关注而没有得到应有的关注，导致“强者越强，弱者越弱”的后果。因此，教师应该树立正确的学生观，以学生为中心，在教育教学的全过程都考虑学生的需要和能力，做到以学生为本。在备课时要根据学生对知识的掌握情况，区分重点和难点;在教授的过程中要关注学生的反应，适当的调整进度和表达方式;在课后要经常与学生沟通交流，及时从学生那里得到反馈。同时，更为重要的是要尊重和关注每一个学生，在可能的前提下对一些基础较差的学生进行“补课”，帮助其理解消化所学知识，对学习能力较强的学生要鼓励其自主学习和超前学习，做到因材施教。最后，要树立正确的评价理念，注重对学生的素质评价。“多一把衡量的尺子，就会多出一批优秀的学生”这句俗语提示中学教师应该丰富评价的内容和采取多样的评价方式，注重发现每一个学生的闪光点。
因此，我认为中学历史教师应该从专业能力和个人品质方面来提高个人的专业核心素养。专业的基础知识、教学能力、课程资源开发技术和优良的个人品质、关爱学生的职业道德、终身学习的精神等个人素养两个方面构成了中学历史教师的专业核心素养的内涵。并且这两方面不可偏废，不能只强调专业教学技术和讲授能力而不重视个人的人格魅力和道德情操的培养，否则也难以成为一个符合社会发展要求和满足学生需要的人民教师。
四川省南江县长赤中学