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教师是学习活动的组织者和引导者，教师的观念和教学方法的实施很大程度上直接影响着学生学习习惯和能力的养成。新形势下新课标对我们教师提出了更高更远的要求，明确要求我们教师要转变观念，更新知识，创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，并引导学生在实践中学会学习。
本文以二年级《水乡歌》为例，谈谈语文教学如何帮助学生掌握自主学习的方法。
一、转变观念：学内容不如积方法
新课标指出：为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。强调了教师要引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的自主学习习惯。笔者没有走一条已经习惯了的老路，把“水多”“船多”“歌多”及相关内容的理解作为教学重点一一去解决，而是由“抓内容”转变为了“重方法”。
诗歌共三个小节，且结构相似，很适合学习方法的传授。开头以第一小节的学习为例，引领学生按“抓关键词读、抓关键词想、抓关键词背”的方法学习感悟，并引导学生自主归纳，得出方法并初步认识这种学习方法。在这样的“铺垫”后，第二小节的学习学生就能按照自己得出的方法试着去读、去想、去积累。加上老师的适当点拨、引导，“抓关键词读、抓关键词想、抓关键词背”的学习方法，便牢牢掌握在学生的手中。第三小节的学习便可放手让学生自主完成了。
学习语文（诗歌）的方法掌握了，自主学习的目的达到了，学习效果也有了，语文，转变一下观念也很好！
二、积极实践：在教学中逐步掌握方法
1. 给学生一个葫芦
学生是教学的主体，可是这个主体离不开教师的指引，给学生一个葫芦，让他们知道如何去画瓢。把诗歌第一小节定义为“一个葫芦”。
学习这一小节时，教师告诉学生诗歌第一小节就写出了水乡的水多，让学生读一读。读过之后问：“你是怎么感受到水乡的水很多的？”
积极引导学生找出描写水多的词语，继而引出“关键词”的概念。并强调“我们读书一定要抓住关键词来读”，强调之后马上让学生抓住关键词再读，加强感悟。有了这个“葫芦”的概念后让学生马上试着去认一认，看是否认得它的样子，向学生抛出了这样一个问题：“其实这一小节除了写出水乡的水多还写出了水乡的水怎么样？”答案是显然的，水清、水美。“你是抓住了哪个关键词感受到的？”这是把“关键词”这个概念又强化了一下，学生不难找出“荡清波”这个关键词，然后抓住荡清波这个关键词读好“处处绿水荡清波”这个句子，这样在第一小节里就给了学生一个葫芦，又让学生认了认这个葫芦，效果应当是很明显的。最后小结一下“抓住关键词读真是读书的好方法啊！同学们，你们记住了吗？”到这为止，“抓关键词”这个葫芦并真正清晰地展现了，然后是“抓关键词想”，用了这样一个方式来过渡：“老师也忍不住想来读一读了，闭上眼睛，想象一下你仿佛看到了什么？”学生的想象总是很丰富的，他们会给我很多画面，自然地我就又可以小结了““我们除了抓住关键词读，还抓住关键词想，你看，我们边读边想，就读得更美了。”“来，再来读一读、想一想！”“同学们，你们有没有把这美丽的画面记在脑海中呢？让我们来试试吧！”这样“抓住关键词背”也就应运而生了。最后让学生回忆学习第一小节的方法，一起总结得出“抓关键词读、抓关键词想、抓关键词背”的学习方法，到此就给了学生一个鲜明、活现的葫芦。
2. 看着葫芦画一画
新课标说：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。刚才的葫芦学生已经看到了，也饶有自信地觉得自己已经记住它的样子了，信心高涨之际听到老师问“你们记住这个方法了吗？那你们能用这样的方法也来学习诗歌第二小节吗？”毋庸置疑，学生看着葫芦也能画出个瓢来了，虽然不一定画得多漂亮，至少有模样了。
师：读了第二小节，你读懂了什么？生：水乡船多。师：你抓住了哪些关键词读出了船多？生：千只 万只 片片 飘满 师：请你抓住这些关键词再给我们读一读。（指导朗读）师：那抓住这些关键词，你又想到了什么呢？生：自由想象。 师：出示画面。看，这就是千只船——引读 师： 我们再来读读这段话。师：那你们能抓住关键词把它背出来吗？生背。
3. 自己画个瓢
学生在第一小节“看葫芦识葫芦”、第二小节“看着葫芦画一画”的基础上，完全有能力递进为“依葫芦而画瓢” 了，用掌握了的“抓关键词读、抓关键词想、抓关键词背”方法自学第三小节。这也是我这堂课想要达到的一个目的：逐步掌握自主学习的方法。
三、拓展延伸：引领学生巩固学习的方法
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。所以，我们一方面可以把诗歌的第三小节教学作为一个方法的巩固延伸，引导学生去实践、去运用。另一方面，我们也可以回顾以前学过的课文，如《大海睡了》，引导学生抓住关键词语去体会，抓住关键词语去想像，抓住关键词语去积累，让学生在体验成功的过程中巩固学习的方法。
此外，老师还可以布置学生采用这些方法去预习新的课文，并持之以恒，引导学生养成自主学习的良好习惯。
总之，教师在教学中應多作思考，抓住课文这一丰富的语言文字学习载体，努力引导学生认识、掌握各种有效的学习方法，引导学生养成良好的自主学习的习惯，还课堂于学生，还学习于学生！
语文教学，方法更重！
本文以二年级《水乡歌》为例，谈谈语文教学如何帮助学生掌握自主学习的方法。
一、转变观念：学内容不如积方法
新课标指出：为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。强调了教师要引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的自主学习习惯。笔者没有走一条已经习惯了的老路，把“水多”“船多”“歌多”及相关内容的理解作为教学重点一一去解决，而是由“抓内容”转变为了“重方法”。
诗歌共三个小节，且结构相似，很适合学习方法的传授。开头以第一小节的学习为例，引领学生按“抓关键词读、抓关键词想、抓关键词背”的方法学习感悟，并引导学生自主归纳，得出方法并初步认识这种学习方法。在这样的“铺垫”后，第二小节的学习学生就能按照自己得出的方法试着去读、去想、去积累。加上老师的适当点拨、引导，“抓关键词读、抓关键词想、抓关键词背”的学习方法，便牢牢掌握在学生的手中。第三小节的学习便可放手让学生自主完成了。
学习语文（诗歌）的方法掌握了，自主学习的目的达到了，学习效果也有了，语文，转变一下观念也很好！
二、积极实践：在教学中逐步掌握方法
1. 给学生一个葫芦
学生是教学的主体，可是这个主体离不开教师的指引，给学生一个葫芦，让他们知道如何去画瓢。把诗歌第一小节定义为“一个葫芦”。
学习这一小节时，教师告诉学生诗歌第一小节就写出了水乡的水多，让学生读一读。读过之后问：“你是怎么感受到水乡的水很多的？”
积极引导学生找出描写水多的词语，继而引出“关键词”的概念。并强调“我们读书一定要抓住关键词来读”，强调之后马上让学生抓住关键词再读，加强感悟。有了这个“葫芦”的概念后让学生马上试着去认一认，看是否认得它的样子，向学生抛出了这样一个问题：“其实这一小节除了写出水乡的水多还写出了水乡的水怎么样？”答案是显然的，水清、水美。“你是抓住了哪个关键词感受到的？”这是把“关键词”这个概念又强化了一下，学生不难找出“荡清波”这个关键词，然后抓住荡清波这个关键词读好“处处绿水荡清波”这个句子，这样在第一小节里就给了学生一个葫芦，又让学生认了认这个葫芦，效果应当是很明显的。最后小结一下“抓住关键词读真是读书的好方法啊！同学们，你们记住了吗？”到这为止，“抓关键词”这个葫芦并真正清晰地展现了，然后是“抓关键词想”，用了这样一个方式来过渡：“老师也忍不住想来读一读了，闭上眼睛，想象一下你仿佛看到了什么？”学生的想象总是很丰富的，他们会给我很多画面，自然地我就又可以小结了““我们除了抓住关键词读，还抓住关键词想，你看，我们边读边想，就读得更美了。”“来，再来读一读、想一想！”“同学们，你们有没有把这美丽的画面记在脑海中呢？让我们来试试吧！”这样“抓住关键词背”也就应运而生了。最后让学生回忆学习第一小节的方法，一起总结得出“抓关键词读、抓关键词想、抓关键词背”的学习方法，到此就给了学生一个鲜明、活现的葫芦。
2. 看着葫芦画一画
新课标说：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。刚才的葫芦学生已经看到了，也饶有自信地觉得自己已经记住它的样子了，信心高涨之际听到老师问“你们记住这个方法了吗？那你们能用这样的方法也来学习诗歌第二小节吗？”毋庸置疑，学生看着葫芦也能画出个瓢来了，虽然不一定画得多漂亮，至少有模样了。
师：读了第二小节，你读懂了什么？生：水乡船多。师：你抓住了哪些关键词读出了船多？生：千只 万只 片片 飘满 师：请你抓住这些关键词再给我们读一读。（指导朗读）师：那抓住这些关键词，你又想到了什么呢？生：自由想象。 师：出示画面。看，这就是千只船——引读 师： 我们再来读读这段话。师：那你们能抓住关键词把它背出来吗？生背。
3. 自己画个瓢
学生在第一小节“看葫芦识葫芦”、第二小节“看着葫芦画一画”的基础上，完全有能力递进为“依葫芦而画瓢” 了，用掌握了的“抓关键词读、抓关键词想、抓关键词背”方法自学第三小节。这也是我这堂课想要达到的一个目的：逐步掌握自主学习的方法。
三、拓展延伸：引领学生巩固学习的方法
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。所以，我们一方面可以把诗歌的第三小节教学作为一个方法的巩固延伸，引导学生去实践、去运用。另一方面，我们也可以回顾以前学过的课文，如《大海睡了》，引导学生抓住关键词语去体会，抓住关键词语去想像，抓住关键词语去积累，让学生在体验成功的过程中巩固学习的方法。
此外，老师还可以布置学生采用这些方法去预习新的课文，并持之以恒，引导学生养成自主学习的良好习惯。
总之，教师在教学中應多作思考，抓住课文这一丰富的语言文字学习载体，努力引导学生认识、掌握各种有效的学习方法，引导学生养成良好的自主学习的习惯，还课堂于学生，还学习于学生！
语文教学，方法更重！