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【摘要】新课程标准提出，学生在面对实际问题的时候，需要主动尝试从数学的角度，运用所学的知识和方法解决问题.而STEM教学理念强调以学生为主体，彻底颠覆了传统教学中以教师为主导的观念.这种以学生为主的教学理念符合新课改背景下小学数学的教学目标.
【关键词】STEM教学理念;小学数学;自主学习能力
数学作为一切理工科学术的基础，对于学生的后续学科学习具有很重要的意义.小学作为打好基础的学习阶段，教师对数学的教学需要在现有基础上进一步加强.数学同语文不同，数学学科具有高度的严谨性，同时讲求一定的技巧和逻辑性.由于学生在小学阶段对于逻辑思维并没有一个清晰的认识，所以我们需要针对小学生引进相应的STEM教学理念，加强对小学生逻辑思维能力的培养，强调学生的动手能力和自主学习能力，鼓励学生自己推导相关的公式和内容，并針对小学部分难以理解的重难点数学概念或者公式进行抽象的讲述和类比，让学生更易于理解相关内容的含义.
一、目前小学数学课程存在的问题
1.班级授课制使教师无法掌握每一个学生的学习状态
目前，大部分的小学仍无法避免大班额教学.大班额授课的教学方式会使学生对教学内容的理解落后，教学进度不符合学生的理解能力，教师不能有效掌握每一个学生的学习状态，同时，学生在小学可能会出现偏科和学科成绩断层的现象.例如，在讲述“数量关系”这一知识点的时候，学生对于数字的敏感程度不同，教师需要对学生进行针对性的教学，给计算水平较好的学生选择难度较大的习题，对于计算能力较差的学生，采用引导的方式，鼓励学生自己去推导计算，提高学生的计算水平，并通过实际生活场景的演练，加深学生对概念的理解和对计算的掌握.学生在成长阶段的各项能力的变化都较大，教师对于学生的学习状态难以做到完全掌握和了解.
2.课堂教学评价没有起到相应的指导作用
数学课堂教学评价应重视数学课程标准所倡导的发展性、过程性、多元性、主体性等要求.目前的小学数学教学课程对于学生的学习评价还局限于成绩，并没有根据学生的综合素质能力和对数学知识的探究过程进行相应的评价，这种不完善的评价体系会在很大程度上影响学生的学习状态，从成绩的角度单一地评价自己能力的好坏.而学生前期学习情绪的变化也会影响到后期的学习，不利于学生的长期发展.教学评价应该能够全面概括学生的优缺点，对学生的数学思维和解题过程做出相应的评价和指导，针对学生的优点着力培养，最终达到激发学生创造性的目的，同时根据相应的教学反馈对教学方式进行相应的改进.
3.对数学的抽象知识点没有进行针对性的指导
小学的数学知识对于不具有逻辑思维能力的学生来说具有一定的难度，所以，教师在教学新知识的时候需要对学生进行一定的指导，且不同的学生有不同的知识短板，而当下教师对学生的学习指导并不具有针对性.同时，教师大部分的指导都基于现有的成绩，对学生的指导较为宽泛，并且指导不具有全面性，只专注于成绩的提升，对学生科研能力的培养以及对学生逻辑思维的培养不具有积极意义.对于小学的部分立体图形问题、逻辑推理问题，一部分学生的理解能力或者空间想象能力较差，教师在教学过程中应该引进一定的动手实践教学，通过实际的操作引导学生进行一定的想象和联想，深入对问题的思考和理解.
二、STEM教育理念的教学模式
1.转换教学模式，建立实践教学基地
现有教育方式的关注点集中于成果的检验.教师需要将现有的教学方式进行转换，改变现有的教师灌输、学生被动接受的教学方式，转换为学生主动探索、教师以引导为主的教学方式，培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力.学生在小学阶段一直处在打基础的阶段，对于大部分的内容都属于第一次接触，小学的数学教学也为今后学习多个学科打下了基础.教师采取开放式的教学方式可激发学生的求知欲，再对学生进行相应的指导，可逐步引导学生推导数学公式，培养学生的自主学习能力，引导学生进行多方面的交流.数学的学习还需要一定的实践操作，教师可将学生分成多个学习小组，小组对同一个问题进行讨论，以提供多种解题思路，这种开放式的讨论，可让学生在讨论过程中拓宽思路.同时，小学数学中也存在部分的立体几何题目，针对这一部分题目，学生可以通过相应的实践操作，以更为直观地看到解题方法.动手实践能给学生产生深刻的印象，同时提高学生的动手能力和逻辑思维能力.
在多方面的研究中，大家都认识到小学数学是一个基础性学科，对学生的学科发展具有重要意义.引导学生将相应的理论知识应用到相应的生活实践当中，会对学生的学习产生相应的影响.
2.转换评价机制，建立长效激励制度
评价机制也需要与时俱进，对于学生的评价不能仅仅依靠成绩的高低.基于STEM教学理念，对学生的成长评价应该是全面的，包括科研、技术、工程等诸多方面，所以，综合评价理念应该有相应的改进和完善.现阶段，社会需要的是学科交叉融合以及适应市场需要的全能型人才，所以现有的评价标准也应该更为多样化.学生对于数学的学习具有一定的阶段性，也就会产生一定的阶段性评价和综合性结果评价.教师在每个阶段都应该对学生的综合能力进行一定的评估，提高成绩评价的公平性，防止学生突击取得的高成绩.学生通过突击复习也可以取得不错的成绩，但是这样的成绩不具有持续性，也不能反映学生真实的学习情况，对学生自身能力的提升不具有正向影响.
从学生本身出发，学生需要对学习具有一定的积极性.兴趣是学习最好的老师，所以教师需要利用有效的奖励机制去激发学生学习的积极性.教师在小学的时候就应该培养学生的创造能力，利用数学题目解题思路丰富的特点，开阔学生的思路，培养学生的实践创新能力，通过多种途径和多种教学方式，让学生更好地理解复杂的数学内容，熟练掌握数学思维，在考试过程中避免学生采用死记硬背的方法去记忆教学内容.激励机制的建立也需要依靠一些相关的物质奖励，从精神上和物质上都对学生进行鼓励.因为小学生不具有很高的自我管控能力，同时对自己的未来没有清晰的目标和认识，所以需要外界的激励去帮助学生认识自己的学习道路，并产生相应的学习动力. 三、注重实验教学，培养理科素养
1.鼓励学生动手，在实践中学习与成长
在传统教学过程中，学生的动手实践能力在经过小学的“磨炼”之后，对于实践的环节逐渐舍弃，而在新课改背景下，对于学生的教学需要以实践教学为基础，增加学生的动手能力，使其深入实践多种方法技术，拓展学习的广度，将抽象化的数学内容转换为实际的实践操作内容.例如，在进行乘法的教学过程中，教师可利用生活中购物的实例进行教学，带领学生模拟购物的过程，对乘法进行相应的演练，使学生重新认识乘法的计算方法.
在实践活动中，学生会暴露相应的问题和错误的学习习惯，教师也会对学生有更为深刻的了解，从而对学生进行更具针对性的指导.将理论融合于实践，将科学的逻辑思维能力应用到相应的实践生活中去，会使得学生在实践中学习，在学习中成长.
2.通过反馈，寻找弱点
反馈是相互的，对于教师和学生来说，都需要相应的反馈.教师需要学生对课堂的整体进行评价，然后有针对性地对学生的教学进行一定的调整.学生也需要教师对其学习进行一定的反馈，对于具体的学习状况和学习阶段进行一定的总结，找到自己的弱点和兴趣，全面进行自我发展.STEM教学理念要求教师将跨学科的思想渗透到学生的教学过程中，对学生的教学内容要适当添加学科前沿知识，以提高小学生的学科素养和逻辑思维水平.
教学内容的反馈和教师基于学生的信息反馈是师生之间的有效交流，有利于师生之间建立相应的沟通桥梁.寻找合适的评价体系，可使教师对学生进行针对性的教学指导，同时对课堂进行相应的教学改善.
四、结束语
STEM教学理念重点强调了在一门学科当中渗透多种学科素养，拓展学生的个人能力和综合素养.数学本身作为理工科的学习基础，在小学阶段具有极为重要的地位，良好的数学基础能够提高学生的逻辑思维能力和实践能力.现有的教学方式中，学生的个人能力在教学中没有得到足够的重视，现有教学体系对于结果的定位也存在偏差，故需要综合整体的学习过程和探索过程对学生进行相应的综合评价指导，针对学生的薄弱环节进行专题性质的引领，将以教师为中心的教学模式转化为以学生为中心的实践探索，建立有效的激励措施，注重教学模式的多样性，为学生的跨学科思维能力和逻辑思维能力提供良好的学习平台，同时在学习过程中增强学生的动手能力，将所学内容充分融合到相应的科学研究中去.
【参考文献】
[1]周大炜.小学数学课程融入STEM教育理念的研究与实践[J].中小学电教，2020（09）：79-80.
[2]陈嘉健.STEM教育理念在小学數学教学中的实践应用探究[J].读写算，2019（22）：169.
[3]陈嘉健.实践中渗透 操作中感悟：基于STEM理念的小学数学教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：44-46.
[4]黄晓芳.基于STEM教育理念的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2018，4（13）：222，224.
[5]任婷婷.初探STEM教育与小学数学教学的融合[J].文化创新比较研究，2018，2（14）：160-161.
[6]中华人民共和国教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
【关键词】STEM教学理念;小学数学;自主学习能力
数学作为一切理工科学术的基础，对于学生的后续学科学习具有很重要的意义.小学作为打好基础的学习阶段，教师对数学的教学需要在现有基础上进一步加强.数学同语文不同，数学学科具有高度的严谨性，同时讲求一定的技巧和逻辑性.由于学生在小学阶段对于逻辑思维并没有一个清晰的认识，所以我们需要针对小学生引进相应的STEM教学理念，加强对小学生逻辑思维能力的培养，强调学生的动手能力和自主学习能力，鼓励学生自己推导相关的公式和内容，并針对小学部分难以理解的重难点数学概念或者公式进行抽象的讲述和类比，让学生更易于理解相关内容的含义.
一、目前小学数学课程存在的问题
1.班级授课制使教师无法掌握每一个学生的学习状态
目前，大部分的小学仍无法避免大班额教学.大班额授课的教学方式会使学生对教学内容的理解落后，教学进度不符合学生的理解能力，教师不能有效掌握每一个学生的学习状态，同时，学生在小学可能会出现偏科和学科成绩断层的现象.例如，在讲述“数量关系”这一知识点的时候，学生对于数字的敏感程度不同，教师需要对学生进行针对性的教学，给计算水平较好的学生选择难度较大的习题，对于计算能力较差的学生，采用引导的方式，鼓励学生自己去推导计算，提高学生的计算水平，并通过实际生活场景的演练，加深学生对概念的理解和对计算的掌握.学生在成长阶段的各项能力的变化都较大，教师对于学生的学习状态难以做到完全掌握和了解.
2.课堂教学评价没有起到相应的指导作用
数学课堂教学评价应重视数学课程标准所倡导的发展性、过程性、多元性、主体性等要求.目前的小学数学教学课程对于学生的学习评价还局限于成绩，并没有根据学生的综合素质能力和对数学知识的探究过程进行相应的评价，这种不完善的评价体系会在很大程度上影响学生的学习状态，从成绩的角度单一地评价自己能力的好坏.而学生前期学习情绪的变化也会影响到后期的学习，不利于学生的长期发展.教学评价应该能够全面概括学生的优缺点，对学生的数学思维和解题过程做出相应的评价和指导，针对学生的优点着力培养，最终达到激发学生创造性的目的，同时根据相应的教学反馈对教学方式进行相应的改进.
3.对数学的抽象知识点没有进行针对性的指导
小学的数学知识对于不具有逻辑思维能力的学生来说具有一定的难度，所以，教师在教学新知识的时候需要对学生进行一定的指导，且不同的学生有不同的知识短板，而当下教师对学生的学习指导并不具有针对性.同时，教师大部分的指导都基于现有的成绩，对学生的指导较为宽泛，并且指导不具有全面性，只专注于成绩的提升，对学生科研能力的培养以及对学生逻辑思维的培养不具有积极意义.对于小学的部分立体图形问题、逻辑推理问题，一部分学生的理解能力或者空间想象能力较差，教师在教学过程中应该引进一定的动手实践教学，通过实际的操作引导学生进行一定的想象和联想，深入对问题的思考和理解.
二、STEM教育理念的教学模式
1.转换教学模式，建立实践教学基地
现有教育方式的关注点集中于成果的检验.教师需要将现有的教学方式进行转换，改变现有的教师灌输、学生被动接受的教学方式，转换为学生主动探索、教师以引导为主的教学方式，培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力.学生在小学阶段一直处在打基础的阶段，对于大部分的内容都属于第一次接触，小学的数学教学也为今后学习多个学科打下了基础.教师采取开放式的教学方式可激发学生的求知欲，再对学生进行相应的指导，可逐步引导学生推导数学公式，培养学生的自主学习能力，引导学生进行多方面的交流.数学的学习还需要一定的实践操作，教师可将学生分成多个学习小组，小组对同一个问题进行讨论，以提供多种解题思路，这种开放式的讨论，可让学生在讨论过程中拓宽思路.同时，小学数学中也存在部分的立体几何题目，针对这一部分题目，学生可以通过相应的实践操作，以更为直观地看到解题方法.动手实践能给学生产生深刻的印象，同时提高学生的动手能力和逻辑思维能力.
在多方面的研究中，大家都认识到小学数学是一个基础性学科，对学生的学科发展具有重要意义.引导学生将相应的理论知识应用到相应的生活实践当中，会对学生的学习产生相应的影响.
2.转换评价机制，建立长效激励制度
评价机制也需要与时俱进，对于学生的评价不能仅仅依靠成绩的高低.基于STEM教学理念，对学生的成长评价应该是全面的，包括科研、技术、工程等诸多方面，所以，综合评价理念应该有相应的改进和完善.现阶段，社会需要的是学科交叉融合以及适应市场需要的全能型人才，所以现有的评价标准也应该更为多样化.学生对于数学的学习具有一定的阶段性，也就会产生一定的阶段性评价和综合性结果评价.教师在每个阶段都应该对学生的综合能力进行一定的评估，提高成绩评价的公平性，防止学生突击取得的高成绩.学生通过突击复习也可以取得不错的成绩，但是这样的成绩不具有持续性，也不能反映学生真实的学习情况，对学生自身能力的提升不具有正向影响.
从学生本身出发，学生需要对学习具有一定的积极性.兴趣是学习最好的老师，所以教师需要利用有效的奖励机制去激发学生学习的积极性.教师在小学的时候就应该培养学生的创造能力，利用数学题目解题思路丰富的特点，开阔学生的思路，培养学生的实践创新能力，通过多种途径和多种教学方式，让学生更好地理解复杂的数学内容，熟练掌握数学思维，在考试过程中避免学生采用死记硬背的方法去记忆教学内容.激励机制的建立也需要依靠一些相关的物质奖励，从精神上和物质上都对学生进行鼓励.因为小学生不具有很高的自我管控能力，同时对自己的未来没有清晰的目标和认识，所以需要外界的激励去帮助学生认识自己的学习道路，并产生相应的学习动力. 三、注重实验教学，培养理科素养
1.鼓励学生动手，在实践中学习与成长
在传统教学过程中，学生的动手实践能力在经过小学的“磨炼”之后，对于实践的环节逐渐舍弃，而在新课改背景下，对于学生的教学需要以实践教学为基础，增加学生的动手能力，使其深入实践多种方法技术，拓展学习的广度，将抽象化的数学内容转换为实际的实践操作内容.例如，在进行乘法的教学过程中，教师可利用生活中购物的实例进行教学，带领学生模拟购物的过程，对乘法进行相应的演练，使学生重新认识乘法的计算方法.
在实践活动中，学生会暴露相应的问题和错误的学习习惯，教师也会对学生有更为深刻的了解，从而对学生进行更具针对性的指导.将理论融合于实践，将科学的逻辑思维能力应用到相应的实践生活中去，会使得学生在实践中学习，在学习中成长.
2.通过反馈，寻找弱点
反馈是相互的，对于教师和学生来说，都需要相应的反馈.教师需要学生对课堂的整体进行评价，然后有针对性地对学生的教学进行一定的调整.学生也需要教师对其学习进行一定的反馈，对于具体的学习状况和学习阶段进行一定的总结，找到自己的弱点和兴趣，全面进行自我发展.STEM教学理念要求教师将跨学科的思想渗透到学生的教学过程中，对学生的教学内容要适当添加学科前沿知识，以提高小学生的学科素养和逻辑思维水平.
教学内容的反馈和教师基于学生的信息反馈是师生之间的有效交流，有利于师生之间建立相应的沟通桥梁.寻找合适的评价体系，可使教师对学生进行针对性的教学指导，同时对课堂进行相应的教学改善.
四、结束语
STEM教学理念重点强调了在一门学科当中渗透多种学科素养，拓展学生的个人能力和综合素养.数学本身作为理工科的学习基础，在小学阶段具有极为重要的地位，良好的数学基础能够提高学生的逻辑思维能力和实践能力.现有的教学方式中，学生的个人能力在教学中没有得到足够的重视，现有教学体系对于结果的定位也存在偏差，故需要综合整体的学习过程和探索过程对学生进行相应的综合评价指导，针对学生的薄弱环节进行专题性质的引领，将以教师为中心的教学模式转化为以学生为中心的实践探索，建立有效的激励措施，注重教学模式的多样性，为学生的跨学科思维能力和逻辑思维能力提供良好的学习平台，同时在学习过程中增强学生的动手能力，将所学内容充分融合到相应的科学研究中去.
【参考文献】
[1]周大炜.小学数学课程融入STEM教育理念的研究与实践[J].中小学电教，2020（09）：79-80.
[2]陈嘉健.STEM教育理念在小学數学教学中的实践应用探究[J].读写算，2019（22）：169.
[3]陈嘉健.实践中渗透 操作中感悟：基于STEM理念的小学数学教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：44-46.
[4]黄晓芳.基于STEM教育理念的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2018，4（13）：222，224.
[5]任婷婷.初探STEM教育与小学数学教学的融合[J].文化创新比较研究，2018，2（14）：160-161.
[6]中华人民共和国教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.