学生的学习兴趣上来了，学生就会从被动中解脱出来，主观能动性就会得到充分的发挥，自然就会收到较好的学习效果。那么，如何在语文课堂中培养学生的学习兴趣呢？
　　一、导语激趣
　　“良好的开端是成功的一半”。教师应善于运用富有感染力的语言，为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，把学生的思想集中到课堂中，激发他们的学习兴趣。如对乐府《木兰诗》的赏析，我首先播出花木兰替父从军中具有惊心动魄的战斗场面的片段，并配以教师声情并茂的讲述：在战火纷飞的北朝时代，官府抽丁不断，一位巾帼女英雄，在没有长兄的情况下，女扮男妆，毅然替父从军，并因劳苦功高，受到天子嘉奖。然后揭题，学生入情入境。由此，女英雄的高大形象在孩子们的心中油然而生，学习的兴趣也提高了。又如讲授《出师表》一文时，我是这样设计导入的：先播放了一遍《三国演义》的主题曲，然后说，《三国演义》把诸葛亮的形象活灵活现地展现在广大观众面前，他上通天文，下晓地理，才智卓越，为蜀国的建立和发展立下了不朽的功勋。历史上的诸葛亮不仅是一位出色的政治家、军事家，他的文章也写得很感人。下面就让我们透过字里行间，来深入认识一下诸葛亮崇高的精神境界。如此导入，学生的学习热情自然高涨。
　　二、体验诱趣
　　每个人都有渴望成功的心态。为了更好地激发学生学习语文的兴趣，教师应尽可能多地创设机会，让每个学生都能体验成功的喜悦。首先，教师要变换自己的位置，把自己当作一名学生，研究学生的心理，从学生的角度考虑问题，在学生动脑、动手、动口的活动中获得成功的肯定。其次，要因材施教。教师要胸中有教材，眼中有学生，全面了解学生的层次需求：对成绩好的学生，要高标准严要求；对成绩中等的学生，要抓基础求突破；对成绩稍差的学生，要重参与掘优点。这就要求老师在课堂上，无论学生的回答是否令教师满意，都要给学生一句勉励的话，一个会心的微笑，一个赞许的目光。心理学研究表明：自我表现是人们普遍存在的心理倾向，自我表现愿望的满足，有助于增强自信心。在教学过程中，教师要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。一般地讲，恰当的表扬鼓励能更好地培养学生的自信心，这不仅对被表扬和鼓励的人如此，对其他的人也有相同的作用。随着自信心的增强，学生的自我表现愿望得到满足，学习兴趣也会愈加浓厚。作为教师，应当珍惜每一位学生心灵深处的渴望，积极给他们创造机会，不断鼓励他们，不断让他们取得“我能行”、“我最棒”的成功体验。“很好，再试一试”，恳切的激励能让失败孕育成功；“差远啦，别骄傲”，这种一味的警戒和责难会使成功的喜悦化为乌有，甚至失去学习的兴趣。所以，在适当的表扬和鼓励中，学生在体验成功的同时，就会产生想学、愿学、会学的兴趣。当学生对自己的学习有自信时，就会满腔热情地投入到学习中去，即使遇到困难，也不会被困难和挫折压倒。学习的兴趣浓厚，学习的效果自然就好了。
　　三、启思引趣
　　语文本身就是思维工具，语言和思维之间存在着相辅相成的关系。而自由想象最能激起创造的火花，体现个性的特征。古希腊的生物学家罗塔戈说：“头脑不是一个要被填充的容器，而是一把需要被点燃的火花。”在语文课堂中，鼓励学生展开想象的翅膀，启迪思维，学生的学习兴趣就得到充分的发挥。唐代诗人常建曾在《题破山寺后禅院》中这样写道：“清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。”在讲授这四句诗时，教师可以启迪学生的思维，激发兴趣。引导学生借助想象丰富诗歌的内容：清晨，我独自一人散步，不知不觉来到了一座古老的寺院，推开寺门，只见一轮初升的太阳挂在高高的树梢之上，晶莹的露珠在柔和的阳光下格外耀眼；一条弯弯的小路伸向远方，在路的尽头红花绿树掩映着古色古香的禅房……经过一番精心的构思之后，我们脑海中就再也不是几句简单的文字所传达的形象了，而是一幅生动的具体可感的图画。至此，学生的学习兴趣来了，教师继续引导，诗人为什么独自一人前往清冷幽深的古寺呢？循着这一思路，体味本诗，了解诗歌的主旨就不再是一件难事了。
　　可见，启迪学生的思维，鼓励他们异想天开，大胆放飞想象的翅膀，在兴趣盎然的课堂中培养创新意识和能力，就能增强学生学习的积极性。
　　责任编辑 龙建刚