语文课程标准指出教师应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。问句作为语言表达的常见句式之一，在语文课本中经常出现，而由于问句的不同形式与其丰富含义，在一定程度上给学生的阅读与理解造成了困难，也影响了语言的运用。读懂问句，正确地运用问句是语文学习中需要解决的问题。
　　怎样才能让学生读懂问句并灵活运用呢？当然不能由教师填鸭式地硬灌给学生一些专业的术语了事，而要耐心地引导学生在探究中发现，对比，思索，从而掌握规律与方法。在教学实践中，我是这样做的：
　　1 循序渐进“读”问句
　　在小学低段，学生已经认识了“。” 、“？”、“ ！”这三种标点符号，知道句末带“？”的句子就是问句，问句含有疑问的语气。而随着学段的升高，文本内容的丰富，越来越多的问句以不同的含义出现，学生开始感到困惑。这时，我鼓励学生从文本和课外读物中收集问句，读问句。在广泛收集和阅读的过程中，去探究：所有的问句都是在问别人吗？如果不是，那又在表达什么呢？请举例说说你的发现。在后来的交流会上，学生说出了自己的发现：有的问句是在问，而有的又好像在说，有的是问别人，而有的又像问自己，它们的意义很丰富。
　　2 多种途径“识”问句
　　在学生自主探究，发现问句的多样性后，我抓住学生的好奇心进一步引导：你想更多地了解问句吗？课下通过多种方式去认识问句。学生有的向父母请教，有的去图书馆借阅书籍，有的上网查找资料，积极性很高。一段时间后，在班级进行汇报、交流，并在老师的适当引导下，认识了问句的一般形式：疑问句、反问句、设问句。疑问句：有疑而问，因为有不明白的，提出来请别人回答。如：哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”（《白杨》）反问句：无疑而问，自己明明知道的事，用反问的形式来加强语气，只问不答，答在其中。如：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？（《再见了，亲人》）设问句：无疑而问，先问后答，用来引起读者的注意，强调突出回答的部分，属于自问自答。如：从哪儿看得出列车在前进呢？那就是沿着铁路线的一行白杨树。（《白杨》）
　　3 回归文本“懂”问句
　　了解了问句的不同形式及其作用后，我让学生带着这些知识回到文本中，去读懂问句，从而达到读懂文本，读出感觉。如《花钟》中“不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。”这是一个典型的设问句，自问自答。学生联系上下文，读懂了这个问句的妙用：在这一问一答中，既引起了我们的阅读兴趣，又强调了影响植物开花时间的众多因素；既承接上文，又引领下文，很自然地进行了过渡与提示。又如上文提及的反问句“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”学生在研读文本后，便知道这并不是志愿军战士向大娘发出的疑问，而是在回忆了大娘对战士的无私付出（冒着炮火送打糕自己昏倒，救了志愿军伤员而小孙孙被炸死了）后，情感澎湃，于是以强烈的反问语气表白自己的内心：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘记，不会忘记。在陈述句与反问句的对比诵读中，学生体会到了反问句表达的强烈感情，体会到了“亲人”的含义，真正读懂了文本，读出了语感。
　　4 掌握方法“用”问句
　　在会读能懂的基础上，让学生在语言表达中恰当地运用问句，以达到“学以致用”的目的。在这过程中，句式变换起了一个桥梁的作用。反问句与陈述句的变换是个难点，需要重点突破。在与学生一起研讨的基础上，我们总结出一套简单的方法：反问句变陈述句即由“反着问”变成“正着说”。以“周围的一切，不是都在起变化吗？”为例来说明。第一步，变“问”为“说”，去掉疑问词和问号，即“周围的一切，不是都在起变化。”第二步，“反”话“正”说，把前面转换的“说”的内容变成相反的意思，即“周围的一切，（是）都在起变化。”与之相对应，陈述句变反问句的方法是“正着说”变为“反着问”。在掌握了各种问句的用法后，就可以让学生在口语交际和习作中恰当地加以运用，以优化表达的效果。如果遇上确实不明白的，要诚恳地向别人请教，运用“疑问句”；为了引起别人的注意，或者为了强调说话的重点内容，可以用“设问句”；如果要表达自己的强烈感情，则选择“反问句”。当然，运用时要视具体情况而斟酌。