论文部分内容阅读
【中图分类号】G629.212 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
从教师专业标准及成长内涵来看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展和成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的专业发展只能在学校的具体实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。如同学生的成长是“他自己的事情”一样，教师的专业发展也是外在价值引导下的自主完善过程。没有教师的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，而仅仅采取“讲师团”的做法，单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为才会有本质性的提高，从而专家型教师的成长与造就才有可能。自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。增强反思意识，提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的人格特征，其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障，再次要求教师具有一定的操作技能。
这三个条件中除了教师个人的主观努力之外，主要还要靠学校来给他们创设一个成长的平台，提供一个成长的环境，这就如种子发芽需要有一定的温度和湿度，有它赖以生长的土壤。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。学校管理者要强化校本培训，即充分挖掘本校的教育资源，通过理念的灌述、教师的帮带，促使教师积极反思，从而提高教师的专业水平，并从中感悟到成功的喜悦，促进教师的健康成长。
1、加强理论学习，以正确的教育理念指导教师专业成长
学习理论是教师教学反思的知识基础。对行为的反思需要以理论作指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面上加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。系统的理论学习有利于我们形成一种正确的方法论的同时，也有利于我们确立正确的教育教学观念，未来老师的教育理念主要是在认识教育的未来性，生命性和社会性的基础上形成新的价值观，教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的理念对教育教学活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。如对“关爱”伦理观的学习，使其成为教师专业成长的原动力，它既表现对学生的关怀，也表现为对自己的关怀。通过教师职业道德“关爱”的学习，促使老师关注学生、关心学生的发展。因为只有爱学生、关心学生，才会为他们的成长而改进自己的教学。人们常说“教育本质上是一人道主义事业”，只有加强教育理念的学习，才能深深领悟教育本质，并把这种领悟转化为一种高度的人道主义精神，一种责任感，一种发自内心的工作热情，一种对教育教学工作精益求精的态度。
这样在关心学生的同时，也关心自己专业的发展。有一种强烈的责任感，一种自尊和自信，较为强烈的主体意识。对自己专业的高要求就来源于对孩子的爱，对教育工作的爱和对生命意义的追求，不仅把它作为一种职业，一种谋生的手段，更把它作为一种事业，一个值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命过程。他们以自己的生命之光启迪孩子的心灵。“蜡炬成灰泪始干”，外人看来是悲壮的，但真正热爱自己事业的人却并没有“点燃自己照亮他人”的那种自我牺牲式的悲壮和苍凉感，而是为自己的生命能与众孩子的生命一起闪光而感到自豪与満足，他关心的是自己是否做得还好，是否可以做得更好。
教育理论的学习不仅有利于新教师的专业成长，同样对老教师的专业发展也是十分必要。在实际的教育管理过程中，我们很容易发现：一方面，教师已有的一些观念是深深植根于他的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，而且他们通常很容易地认为理论就是一整套有组织的知识，常常把已有的理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的。另一方面，教师行为模式的形成与确立常常受一定“先在”的观念的导向性支配和影响，也就是“先入为主”，他们很容易把自己的实践想象成习惯性的、自我显露的或不可避免的。教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系，便处于一种“自以为是”的“固执”的状态。
实践反复证明：纯粹着眼于教师某些不合宜的行为改良，由于不能触及灵魂（已有的观念）深处，不能奏效。旧的不合时宜的行为“卷土重来”在所难免，也就是人们所说的“江山易改，本性难移”，试图改变仅集中在行为模式而不是意识结构上是很难改变其行为的。对于特定的教师而言，教师对学生的看法和对教学能力的看法是教师教育教学观念中的核心内容，它支配着教师的教育教学行为，决定着教师的教育态度和相应的教育教学方式。
优秀成绩的确十分喜人，值得我们赞颂，但这并不是说他们的教学观和学生观没有问题，仔细观察其教学过程，传统优秀教师的成功基本可以用两个字来概括，那就是：控制。他们是“严师”，在他们严格的要求中，或多或少地表现出严酷的成分。学生更多的是表现为敬畏，甚至认为是“理性的冷酷者”。另外，他们以拥有知识、精通业务而在教学中处于居高临下的权威地位，视学生为知识的容器和仓库，是拿着本子和笔等待教师对知识有逻辑地系统地输入和同化的人。
在新时期和未来，教师权利的制度赋予将在民主化进程中削弱，教师应将自己的角色定位在“平等中的首席”，从外在于学生情景的控制转向到与学生的情景共存，是师生交往交流和对话的内在情景的领导者，是外在的控制者。这就需要我们树立新的师生观念，即不仅是业务关系—基础性关系；而且也是伦理关系—社会性关系；还是情感关系—心理性关系。这一切都需要通过学新理念的学习，从灵魂深处触动并改进其教育教学行为。
2.加强观课文化建设，听课观摩，相互交流，共同成长
观课，其切入点在课，研究的是课堂上师生动态生成的情景，观察的是教师的教学行为，研究的是教师如何将先进的理念转化为具体的教学行为。共同分析观察资料，共同切磋教学改进的策略，最终达到教师对自我教学的关注和改进。 将观课形成文化，那就是强调教师间彼此平等而密切地互动和相互支持，其所呈现出的一种专业的对话、沟通、协调、合作。通过观摩别人的公开课，分析别人的成功和失败的原因，来反现自己的教学行为。这是教师专业成长的一条有效途径。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和方法的典范，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格，即使观摩不很如意的实验课，也可以给我们教训，在今后的教育教学中少走弯路。
同时我们更倡导自己力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。大凡上公开课，自我进取意识和成功期望较强烈，钻石较深刻，反思更迫切，备课时，往往教研组群策群力，共同反思推敲，互为合作，共同研究商讨，在综合反思基础上形成较为优化的教学设计。
上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使教后反思达到更高境界。通过实践证明，这种方式是教师个人和群体专业发展的一条良好途径。
3、沙龙式研讨，在反思中求发展
为了提升教师的反思能力，关注每个教师的进步成长，让每个教师感受到成功，我们逐步将教研组的教研活动改为沙龙式教学研讨会，教学观摩研讨活动打通了学科的界限，打破了时间的界限，教师随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己在教学中遇到的问题提出来，请别人提供帮助，自己也为他人提供帮助，这样在研讨中，把老师身边发生的、与教师密切相关的问题一个个解决，使他们真切感受到成功的喜悦，同时使教师群体中充满了浓浓的研讨氛围，形成积极的研修文化：人人参与、合作交流、成果共享，教师在互补中成长。
这种研讨是从问题出发，从教师的需求出发，这种研讨并非在教学之外另外抽出时间来研究，而是留心教学中出现的问题并设法解决。教师一个人解决不了而且在短期内解决不了的，可以以课题为龙头，组织教师进行集体攻关，在研究的过程中提高教师的教研能力。将教师的教学工作、教学研究和教师的专业成长融为一体。
教师专业成长的核心在于教育知识的建构运用、教育才能的发展和教育智慧的感悟积淀，其重要的途径则是教学反思。教学反思是实施课程教学的一个不可缺少的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。而教学反思的平台则是我们的校本培训，只有不断地强化校本培训，引领教师积极反思，才能促进教师得到专业发展，让教师的价值得到升华，从而为学校的发展提供专业技术保障。
从教师专业标准及成长内涵来看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展和成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的专业发展只能在学校的具体实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。如同学生的成长是“他自己的事情”一样，教师的专业发展也是外在价值引导下的自主完善过程。没有教师的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，而仅仅采取“讲师团”的做法，单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为才会有本质性的提高，从而专家型教师的成长与造就才有可能。自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。增强反思意识，提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的人格特征，其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障，再次要求教师具有一定的操作技能。
这三个条件中除了教师个人的主观努力之外，主要还要靠学校来给他们创设一个成长的平台，提供一个成长的环境，这就如种子发芽需要有一定的温度和湿度，有它赖以生长的土壤。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。学校管理者要强化校本培训，即充分挖掘本校的教育资源，通过理念的灌述、教师的帮带，促使教师积极反思，从而提高教师的专业水平，并从中感悟到成功的喜悦，促进教师的健康成长。
1、加强理论学习，以正确的教育理念指导教师专业成长
学习理论是教师教学反思的知识基础。对行为的反思需要以理论作指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面上加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。系统的理论学习有利于我们形成一种正确的方法论的同时，也有利于我们确立正确的教育教学观念，未来老师的教育理念主要是在认识教育的未来性，生命性和社会性的基础上形成新的价值观，教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的理念对教育教学活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。如对“关爱”伦理观的学习，使其成为教师专业成长的原动力，它既表现对学生的关怀，也表现为对自己的关怀。通过教师职业道德“关爱”的学习，促使老师关注学生、关心学生的发展。因为只有爱学生、关心学生，才会为他们的成长而改进自己的教学。人们常说“教育本质上是一人道主义事业”，只有加强教育理念的学习，才能深深领悟教育本质，并把这种领悟转化为一种高度的人道主义精神，一种责任感，一种发自内心的工作热情，一种对教育教学工作精益求精的态度。
这样在关心学生的同时，也关心自己专业的发展。有一种强烈的责任感，一种自尊和自信，较为强烈的主体意识。对自己专业的高要求就来源于对孩子的爱，对教育工作的爱和对生命意义的追求，不仅把它作为一种职业，一种谋生的手段，更把它作为一种事业，一个值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命过程。他们以自己的生命之光启迪孩子的心灵。“蜡炬成灰泪始干”，外人看来是悲壮的，但真正热爱自己事业的人却并没有“点燃自己照亮他人”的那种自我牺牲式的悲壮和苍凉感，而是为自己的生命能与众孩子的生命一起闪光而感到自豪与満足，他关心的是自己是否做得还好，是否可以做得更好。
教育理论的学习不仅有利于新教师的专业成长，同样对老教师的专业发展也是十分必要。在实际的教育管理过程中，我们很容易发现：一方面，教师已有的一些观念是深深植根于他的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，而且他们通常很容易地认为理论就是一整套有组织的知识，常常把已有的理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的。另一方面，教师行为模式的形成与确立常常受一定“先在”的观念的导向性支配和影响，也就是“先入为主”，他们很容易把自己的实践想象成习惯性的、自我显露的或不可避免的。教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系，便处于一种“自以为是”的“固执”的状态。
实践反复证明：纯粹着眼于教师某些不合宜的行为改良，由于不能触及灵魂（已有的观念）深处，不能奏效。旧的不合时宜的行为“卷土重来”在所难免，也就是人们所说的“江山易改，本性难移”，试图改变仅集中在行为模式而不是意识结构上是很难改变其行为的。对于特定的教师而言，教师对学生的看法和对教学能力的看法是教师教育教学观念中的核心内容，它支配着教师的教育教学行为，决定着教师的教育态度和相应的教育教学方式。
优秀成绩的确十分喜人，值得我们赞颂，但这并不是说他们的教学观和学生观没有问题，仔细观察其教学过程，传统优秀教师的成功基本可以用两个字来概括，那就是：控制。他们是“严师”，在他们严格的要求中，或多或少地表现出严酷的成分。学生更多的是表现为敬畏，甚至认为是“理性的冷酷者”。另外，他们以拥有知识、精通业务而在教学中处于居高临下的权威地位，视学生为知识的容器和仓库，是拿着本子和笔等待教师对知识有逻辑地系统地输入和同化的人。
在新时期和未来，教师权利的制度赋予将在民主化进程中削弱，教师应将自己的角色定位在“平等中的首席”，从外在于学生情景的控制转向到与学生的情景共存，是师生交往交流和对话的内在情景的领导者，是外在的控制者。这就需要我们树立新的师生观念，即不仅是业务关系—基础性关系；而且也是伦理关系—社会性关系；还是情感关系—心理性关系。这一切都需要通过学新理念的学习，从灵魂深处触动并改进其教育教学行为。
2.加强观课文化建设，听课观摩，相互交流，共同成长
观课，其切入点在课，研究的是课堂上师生动态生成的情景，观察的是教师的教学行为，研究的是教师如何将先进的理念转化为具体的教学行为。共同分析观察资料，共同切磋教学改进的策略，最终达到教师对自我教学的关注和改进。 将观课形成文化，那就是强调教师间彼此平等而密切地互动和相互支持，其所呈现出的一种专业的对话、沟通、协调、合作。通过观摩别人的公开课，分析别人的成功和失败的原因，来反现自己的教学行为。这是教师专业成长的一条有效途径。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和方法的典范，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格，即使观摩不很如意的实验课，也可以给我们教训，在今后的教育教学中少走弯路。
同时我们更倡导自己力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。大凡上公开课，自我进取意识和成功期望较强烈，钻石较深刻，反思更迫切，备课时，往往教研组群策群力，共同反思推敲，互为合作，共同研究商讨，在综合反思基础上形成较为优化的教学设计。
上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使教后反思达到更高境界。通过实践证明，这种方式是教师个人和群体专业发展的一条良好途径。
3、沙龙式研讨，在反思中求发展
为了提升教师的反思能力，关注每个教师的进步成长，让每个教师感受到成功，我们逐步将教研组的教研活动改为沙龙式教学研讨会，教学观摩研讨活动打通了学科的界限，打破了时间的界限，教师随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己在教学中遇到的问题提出来，请别人提供帮助，自己也为他人提供帮助，这样在研讨中，把老师身边发生的、与教师密切相关的问题一个个解决，使他们真切感受到成功的喜悦，同时使教师群体中充满了浓浓的研讨氛围，形成积极的研修文化：人人参与、合作交流、成果共享，教师在互补中成长。
这种研讨是从问题出发，从教师的需求出发，这种研讨并非在教学之外另外抽出时间来研究，而是留心教学中出现的问题并设法解决。教师一个人解决不了而且在短期内解决不了的，可以以课题为龙头，组织教师进行集体攻关，在研究的过程中提高教师的教研能力。将教师的教学工作、教学研究和教师的专业成长融为一体。
教师专业成长的核心在于教育知识的建构运用、教育才能的发展和教育智慧的感悟积淀，其重要的途径则是教学反思。教学反思是实施课程教学的一个不可缺少的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。而教学反思的平台则是我们的校本培训，只有不断地强化校本培训，引领教师积极反思，才能促进教师得到专业发展，让教师的价值得到升华，从而为学校的发展提供专业技术保障。