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摘要：在中学语文教学中渗透情感教育是近年来中学语文教学研究的一个重要内容之一。情感教育对学生语文素养和人文情怀都具有重要的作用，而语文学科人文性的特点，决定了在语文学科进行情感教育具有得天独厚的优势。探讨情感教育背景下中学语文教学新策略，对提高中学语文教学质量和学生综合素质都具有重要的意义。
关键词：中学语文；教学；情感教育；策略
《课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”“注重阅读能力，注重情感体验。”这就是说，中学语文教学不仅要赋予学生知识和技能，还要培养学生具有多元化的语文素养和高尚的人文情怀。所以中学语文教师在语文教学中应该渗透情感教育。“所谓情感教学，从最根木的含义说，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”可见，中学语文教学中渗透情感教育，需要新的思考、新的策略。
在中学语文教学过程中，通过语文教师的人文情感和语言艺术，充分利用语文教材中的元认知因素，充分挖掘教材资源中的情感因素。语文情感教育就是要充分发挥情感的调节、组织、综合等作用，根据语文教材的思想内容，营造作品情境，以语文教师深情讲解、学生激情朗读、背景情感氛围等等，激发学生的情感，与语文作品产生情感共鸣，使学生产生生活情感和学习的内驱力的教育互动方式，它是一种富有人文色彩的教学活动。中学语文情感教育，是充分发挥调节情绪，组织和作用的正能量，激发学生积极向上的情感，从而达到使学生和谐统形成积极、健康、完善的人格培养目标。
笔者通过情感教育理论学习及自身在中学语文教学实践中的运用，提出中学语文教学中情感教育的新策略：
一、以景启情，挖掘情境感染因素
触景生情是最普通、最常见的一种审美情感活动，也正是情感的情境性特征的体现。教师借助背景音乐，运用多媒体等信息技术手段，营造语文文本背景情感氛围，做到激发学生学习兴趣。比如在《石壕吏》一文中，为了让学生了解文章的创作背景，语文教师应该放一段有关安史之乱时战士们浴血奋战和民生疾苦状况的视频片段，并对当时时代背景做一些适当补充介绍，从而启发学生学习这篇课文的兴趣，更能够加深学生对文章内容、作者的感情变化以及主旨句的理解，指导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。所以，在中学语文教学中，语文教师一般可以运用动态化语言来描绘情境、用多媒体来展示文本情境、用多样化新式来模拟情境等方法，唤醒学生的语文情感，深化学生的语文情感认知。
二、以美染情，挖掘情操熏陶因素
美感是对事物的美的情感体验。美感是在欣赏文本作品、社会上的某些特有社会现象和大自然景物时产生的，具有直觉性、形象性。中学语文教师在语文教学时要迁徙和链接各种的事物，所有这些都能引发学生的情感美感，正确引导陶冶学生的情感。比如利用《延安颂》进行豪迈激昂的诗歌朗诵，有助于激起学生内心豪壮爱国之情。教师授课过程合理地运用语言的抑扬顿挫，可以激发学生在语文课堂上思绪的跳动，也能更好地融入到语言学习中。当学生通过语言体验，用心灵去洗涤时，在审美愉悦中陶冶情感，作品中的真善美的情感也就渗透到学生内心世界，进而获得了感知、思考、判断生活的能力。
三、以情激情，挖掘情感升华因素
语文教材不是无情物，语言有时比形象更具有吸引力，在教师语言的启发、引导下，学生可以展开丰富的联想，从而将学生的感情进行扩展和升华，达到语文教学的最佳效果。在中学语文教学中，语文教师要善于营造出一种融洽、和谐的课堂氛围，让学生身临其境，主动地去领会作品中所流露的思想感情，久而久之，能够培养起学生对语文学习的强烈興趣。比如《故乡的榕树》是黄河浪通过回忆故乡榕树下的童年生活而抒发思乡之情的散文，文章运用了独特的抒情方式，浓彩重墨地抒发了思乡之情。正是这种思乡真情打动了读者的内心，引起读者情感共鸣，提高了文章的美学价值。因此，情感因素是学生接受多元信息的关键点，积极的情感是学生认识活动的“原动力”和“核心能源”。
四、以行促情，挖掘情感行为因素
源头活水的情感是改变旧情感、培养新情感的途径和手段。在语文课堂上要注重学生体验的全新真情流露，内心世界的丰富，情感意识的纯真流露。使学生的“情”得到深化，从而提高“熏陶感悟”的效果。例如赏析《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令，是一首著名的散曲作品，就可以让学生先读散曲再作画，凄苦愁楚的意境在画中就通过具体的物象表现出来了。以行促情的情感教育方式，不仅能调动学生的“情”，而且能使 “情”在学生行为中凸现出来，达到对语文课程资源更深层次的理解。
总之，情感教育是中学语文教学的灵魂，进行情感教育是一个不容忽视的任务，这种教育也越来越引起重视。只有当教师和学生都以极大的热情投入到教学和学生中，才可能使语文学科变得灵动起来，进而提高学生的情感品质和语文素养。实践证明，中学语文教学中实施情感教育意义重大，在今后的中学语文教学中，我们教育工作者应该积极践行情感教育。
参考文献：
[1]卢家梅.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1993.
[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社， 2005.
[3]郭预衡.中学语文教学专家谈[M].临汾：山西教育出版社，1995.
[4]王玄武.比较德育学[M].武汉：武汉大学出版社，2000.
关键词：中学语文；教学；情感教育；策略
《课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”“注重阅读能力，注重情感体验。”这就是说，中学语文教学不仅要赋予学生知识和技能，还要培养学生具有多元化的语文素养和高尚的人文情怀。所以中学语文教师在语文教学中应该渗透情感教育。“所谓情感教学，从最根木的含义说，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”可见，中学语文教学中渗透情感教育，需要新的思考、新的策略。
在中学语文教学过程中，通过语文教师的人文情感和语言艺术，充分利用语文教材中的元认知因素，充分挖掘教材资源中的情感因素。语文情感教育就是要充分发挥情感的调节、组织、综合等作用，根据语文教材的思想内容，营造作品情境，以语文教师深情讲解、学生激情朗读、背景情感氛围等等，激发学生的情感，与语文作品产生情感共鸣，使学生产生生活情感和学习的内驱力的教育互动方式，它是一种富有人文色彩的教学活动。中学语文情感教育，是充分发挥调节情绪，组织和作用的正能量，激发学生积极向上的情感，从而达到使学生和谐统形成积极、健康、完善的人格培养目标。
笔者通过情感教育理论学习及自身在中学语文教学实践中的运用，提出中学语文教学中情感教育的新策略：
一、以景启情，挖掘情境感染因素
触景生情是最普通、最常见的一种审美情感活动，也正是情感的情境性特征的体现。教师借助背景音乐，运用多媒体等信息技术手段，营造语文文本背景情感氛围，做到激发学生学习兴趣。比如在《石壕吏》一文中，为了让学生了解文章的创作背景，语文教师应该放一段有关安史之乱时战士们浴血奋战和民生疾苦状况的视频片段，并对当时时代背景做一些适当补充介绍，从而启发学生学习这篇课文的兴趣，更能够加深学生对文章内容、作者的感情变化以及主旨句的理解，指导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。所以，在中学语文教学中，语文教师一般可以运用动态化语言来描绘情境、用多媒体来展示文本情境、用多样化新式来模拟情境等方法，唤醒学生的语文情感，深化学生的语文情感认知。
二、以美染情，挖掘情操熏陶因素
美感是对事物的美的情感体验。美感是在欣赏文本作品、社会上的某些特有社会现象和大自然景物时产生的，具有直觉性、形象性。中学语文教师在语文教学时要迁徙和链接各种的事物，所有这些都能引发学生的情感美感，正确引导陶冶学生的情感。比如利用《延安颂》进行豪迈激昂的诗歌朗诵，有助于激起学生内心豪壮爱国之情。教师授课过程合理地运用语言的抑扬顿挫，可以激发学生在语文课堂上思绪的跳动，也能更好地融入到语言学习中。当学生通过语言体验，用心灵去洗涤时，在审美愉悦中陶冶情感，作品中的真善美的情感也就渗透到学生内心世界，进而获得了感知、思考、判断生活的能力。
三、以情激情，挖掘情感升华因素
语文教材不是无情物，语言有时比形象更具有吸引力，在教师语言的启发、引导下，学生可以展开丰富的联想，从而将学生的感情进行扩展和升华，达到语文教学的最佳效果。在中学语文教学中，语文教师要善于营造出一种融洽、和谐的课堂氛围，让学生身临其境，主动地去领会作品中所流露的思想感情，久而久之，能够培养起学生对语文学习的强烈興趣。比如《故乡的榕树》是黄河浪通过回忆故乡榕树下的童年生活而抒发思乡之情的散文，文章运用了独特的抒情方式，浓彩重墨地抒发了思乡之情。正是这种思乡真情打动了读者的内心，引起读者情感共鸣，提高了文章的美学价值。因此，情感因素是学生接受多元信息的关键点，积极的情感是学生认识活动的“原动力”和“核心能源”。
四、以行促情，挖掘情感行为因素
源头活水的情感是改变旧情感、培养新情感的途径和手段。在语文课堂上要注重学生体验的全新真情流露，内心世界的丰富，情感意识的纯真流露。使学生的“情”得到深化，从而提高“熏陶感悟”的效果。例如赏析《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令，是一首著名的散曲作品，就可以让学生先读散曲再作画，凄苦愁楚的意境在画中就通过具体的物象表现出来了。以行促情的情感教育方式，不仅能调动学生的“情”，而且能使 “情”在学生行为中凸现出来，达到对语文课程资源更深层次的理解。
总之，情感教育是中学语文教学的灵魂，进行情感教育是一个不容忽视的任务，这种教育也越来越引起重视。只有当教师和学生都以极大的热情投入到教学和学生中，才可能使语文学科变得灵动起来，进而提高学生的情感品质和语文素养。实践证明，中学语文教学中实施情感教育意义重大，在今后的中学语文教学中，我们教育工作者应该积极践行情感教育。
参考文献：
[1]卢家梅.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1993.
[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社， 2005.
[3]郭预衡.中学语文教学专家谈[M].临汾：山西教育出版社，1995.
[4]王玄武.比较德育学[M].武汉：武汉大学出版社，2000.