作为一名化学教师，绝大部分时间是在上课，如何上出具有生活味的化学课，在真实的课堂教学环境中让学生的思维动起来，培养学生的化学素养，是我一思考的问题。在以探究为主要特征的初中化学课堂中，每天都发生着一些与生活息息相关的“化学问题”，如何才能体现生活的感性与化学的理性统一；如何才能关注学生对生活化学的浅显层面表达与教师在化学课堂中的引导深入推进，这些是生活化学和课堂化学是否和谐的音符。带着思考，笔者试图厘清这些问题，寻找化学教学的本真面目。
　　一、将流行元素搬入化学课堂
　　长期以来，流行元素都成为语文学科的“常客”，而比较少引用于化学课堂中来。如果我们化学教师能挖掘一些流行元素中的细节因素，或者将一些细节因素加以提取、加工成含有化学知识的素材，那么流行元素也可以成为化学课堂中的“座上客”，从而使我们的化学课堂展现示出另一种新鲜的颜色。
　　例如在初三复习课上，为了让学生们轻松记忆化学知识中的一些基本常识、常量以及难以记忆的化学性质，我结合周杰伦的一首非常流行的歌曲“青花瓷”，上网查阅了由不同化学教师创作的不同版本的“化学青花瓷”，通过整合、加工、修改，改编出了一段琅琅上口的“化学版青花瓷”。在课堂上我将歌词通过多媒体投放出来，随着熟悉的伴奏音乐响起，我带领学生同声合唱，让学生在唱流行歌曲改编版的过程中记住某些化学知识。如：1． 重点掌握常见气体O2、H2、CO2、CO等和常见离子H 、OH-、SO42-、Cl-、CO32-等的鉴定方法；2． 混合物分离和提纯，记住常见物质溶解性，强化溶解、过滤、蒸发等操作，并对复分解反应条件加深理解和应用。
　　“这样的歌确实很有意思，背起化学反应和方程式觉得轻松不少。”学生们说道。化学有很多冗杂的方程式，记起来十分困难，现在用唱歌方式来学习，学生不仅记得快，而且不觉得枯燥，大大激发了学习兴趣。
　　社会上每天都会有新鲜的事件发生，化学教师不要老是在守着文本、教材，而应该多打开一扇观察社会的窗口，多思考事件的细节跟学科的联系，并引入到课堂上来，那么你的课堂就永远都新鲜、时尚，学生也会更乐于接受知识。
　　二、将水果元素带进化学课堂
　　教师在教学过程中要有针对性地选用一些与化学概念、原理有密切关联的实例，减少理论知识的枯燥乏味，帮助学生理解和掌握难点知识。当化学中一些枯燥知识联系上生活中的某些事物时，生活的例子会让复杂的问题变得简单，有时会显得妙趣横生。
　　 化学式的计算不是一个难题，但是在初三复习教学实践中我发现仍然有不少学生认为不好理解，单纯地认为很复杂。我仔细思考了这个问题，发现是由于学生对元素这个概念不清楚造成的误解。如：某分子的化学式为CO（NH2）2，计算：（1）相对分子质量，（2）各原子个数比，（3）各元素的质量比，（4）N元素的质量分数。因此我给学生打了个比方，把这个化学式当成一篮水果，其中不同的元素代表着不同的水果，把C当作苹果，O当作是梨，N当作是橙子，H当作是香蕉，我边讲边把这些水果标上去。现在要求这篮水果的质量，如何求呢？学生都异口同声地说，将它们的质量相加。非常好，这样我们的问题就简单了，我们把这篮水果的苹果、梨、橙子、香蕉都加起来就行了。这时候，我们需要弄清楚的是，在这盘水果中到底有多少个苹果、梨、橙子、香蕉。学生在我的引导下可以说出苹果1个、梨1个、橙子2个、香蕉4个。于是这个问题顺利解决，而且学生都明白哪里用加法哪里用乘法了。接着的问题也就迎刃而解了，原子个数比就是指不同水果的个数比，元素质量比就相当于不同水果的质量比，某元素的质量分数就是我们某种水果的质量占总质量的百分含量。这样把问题具体简单化，学生很容易就把结果准确无误计算出来了。
　　将水果元素引入到化学式的计算中，妙趣横生，学生面对的不再是一堆冷冰冰的化学符号以及数字，而是鲜活诱人的事物，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，学生学起来也非常的带劲，复习效果事半功倍。
　　我们都知道新课程提倡要生活化，但是不少化学教师却是只注重形式，而忽略了其本质，这显然不符合新课程理念的核心精神，最终会与新课程理念越走越远。作为化学教师，应该在关注生活的同时多一些思考：这则事件包含有什么化学知识？这些生活元素我可以怎么样运用到化学教学中去？长此以往，我们的化学课堂将会是多姿多彩的。
　　 责任编辑 罗 峰