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“兴趣是最好的老师”，怎样让学生对语文课感兴趣?这是语文教学在窘境中苦苦探索的话题，笔者认为，轻松的、诙谐的幽默教学最符合初中生的心理特点和审美需求。幽默是激活学生思维的催化剂，能事半功倍地调节课堂气氛，创造和谐的师生关系。当然，教师要有较好的教学机智和丰富的知识积累，平时要贴近学生的生活，了解学生的喜好，才能让幽默恰如其分地融入课堂，发挥其最大的功效。
那么，语文教师怎样才能使自己的语言幽默起来呢?
首先，教师要有优秀的教学机智。课堂教学不是一成不变的，我们不能为一堂课准备幽默，只能随机应变。比如我在上一堂公开课时，当我提出一个个问题后，课堂上叽叽喳喳，学生各说各的答案，根本听不清楚，于是我说：“我不想做齐宣王，我想做齐泯王。”于是同学们恍然大悟，纷纷举起了手，我就听他们一个一个地“吹”。如果我对这种现象进行一番批评，就会打击他们回答问题的积极性。
第二，教师要有丰富的知识面。一个知识贫乏、孤陋寡闻之人，是一辈子也幽默不起来的。如一位老师在讲《孔雀东南飞》时，学生问为什么文章题目是“孔雀东南飞”而不是“西北飞”，老师肯定了这个同学的问题，并夸奖他善于思考。知识丰富的老师想起了一个故事：1935年，中国留学生陆侃如进行他的博士论文答辩时，一位法国考官问他：“《孔雀东南飞》为什么不叫‘孔雀西北飞’?”陆侃如神态自若地回答：“因为‘西北有高楼，上与浮云齐。’”于是老师把这个故事讲给学生听。这句话出自《古诗十九首》之《西北有高楼》，恰逢学生刚刚学过了《古诗十九首》，而且还背诵了此篇，所以印象特别深刻。对老师的回答，学生都拍手叫绝，课堂气氛异常活跃。
第三，教师要贴近学生的生活。多关注学生喜欢的人和事，这样才能激起他们的兴趣，否则“阳春白雪”只能“对牛弹琴”。如易中天教授讲荀彧因与曹操政治见解不同而死，易中天教授说：“荀彧最后—次见曹操时，向曹操唱了一首歌：‘千万里，我追寻着你，可是你却并不在意……’”，用古人来唱如今的流行曲，移时错位，引得台下一片笑声。在笑声中大家明白了曹操的无义、无情和荀彧的无奈。
第四，教师要有大胆的创新意识。幽默没有现成的公式，幽默需要创造。运用语言若不能出奇制胜，就不能产生幽默。可以说，循规蹈矩、因循守旧只能遗人笑柄，绝无幽默可言。—位教师在上《荷花淀》时，讲到“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”——写出了农村妇女对丈夫的痴情和对家园的热爱。这时，一同学竟然用怪异的语气大声地说：“生命诚可贵，爱情价更高!”这明摆着想让老师难堪，这时，所有的眼睛都投向教师。面对这种情况，大多数老师都会一显自己的威严，悖然大怒。而这位教师没有这么做，他看了一眼捣乱的学生，说：“假设这里是这样写的：女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛!’亲爱的，你就放心大胆地走吧!”这样一来，连那位捣乱的同学也忍不住笑了。在笑声中，学生进一步领会到原文的真挚、自然、细腻和语言的性格化，而那位捣乱的同学也认识到自己的错误。
第五，幽默教学有时也需要教师的自我解嘲。一位幽默大师曾说过：“自我解嘲是最好的幽默方式。”教师不必担心会因此破坏自己在学生心中的形象，因为这反而会拉近与学生的距离，让他们更喜欢你，“亲其师而信其道”，也会更喜欢你所教的功课。例如：在一家农村私塾里，老师教一个小学生读《百家姓》。
老师问：你姓什么?学生说：我姓赵。老师说：“赵”字就是你的姓。
老师问：你口袋里有钱吗?学生说：有。老师说：“钱”姓就是有钱的“钱”。
老师问：你是爷爷的什么人?学生说：孙子。老师说：“孙”姓就是“孙子”的“孙”。
老师问：我的名字你知道吗?学生说：知道，“李光年”。老师说：“李”字就是我的姓。
老师说：好，现在连起来念。学生念道：“我姓赵，我有钱，我的孙子李光年！”
学生在欢乐的气氛和愉悦的笑声中轻松地掌握了知识，这不正是我们幽默教学的不同寻常的效果吗?
第六，幽默需要教师的快速联想能力。教师要能从古想到今，从今想到古，能把风马牛不相及的事物巧妙地联系起来。有一次，一位语文老师正在上课，教室里飞进来一只蝴蝶，在同学们头上飞来飞去，这样，大部分同学的注意力就投向蝴蝶了。这时，老师并没批评学生，而是停下讲课，道：“我现在问你们，这只蝴蝶为什么在你们头上飞来飞去不愿离开?”同学们一时不知怎样回答，老师接着说：“这是蝶恋花，因为你们是祖国的花朵嘛！”同学们会心地笑了。多么精妙的移花接木，多么高明的教学机智。
以上种种幽默的教学事例，犹如葱花之于菜肴，虽然不如主食来得重要，但也缺之不得，如果使用得恰当，就能活跃课堂氛围，舒缓紧张情绪。课堂上适当运用一点幽默，能淡化师生角色意识，活跃课堂气氛，激发学生的认知兴趣。课堂上，学生或多或少、或轻或重都会存在紧张的情绪，而此时的幽默则起着舒缓紧张情绪的作用。否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其脑力就像机器齿轮运作一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命，甚而过早报废。
当然，许多事物都具有其两面性，教学幽默也不例外。同样是幽默，运用恰当时教学效果美不胜收，运用不当则会适得其反。在教学中运用幽默时，态度要真诚，内容要健康，决不能用讽刺庸俗的方式去伤害学生的自尊心，更不能开一些低级趣味的不健康的玩笑。而且运用时机也要恰当，多少要适宜。不能一味地为了活跃气氛而幽默不断。总之，幽默是教学的一种手段，是为教学服务的，课堂也决不能成为娱乐场。运用幽默时，要选择好时机，选择好内容。生搬硬套，过分地死啃幽默只会使教师成为令人讨厌的丑角。因此，教学幽默的运用要做到“适时、适量、适合”，做到适可而止。愿我们的教学因为智慧而幽默，因为幽默而回味无穷，让我们运用智慧在教学中充分展现幽默的神奇魅力吧!
那么，语文教师怎样才能使自己的语言幽默起来呢?
首先，教师要有优秀的教学机智。课堂教学不是一成不变的，我们不能为一堂课准备幽默，只能随机应变。比如我在上一堂公开课时，当我提出一个个问题后，课堂上叽叽喳喳，学生各说各的答案，根本听不清楚，于是我说：“我不想做齐宣王，我想做齐泯王。”于是同学们恍然大悟，纷纷举起了手，我就听他们一个一个地“吹”。如果我对这种现象进行一番批评，就会打击他们回答问题的积极性。
第二，教师要有丰富的知识面。一个知识贫乏、孤陋寡闻之人，是一辈子也幽默不起来的。如一位老师在讲《孔雀东南飞》时，学生问为什么文章题目是“孔雀东南飞”而不是“西北飞”，老师肯定了这个同学的问题，并夸奖他善于思考。知识丰富的老师想起了一个故事：1935年，中国留学生陆侃如进行他的博士论文答辩时，一位法国考官问他：“《孔雀东南飞》为什么不叫‘孔雀西北飞’?”陆侃如神态自若地回答：“因为‘西北有高楼，上与浮云齐。’”于是老师把这个故事讲给学生听。这句话出自《古诗十九首》之《西北有高楼》，恰逢学生刚刚学过了《古诗十九首》，而且还背诵了此篇，所以印象特别深刻。对老师的回答，学生都拍手叫绝，课堂气氛异常活跃。
第三，教师要贴近学生的生活。多关注学生喜欢的人和事，这样才能激起他们的兴趣，否则“阳春白雪”只能“对牛弹琴”。如易中天教授讲荀彧因与曹操政治见解不同而死，易中天教授说：“荀彧最后—次见曹操时，向曹操唱了一首歌：‘千万里，我追寻着你，可是你却并不在意……’”，用古人来唱如今的流行曲，移时错位，引得台下一片笑声。在笑声中大家明白了曹操的无义、无情和荀彧的无奈。
第四，教师要有大胆的创新意识。幽默没有现成的公式，幽默需要创造。运用语言若不能出奇制胜，就不能产生幽默。可以说，循规蹈矩、因循守旧只能遗人笑柄，绝无幽默可言。—位教师在上《荷花淀》时，讲到“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”——写出了农村妇女对丈夫的痴情和对家园的热爱。这时，一同学竟然用怪异的语气大声地说：“生命诚可贵，爱情价更高!”这明摆着想让老师难堪，这时，所有的眼睛都投向教师。面对这种情况，大多数老师都会一显自己的威严，悖然大怒。而这位教师没有这么做，他看了一眼捣乱的学生，说：“假设这里是这样写的：女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛!’亲爱的，你就放心大胆地走吧!”这样一来，连那位捣乱的同学也忍不住笑了。在笑声中，学生进一步领会到原文的真挚、自然、细腻和语言的性格化，而那位捣乱的同学也认识到自己的错误。
第五，幽默教学有时也需要教师的自我解嘲。一位幽默大师曾说过：“自我解嘲是最好的幽默方式。”教师不必担心会因此破坏自己在学生心中的形象，因为这反而会拉近与学生的距离，让他们更喜欢你，“亲其师而信其道”，也会更喜欢你所教的功课。例如：在一家农村私塾里，老师教一个小学生读《百家姓》。
老师问：你姓什么?学生说：我姓赵。老师说：“赵”字就是你的姓。
老师问：你口袋里有钱吗?学生说：有。老师说：“钱”姓就是有钱的“钱”。
老师问：你是爷爷的什么人?学生说：孙子。老师说：“孙”姓就是“孙子”的“孙”。
老师问：我的名字你知道吗?学生说：知道，“李光年”。老师说：“李”字就是我的姓。
老师说：好，现在连起来念。学生念道：“我姓赵，我有钱，我的孙子李光年！”
学生在欢乐的气氛和愉悦的笑声中轻松地掌握了知识，这不正是我们幽默教学的不同寻常的效果吗?
第六，幽默需要教师的快速联想能力。教师要能从古想到今，从今想到古，能把风马牛不相及的事物巧妙地联系起来。有一次，一位语文老师正在上课，教室里飞进来一只蝴蝶，在同学们头上飞来飞去，这样，大部分同学的注意力就投向蝴蝶了。这时，老师并没批评学生，而是停下讲课，道：“我现在问你们，这只蝴蝶为什么在你们头上飞来飞去不愿离开?”同学们一时不知怎样回答，老师接着说：“这是蝶恋花，因为你们是祖国的花朵嘛！”同学们会心地笑了。多么精妙的移花接木，多么高明的教学机智。
以上种种幽默的教学事例，犹如葱花之于菜肴，虽然不如主食来得重要，但也缺之不得，如果使用得恰当，就能活跃课堂氛围，舒缓紧张情绪。课堂上适当运用一点幽默，能淡化师生角色意识，活跃课堂气氛，激发学生的认知兴趣。课堂上，学生或多或少、或轻或重都会存在紧张的情绪，而此时的幽默则起着舒缓紧张情绪的作用。否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其脑力就像机器齿轮运作一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命，甚而过早报废。
当然，许多事物都具有其两面性，教学幽默也不例外。同样是幽默，运用恰当时教学效果美不胜收，运用不当则会适得其反。在教学中运用幽默时，态度要真诚，内容要健康，决不能用讽刺庸俗的方式去伤害学生的自尊心，更不能开一些低级趣味的不健康的玩笑。而且运用时机也要恰当，多少要适宜。不能一味地为了活跃气氛而幽默不断。总之，幽默是教学的一种手段，是为教学服务的，课堂也决不能成为娱乐场。运用幽默时，要选择好时机，选择好内容。生搬硬套，过分地死啃幽默只会使教师成为令人讨厌的丑角。因此，教学幽默的运用要做到“适时、适量、适合”，做到适可而止。愿我们的教学因为智慧而幽默，因为幽默而回味无穷，让我们运用智慧在教学中充分展现幽默的神奇魅力吧!