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摘要：本文探讨了体验式教学模式下课堂设计的策略，并以高校“求职技巧”课为例，给出一堂模拟面试课的课堂活动设计方案及实施步骤，分析了其教学效果。
关键词：体验式教学；课堂设计；模拟面试课
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0163-02
一、体验式教学模式的特点
体验式教学源于杜威提出的“从做中学”教育理念，杜威主张要改变传统教学模式中比较刻板的以教师、课堂以及教材为中心的授课形式，提出教学过程中应该要以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心。体验式教学与传统教学模式相比，更加注重学生在做中学的体验过程，因此需要教师在教学内容、方法、课堂管理以及学生考核方式等方面都要体现其趣味性、实践性和学生主体性。体验式教学强调教师与学生的融合，现实与情境的融合，知识与实践的融合，通过情境互动、教学实践等体验方式，将学习过程与学习结果相结合，提升学生的学习效率。
体验式教学下的教学方法主要有以下几种：案例教学法，将案例应用于教学过程中，通过教师讲授、小组讨论、案例分析及归纳总结等形式，增强教学活动的实用性，提高学生在教学活动中的参与度；情景模拟法，教师将现实问题和情境引入课堂教学中，为学生创设不同的业务角色，提高学生的学习兴趣，使学生在学习过程中直观地感受工作的实际情况，提升学生解决问题的能力和沟通协调能力；实践体验法，体验式教学需要学生走出课堂，积极参与到与课程内容相关的实践活动中，通过现场教学，发挥学生的主体作用，增强学生对理论知识的感性认知和掌握。
二、“求职技巧”模拟面试课体验式教学的组织与实施
近年来，大学生就业形势愈趋严峻。目前，大学毕业生无论是选择考研升学、就业、考公务员或者出国求学，除了必要的笔试之外，都不可避免地要经历面试甄选的环节，因此，在促进大学生就业中，求职技巧的训练意义重大。而当前各类面试甄选已不仅仅局限于单一的面谈这一传统方式，越来越多的单位在面试中运用多种人才甄选测评的方法。因此越来越多的高校开始开设求职技巧训练课程，以满足大学生的现实需求。下面以“求职技巧”模拟面试课为例，探究体验式教学模式的课堂设计与实施。
（一）确定教学目标
“求职技巧”模拟面试课的教学目标是通过模拟面试活动，让学生来一次“实战演练”，在逼真的情境中体验面试的过程，要求学生能够将所学的面试理论知识、方法和技能学以致用。通过组织学生进行简历制作、投递求职申请，以及模拟应聘者和考官等角色，让学生在实践中掌握如何更好地制作求职材料以展示自己的优点，了解求职应聘的基本礼仪以及基本的面试技巧，既能够发挥学生的主观能动性，又能够提高教学效果，同时促进学生理性清晰地分析自身的职业素质和专业能力，为真正开始求职之路奠定基础。
（二）体验式教学环节设计
“求职技巧”模拟面试课的教学分为三个环节：准备阶段—课堂实施阶段—评议总结阶段。
1.准备阶段。在准备阶段要做的主要工作包括：为学生分配角色、公布招聘职位、简历制作与投递、简历筛选、学生分组与分工。
2.课堂实施阶段。模拟面试采取三轮面试，逐轮淘汰，最后评选优胜者的形式来实施。第一轮为结构化面试。每一个面试小组按照抽签顺序依次进入面试现场接受面试官的面试，面试官需要针对每位应试者提3—4个问题，内容涵盖自我介绍、专业知识、综合素质与能力、性格特征等方面。面试官团队需事先做好分工工作，明确各人的提问重点和顺序，以免出现冷场或者抢问的情况，然后面试官根据应试者的表现进行评分。第一轮结束后，一般淘汰三分之一，余下人员进入第二轮面试。第二轮可组织无领导小组讨论或者情景模拟测试，都是采取分组面试的形式。将第一轮的优胜者按照5—6人一组分成面试小组，依次进入教室开展无领导小组讨论或者情景模拟测试。
3.评议总结阶段。评议总结阶段由教师和学生通过讨论的形式，共同总结此次模拟面试活动中的亮点和不足之处，进一步加深学生对知识和技能的掌握。简历制作方面的评议，可采取小组讨论的形式，让学生针对各自制作的简历相互提建议，对比分析在简历筛选中入围的同学和未入围的同学的简历差异，讨论如何在简历制作中突出自己的优点。这样，学生既能清楚地认识到自身的不足，同时也能较好地掌握求职材料的制作技巧。面试过程的总结，分为三个部分，第一是由“面试官”对“应试者”进行点评总结，从“面试官”的视角阐述怎样的应试者能够在面试中脱颖而出，获得主试官的青睐；第二是由“应试者”自我进行点评，阐述自己面试的感受，分析自己在面试过程中的表现，还有哪些需要改进的地方，通过自身的经历和大家的知识溢出，学生们能够对面试技巧产生更为深刻的体会；第三是由教师对整场模拟面试活动进行点评和总结，从现场组织、流程控制、评委与应试者的表现等方面进行全方位的总结，进一步向学生明晰面试礼仪、提问与回答技巧、应试能力等方面的理论知识，让学生融会贯通。
三、模拟面试课体验式教学的效果和意义
（一）师生角色定位和教学理念的改变
体验式教学是以提高学生的知识理解、转化能力为手段，最终提高学生的知识应用能力。模拟面试课采取体验式教学模式，彻底改变了师生的原有角色定位，活动的组织、分工、全过程的控制都是学生自主完成，教师由传统教学模式中的“管制者”变为“组织者”，学生由被动接受者转化为主动参与者。传统教学模式的重心在“教”，而模拟面试课体验式教学则聚焦在“学”和“悟”，归根结底还是教学理念的转变。
（二）学习效率的改善
在模拟面试课上，学生的学习伴随着其面试过程的体验和知识经验的积累，以“求职”为切入点，学生用一节课的时间体验了从简历制作、求职申请、面试测评到甄选录用的全过程，通过自身的感受对求职面试知识形成深刻的认知、系统的归纳和灵活的运用，从而大大提高了学习的效率。
（三）学习效果的加强
在模拟面试课的体验式教学过程中，教师通过教学方法的改变，设计出让学生亲身体验的求职过程，并且活动后让学生进行讨论和总结，在这个过程中各团队成员通过积极思考、相互互动、分享心得等途径形成知识溢出，实现体验式教学中合作学习的目标，使学生对面试知识的理解更加全面、掌握更加牢固、运用更加灵活。因此显著提升了教学效果，提高了学生的实践能力，为学生实现高质量就业奠定基础。
四、模拟面试课体验式教学在实施中的注意事项
由于不同专业、不同班级的学生素质存在差异，因此模拟面试课体验式教学实施过程中可能出现一些问题，需要引起教师的注意。
1.对求职的岗位信息掌握不全或者理解出现偏差，导致简历和求职材料的制作完全不符合职位要求而被淘汰。因此教师需要事先与学生进行充分的沟通，对岗位信息进行详细的阐述和说明。
2.面试者的准备不够充分，例如，穿着随意，没有进行职业着装，面试礼仪的训练不够，面试过程中态度不端正，回答问题答非所问等。主要是因为一些学生对模拟面试课不重视造成的，因此教师需要事先明确模拟面试课成绩在学生最终成绩中所占的比重，让学生重视此次教学活动。
3.现场组织工作不到位，例如，上课地点无法满足开展模拟面试活动的要求，打分表缺失或出现错误，面试官之间没有进行分工，出现冷场或者抢问现象等。这些都需要教师在开展活动之前做好细致的准备工作，确保活动顺利开展。
4.教师要注意自己的角色定位。在模拟面试课体验式教学中，教师应该作为协调者和观察者，让学生自主完成各个环节的目标，而不要过多地参与其中，尤其要注意不能對“应试者”的筛选和录用进行干预或者提出自己的意见，更不能代替学生做决策。只有这样，才能真正体现体验式教学“以学生为主体”的理念，达到让学生自主学习的目标。
参考文献：
[1]刘香玲，何平荣.体验式教学在高校就业指导课中的应用[J].才智，2017，（11）：14-16.
[2]顾亚莉.浅析体验式教学模式在大学生职业规划与就业课中的应用[J].人才资源开发，2017，（10）：126-127.
关键词：体验式教学；课堂设计；模拟面试课
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0163-02
一、体验式教学模式的特点
体验式教学源于杜威提出的“从做中学”教育理念，杜威主张要改变传统教学模式中比较刻板的以教师、课堂以及教材为中心的授课形式，提出教学过程中应该要以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心。体验式教学与传统教学模式相比，更加注重学生在做中学的体验过程，因此需要教师在教学内容、方法、课堂管理以及学生考核方式等方面都要体现其趣味性、实践性和学生主体性。体验式教学强调教师与学生的融合，现实与情境的融合，知识与实践的融合，通过情境互动、教学实践等体验方式，将学习过程与学习结果相结合，提升学生的学习效率。
体验式教学下的教学方法主要有以下几种：案例教学法，将案例应用于教学过程中，通过教师讲授、小组讨论、案例分析及归纳总结等形式，增强教学活动的实用性，提高学生在教学活动中的参与度；情景模拟法，教师将现实问题和情境引入课堂教学中，为学生创设不同的业务角色，提高学生的学习兴趣，使学生在学习过程中直观地感受工作的实际情况，提升学生解决问题的能力和沟通协调能力；实践体验法，体验式教学需要学生走出课堂，积极参与到与课程内容相关的实践活动中，通过现场教学，发挥学生的主体作用，增强学生对理论知识的感性认知和掌握。
二、“求职技巧”模拟面试课体验式教学的组织与实施
近年来，大学生就业形势愈趋严峻。目前，大学毕业生无论是选择考研升学、就业、考公务员或者出国求学，除了必要的笔试之外，都不可避免地要经历面试甄选的环节，因此，在促进大学生就业中，求职技巧的训练意义重大。而当前各类面试甄选已不仅仅局限于单一的面谈这一传统方式，越来越多的单位在面试中运用多种人才甄选测评的方法。因此越来越多的高校开始开设求职技巧训练课程，以满足大学生的现实需求。下面以“求职技巧”模拟面试课为例，探究体验式教学模式的课堂设计与实施。
（一）确定教学目标
“求职技巧”模拟面试课的教学目标是通过模拟面试活动，让学生来一次“实战演练”，在逼真的情境中体验面试的过程，要求学生能够将所学的面试理论知识、方法和技能学以致用。通过组织学生进行简历制作、投递求职申请，以及模拟应聘者和考官等角色，让学生在实践中掌握如何更好地制作求职材料以展示自己的优点，了解求职应聘的基本礼仪以及基本的面试技巧，既能够发挥学生的主观能动性，又能够提高教学效果，同时促进学生理性清晰地分析自身的职业素质和专业能力，为真正开始求职之路奠定基础。
（二）体验式教学环节设计
“求职技巧”模拟面试课的教学分为三个环节：准备阶段—课堂实施阶段—评议总结阶段。
1.准备阶段。在准备阶段要做的主要工作包括：为学生分配角色、公布招聘职位、简历制作与投递、简历筛选、学生分组与分工。
2.课堂实施阶段。模拟面试采取三轮面试，逐轮淘汰，最后评选优胜者的形式来实施。第一轮为结构化面试。每一个面试小组按照抽签顺序依次进入面试现场接受面试官的面试，面试官需要针对每位应试者提3—4个问题，内容涵盖自我介绍、专业知识、综合素质与能力、性格特征等方面。面试官团队需事先做好分工工作，明确各人的提问重点和顺序，以免出现冷场或者抢问的情况，然后面试官根据应试者的表现进行评分。第一轮结束后，一般淘汰三分之一，余下人员进入第二轮面试。第二轮可组织无领导小组讨论或者情景模拟测试，都是采取分组面试的形式。将第一轮的优胜者按照5—6人一组分成面试小组，依次进入教室开展无领导小组讨论或者情景模拟测试。
3.评议总结阶段。评议总结阶段由教师和学生通过讨论的形式，共同总结此次模拟面试活动中的亮点和不足之处，进一步加深学生对知识和技能的掌握。简历制作方面的评议，可采取小组讨论的形式，让学生针对各自制作的简历相互提建议，对比分析在简历筛选中入围的同学和未入围的同学的简历差异，讨论如何在简历制作中突出自己的优点。这样，学生既能清楚地认识到自身的不足，同时也能较好地掌握求职材料的制作技巧。面试过程的总结，分为三个部分，第一是由“面试官”对“应试者”进行点评总结，从“面试官”的视角阐述怎样的应试者能够在面试中脱颖而出，获得主试官的青睐；第二是由“应试者”自我进行点评，阐述自己面试的感受，分析自己在面试过程中的表现，还有哪些需要改进的地方，通过自身的经历和大家的知识溢出，学生们能够对面试技巧产生更为深刻的体会；第三是由教师对整场模拟面试活动进行点评和总结，从现场组织、流程控制、评委与应试者的表现等方面进行全方位的总结，进一步向学生明晰面试礼仪、提问与回答技巧、应试能力等方面的理论知识，让学生融会贯通。
三、模拟面试课体验式教学的效果和意义
（一）师生角色定位和教学理念的改变
体验式教学是以提高学生的知识理解、转化能力为手段，最终提高学生的知识应用能力。模拟面试课采取体验式教学模式，彻底改变了师生的原有角色定位，活动的组织、分工、全过程的控制都是学生自主完成，教师由传统教学模式中的“管制者”变为“组织者”，学生由被动接受者转化为主动参与者。传统教学模式的重心在“教”，而模拟面试课体验式教学则聚焦在“学”和“悟”，归根结底还是教学理念的转变。
（二）学习效率的改善
在模拟面试课上，学生的学习伴随着其面试过程的体验和知识经验的积累，以“求职”为切入点，学生用一节课的时间体验了从简历制作、求职申请、面试测评到甄选录用的全过程，通过自身的感受对求职面试知识形成深刻的认知、系统的归纳和灵活的运用，从而大大提高了学习的效率。
（三）学习效果的加强
在模拟面试课的体验式教学过程中，教师通过教学方法的改变，设计出让学生亲身体验的求职过程，并且活动后让学生进行讨论和总结，在这个过程中各团队成员通过积极思考、相互互动、分享心得等途径形成知识溢出，实现体验式教学中合作学习的目标，使学生对面试知识的理解更加全面、掌握更加牢固、运用更加灵活。因此显著提升了教学效果，提高了学生的实践能力，为学生实现高质量就业奠定基础。
四、模拟面试课体验式教学在实施中的注意事项
由于不同专业、不同班级的学生素质存在差异，因此模拟面试课体验式教学实施过程中可能出现一些问题，需要引起教师的注意。
1.对求职的岗位信息掌握不全或者理解出现偏差，导致简历和求职材料的制作完全不符合职位要求而被淘汰。因此教师需要事先与学生进行充分的沟通，对岗位信息进行详细的阐述和说明。
2.面试者的准备不够充分，例如，穿着随意，没有进行职业着装，面试礼仪的训练不够，面试过程中态度不端正，回答问题答非所问等。主要是因为一些学生对模拟面试课不重视造成的，因此教师需要事先明确模拟面试课成绩在学生最终成绩中所占的比重，让学生重视此次教学活动。
3.现场组织工作不到位，例如，上课地点无法满足开展模拟面试活动的要求，打分表缺失或出现错误，面试官之间没有进行分工，出现冷场或者抢问现象等。这些都需要教师在开展活动之前做好细致的准备工作，确保活动顺利开展。
4.教师要注意自己的角色定位。在模拟面试课体验式教学中，教师应该作为协调者和观察者，让学生自主完成各个环节的目标，而不要过多地参与其中，尤其要注意不能對“应试者”的筛选和录用进行干预或者提出自己的意见，更不能代替学生做决策。只有这样，才能真正体现体验式教学“以学生为主体”的理念，达到让学生自主学习的目标。
参考文献：
[1]刘香玲，何平荣.体验式教学在高校就业指导课中的应用[J].才智，2017，（11）：14-16.
[2]顾亚莉.浅析体验式教学模式在大学生职业规划与就业课中的应用[J].人才资源开发，2017，（10）：126-127.