对于农村小学教学来说,作文教学是语文教师的一大难题,作文让学生望而生畏。为了写好作文,师生都付出许多努力,但常常收效不大。学生怕写作文的原因主要表现在写作素材缺乏,总是觉得无话可写。怎样帮助学生积累更多的素材呢?通过对《语文课程标准》的学习,加之自己多年来的教学经验,我认为可以从以下几个方面进行尝试。
　　一、注重读书摘抄
　　作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。鼓励学生多读课外书,并且坚持做一点摘抄。这种摘抄不是应付形式的摘抄,要教给学生读书、摘抄的方法。而且要求也不能太高,每次布置少量的读书摘抄任务,几个词、几句话或一个小片断皆可,关键是培养学生良好的读书积累习惯。这样学生既读了书扩大了知识面,又积累了好词佳句,也间接学到了一些写作技巧。
　　二、注意积累课文内容
　　“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。每学一篇课文,无论是讲读课文还是自读课文、甚至是选读课文,除了课后有具体要求的背诵内容外,我都要选择一些好句子要求学生记忆,起初还有些顾忌,怕增加学生负担,时间一长,学生似乎开窍了,记忆能力越来越强,也习惯了我的做法。背诵并没成为学生的一大包袱,背得多了,思维自然活跃了,写起文章来也就简单多了。
　　三、坚持写日记
　　坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每开展一次语文活动,参加一次大型集体活动、哪怕是搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来,注重学以致用。老师也要结合实际及时指导,小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要。有了素材,老师的合理引导又至关重要。
　　四、发挥课文导向作用,注重课堂小练笔
　　新教材的许多文后都有一些小练笔要求,比如:五年级上册《走遍天下书为侣》文后就有小练笔:假如你独自旅行,你会带上什么东西?请仿照课文写法,写一写你自己的想法;再如古诗词《秋思》后就有改写诗歌为散文的要求;《鲸》后要求学生根据课文和自己搜集的资料,以“鲸的自述”为题写一篇小短文……文后的小练笔就是指导学生仿写的最好素材,在仿写过程中,不知不觉地学习到文章的写作手法,其写作水平也会逐渐提高。
　　研读文本过程中,适当指导学生练笔。每一篇文章,总有一些值得细细品味、揣摩的精彩处,品读这些精彩处时正是指导学生作文练笔的最佳时期,如果利用好了,将起到很大实效。如学习《走遍天下书为侣》一文时,课堂上谈到“阅读是什么”的话题,学生开始都不知如何作答,于是我举了个例子,“阅读是一把钥匙,帮我打开知识的大门。”经我一提醒,学生的思维打开了,各抒己见中竟然组成了一首小诗,如下:阅读是一艘船,帮我们驶向知识的海洋;阅读是一只小鸟,帮我们放飞心中的梦想;阅读是一束鲜花,帮我们把生活装扮得五彩缤纷;阅读是一盏灯,照亮了我们前行的方向;阅读是一条天路,帮我们通向智慧的殿堂……
　　再如《我的长生果》一文中,学习作者的写作手法描写秋天;《桂花雨》中学到“摇花乐”时,顺势让学生想象桂花纷纷飘落的情景,写成一段话,随后又让学生在《思乡曲》的音乐中想象作者月圆之夜的心理活动……总之,写作教学可以贯穿于每一节文本的研讨过程之中,只要有心,抓住机会,长期以往,我相信应该会给我们一些惊喜。
　　五、注重作文评价,激励学生乐于作文
　　评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能都说好,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同的评价,对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。
　　总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益。