【摘 要】
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科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,是基于经验事实、建构物理模型的抽象概况过程,是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运
【机 构】
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海宁市斜桥中学 浙江海宁 314406;海宁市教研室 浙江海宁 314400
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科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,是基于经验事实、建构物理模型的抽象概况过程,是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用,是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判,进行检验和修正,进而提出创造性见解的能力与品格[1].科学思维具有四个要素,即模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新.《义务教育科学课程标准(2011年版)》在“实施建议”中明确指出,教师要重视学生科学思维的培养,关注他们的思维过程和行为方式,引导他们“动手”和“动脑”相结合,主动思考问题,自己设计研究方案,思考事实证据和科学结论之间的关系,帮助他们学习建立科学模型,逐步养成质疑、反思的科学思维习惯[2].日常教学中,教师往往对科学思维培养的理解等同于物理概念、物理规律的学习,只关注具体知识和技能的教学,很多学习还停留在浅层次,导致科学思维教育的缺失.笔者以“光的折射”教学为例,引导学生深度学习,促进学生科学思维的发展.
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