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摘 要： 本文重点阐述了中职课程改革在“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的视野下，实施语文课改的思路及做法，将当今中职改革的前瞻理论与实际相结合，阐述了中职语文课改的理念、教学模式、校本课程建设及考核评估体系相应的做法。
关键词： 以就业为导向 中职语文课改 模块化教学
中职语文教学对学生的专业学习和发展过程有着重要的影响，对职业的基本素质的形成有着其他学科不可替代的作用。学生以怎样的素质走向社会，很大一部分是一所职业学校教育的缩影。语文学科在专业中开设与否，是否科学设置，教师是否在教学中紧扣学生的实际、市场实际、专业实际，如何以能力为本位，以学生为中心，采用互动式的教学方法，让学生积极参与“听、说、读、写、看、思、做、评”等系列学习思维训练，铸就职业基本素质，这给当今致力于职业教育语文教改一线的广大教师提出了挑战，下面我结合自己在语文课改教学中的实践谈谈认识。
一、语文课改的背景
近几年来，我国各地经济结构不断调整，促使职业技术教育蓬勃发展，党中央国务院高度重视并召开了多次职业教育工作会议，做出了一系列政策。国家教育部，劳动和社会保障部，以及各级地方政府做出了相应的部署，明确指出职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，办学主动权回归学校。全国各地职业技术院校纷纷抓住机遇，调整原有的部署，借用国外先进的教育教学理论及成功的经验，结合实际，摒弃传统的计划经济条件下沿袭的办学模式和教学方法，紧紧扣住贴近学生，贴近市场（企业），贴近专业的“三贴近”的主题，围绕培养学生就业能力这一中心议题大胆实践。
近几年来，以就业为导向的中职专业课程课改蓬勃发展，但是作为中职基础文化课的语文课程的改革途径，却一直不够明晰。很多地方职校在专业计划设置中，将文化课程大刀阔斧地砍了，专业计划语文课每学期只开设40～60节，况且在学制的最后一年基本不开设语文课。由于种种原因，学生提前离开学校赴厂矿实习，文化基础课程的开设成了有名无实，学生就业的能力和素质令人担忧，尤其是就业中听、说、读、写、讲、思、评等职业基本能力与当今倡导文明和谐的社会和现代企业制度更是不相适应，使人感到痛心。
二、语文课改中呼唤中职课改新的理念
学校的教育是教书育人，而各级各类学校的教育都以育人为先，语文教学的性质是“文以载道”，“文道结合”。普教语文教学中的“道”，是如何为上一级学校多输送品学兼优的学生，而中职语文教学的“道”是什么？中职语文在职业教育中对学生专业的形成和就业能力中的内涵与外延是什么？文化基础课中语文教学，若依然是传统的“字、词、句”和普教式的“夯基础”升学能力教学，便失去了中职语文所赋予内涵与外延，忽略了中职语文本身应有的特点，失去了中职语文的教学规律，中职语文“文道结合”的“道”无人问津。这呼唤中职语文教学的新理念的到来。
那么，中职语文教学理念是什么呢？中职培养的应该是经世致用之术，培养的学生应是知行合一的学生。在语文教改中如何体现以“学生为本”？如何坚持以就业为导向，探求中职语文教学的规律？如何坚持语文课改教学为学生的专业学习和发展服务、为培养学生的职业素质服务？这就需要语文课改教学的服务宗旨力求综合专业能力的引导训练，突出中职语文“文道结合”的“道”，体现中职语文教学的特点。
三、语文课改实验教学的模式——模块化教学
语文课改的一个新的途径是模块化教学。文化基础课语文、数学、英语、物理、计算机等各任课老师在教学应当引入崭新的中职理念，语文课改更是如此。在每期上课前，各任课老师测评学生的认知现状，知识现状和本专业形成中必备的文化基础知识及职业铸就的基本素质需求，制订学科“实施方案”和课改工作计划，对各学科的教材知识重组，组成新的模块，同时提出模块化教学的要求。新生入学初，向学生宣讲模块化教改教学的思路及考核評估的要求，使学生在学习中做好思想准备。如语文教材教改，针对学生实际，将中职语文第一至三册的基础合理糅合，同时，结合专业的特点和学生年龄的特征，补充具有时代感的文章，如金庸的武打小说、网络小说、专业类的说明文和应用文等。全书分六大模块（上下两册），上册为三大模块（记叙文，说明文，文学欣赏），下册三大模块（演说辩论模块、实用文模块、文言文模块）。各模块分四小模块：文章选讲，读写知识、写作训练、语言知识。每个模块都明确教学目标、教学理念、教法选用、学法选用、教学设计、教学训练、教学反思等组合。教材模块化的组合，促使了对教师教学的重新评估：从“教改思想、教学内容、教师角色、学生角色、教学方法、教学组织、教学基本功、教学评估”八个方面以百分制进行综合评估。这种设计主要体现在对职业教育内涵的要求，从根本上转换师生的角色，实现学生学习主体的回归，教师为学生的学习提供优质的全程服务。
四、中职语文校本课程设置的知识梯度和预期实现目标
普教的语文主要功能是夯实基础，提高阅读写作水平，对其他各学科起辅助促进作用，为学生升入高一级学校学习和走向社会奠定相应的基础，同时具有育人的功能。中职语文与普教语文相比，除语文相应的知识学习外，有其自身的特点和规律，即职业性、弥补性、服务性、实用性、发展性的特点。为其专业学习和发展服务，是有计划有目的地对学生进行综合素质和能力的训练，这是中职语文教学“文道结合”的“道”的体现。因此，中职语文与普教语文在课程选编、教法学法的选择等相比，有其自身的需要。所以，我们在语文教改教学实践中必须做到：
一是当今的生源良莠不齐的实际。语文课改教学必须体现“弥补”的功能，即弥补学习思想、学习惯性、学习方法等。
二是根据学生的专业实际，语文课改必须体现“服务”的功能。即语文课改教学必须紧扣“贴近学生实际，贴近市场（企业），贴近专业”的“三贴近”主题。为学生专业学习服务，为学生就业前必备的职业基本素质铸就服务。 三是预测部分学生继续学习发展的前景，语文课改教学必须体现可持续发展的功能。即为部分学生的发展奠定相应的基础。
语文课改根据上述知识梯度的功能，有其自身的目标：
第一，要发掘“文道结合”在职业教育中“文”与“道”的内涵与外延。
第二，人文精神在中职语文中要得以弘扬，使学生受到熏陶。
第三，语言的应用规律能在专业学习中得到运用。
（一）教师与学生的角色互换。
1.教师为学生提供认知全程的服务，重在教学设计、情境设计、学法指导、点评、补评、引导、激励等。常常选用中德合作研究的成果：行为导向法、情境熏陶法、拓展延伸法、点评法、补评法、激励法等。旨在导演一幕幕精彩场景。
2.学生分队组合。命名各种不同的代表队，选出队长负责，视不同的课型内容以不同的方式组织讨论，课堂上常出现各队抢答题和各队必答题（紧扣教学内容），以上讲台演讲、演说、读、背、写、听等综合训练的形式，注重上下场的文明礼貌、礼节，训练胆量。做到全员参与，各队、各人展示自己的综合实力。
3.教学机智中选择贴近学生贴近市场（企业）、贴近时代脉搏的激励和刺激学生的求知欲及表现能力的方法技巧，增强学生的竞争力。
（二）促使学生主动学习、合作学习、发现学习，增强思考问题，借用信息，筛选信息、分析、判断的能力，然后做出正确的选择，提高演说、交流、沟通的能力，综合培养学生的思维能力。
1.学生常用角色定位法、成果演讲展示法、自评法、互评法，参与教学全程。
2.全程的教与学实现了师生互动、学生与学生互动，而教师只充当了节目主持人或导演的角色。
3.发掘了中职语文教学听说读写训练的丰富内涵。有序促使学生职业基本素质的铸成，且得到了有效且规范的训练，既体现中职语文教学之“道”，又没有忽略“文”的教与学。
（三）学生学习主体得以全方位回归。
1.变普教语文“夯基础、重应试”的教学为中职语文“补基礎、重能力”的教与学。
2.促使中职语文教学重振雄风，体现自身的特点和规律，更好地为学生的专业学习和发展服务。
3.营造多元化的课堂教学和市场化、企业化的教学氛围，学生乐中学、学中乐相互交织、相互促进，实现教与学的和谐，学生学习中各方面素质都得到训练。同时，又图解了“认知论”丰富内涵，即：学科知识认识论、为专业学习认知论、为持续发展认识论、做人伦理认知论、就业能力认知论和交际社会能力认知论。
五、中职语文课改促进教师对学生的考核方式的变化，形成新的评价体系
学生高考指挥棒下的各级各类考试都以“平时作业 卷面考试=成绩”衡量教与学的成败。中职语文课改应打破这一常规，力求务实有效地评价学生。
（一）学生自评、互评、交叉评、纵横评自成一体。
平时教学中学生的参与率和每次学生参与自评总成绩的和，占该科成绩的百分之二十，该项成绩由班长平常及时记载各队得分成绩，期末汇总，学生间组成评定小组审核评定结果。
（二）教师评。
平时学生书面作业批改成绩占百分之二十，每个模块学完后测评占百分之二十，期末考试占百分之三十，智能潜力占百分之十。对学生形成考核性评估的公式是：
100分=学生自评20% 模块测定20% 平时作业20% 期末考试30% 学生智能潜力10%
根据上述对学生一学期所取得成绩，按A、B、C、D、E五个维度予以等级划分。A等为90～100分，B等为80～89分，C等为70～79分，D等为60～69分，E等为59分以下。
以上做法是我及所属院校语文课改小组的实践和探索。我们相信，只要勇于实践，勇于反思，善于积累，就一定能够为中职语文教学闯出一条新路，一定能够为学生专业的学习和发展提供全新的服务。
参考文献：
[1][美]霍华德·加德纳著.沈致襄译.重构多元智能[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2]蒋乃平，杜爱玲.职业学校职业指导的特点及其对职教改革与发展的导向[J].中国职业技术教育，2003（21）.
[3]姜大源.职业教育：类型与层次辨[J].中国职业技术教育，2008（1）.
[4]杨金土.贯彻以人为本的职业教育价值观[J].人民政协报，2005，10，26.
关键词： 以就业为导向 中职语文课改 模块化教学
中职语文教学对学生的专业学习和发展过程有着重要的影响，对职业的基本素质的形成有着其他学科不可替代的作用。学生以怎样的素质走向社会，很大一部分是一所职业学校教育的缩影。语文学科在专业中开设与否，是否科学设置，教师是否在教学中紧扣学生的实际、市场实际、专业实际，如何以能力为本位，以学生为中心，采用互动式的教学方法，让学生积极参与“听、说、读、写、看、思、做、评”等系列学习思维训练，铸就职业基本素质，这给当今致力于职业教育语文教改一线的广大教师提出了挑战，下面我结合自己在语文课改教学中的实践谈谈认识。
一、语文课改的背景
近几年来，我国各地经济结构不断调整，促使职业技术教育蓬勃发展，党中央国务院高度重视并召开了多次职业教育工作会议，做出了一系列政策。国家教育部，劳动和社会保障部，以及各级地方政府做出了相应的部署，明确指出职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，办学主动权回归学校。全国各地职业技术院校纷纷抓住机遇，调整原有的部署，借用国外先进的教育教学理论及成功的经验，结合实际，摒弃传统的计划经济条件下沿袭的办学模式和教学方法，紧紧扣住贴近学生，贴近市场（企业），贴近专业的“三贴近”的主题，围绕培养学生就业能力这一中心议题大胆实践。
近几年来，以就业为导向的中职专业课程课改蓬勃发展，但是作为中职基础文化课的语文课程的改革途径，却一直不够明晰。很多地方职校在专业计划设置中，将文化课程大刀阔斧地砍了，专业计划语文课每学期只开设40～60节，况且在学制的最后一年基本不开设语文课。由于种种原因，学生提前离开学校赴厂矿实习，文化基础课程的开设成了有名无实，学生就业的能力和素质令人担忧，尤其是就业中听、说、读、写、讲、思、评等职业基本能力与当今倡导文明和谐的社会和现代企业制度更是不相适应，使人感到痛心。
二、语文课改中呼唤中职课改新的理念
学校的教育是教书育人，而各级各类学校的教育都以育人为先，语文教学的性质是“文以载道”，“文道结合”。普教语文教学中的“道”，是如何为上一级学校多输送品学兼优的学生，而中职语文教学的“道”是什么？中职语文在职业教育中对学生专业的形成和就业能力中的内涵与外延是什么？文化基础课中语文教学，若依然是传统的“字、词、句”和普教式的“夯基础”升学能力教学，便失去了中职语文所赋予内涵与外延，忽略了中职语文本身应有的特点，失去了中职语文的教学规律，中职语文“文道结合”的“道”无人问津。这呼唤中职语文教学的新理念的到来。
那么，中职语文教学理念是什么呢？中职培养的应该是经世致用之术，培养的学生应是知行合一的学生。在语文教改中如何体现以“学生为本”？如何坚持以就业为导向，探求中职语文教学的规律？如何坚持语文课改教学为学生的专业学习和发展服务、为培养学生的职业素质服务？这就需要语文课改教学的服务宗旨力求综合专业能力的引导训练，突出中职语文“文道结合”的“道”，体现中职语文教学的特点。
三、语文课改实验教学的模式——模块化教学
语文课改的一个新的途径是模块化教学。文化基础课语文、数学、英语、物理、计算机等各任课老师在教学应当引入崭新的中职理念，语文课改更是如此。在每期上课前，各任课老师测评学生的认知现状，知识现状和本专业形成中必备的文化基础知识及职业铸就的基本素质需求，制订学科“实施方案”和课改工作计划，对各学科的教材知识重组，组成新的模块，同时提出模块化教学的要求。新生入学初，向学生宣讲模块化教改教学的思路及考核評估的要求，使学生在学习中做好思想准备。如语文教材教改，针对学生实际，将中职语文第一至三册的基础合理糅合，同时，结合专业的特点和学生年龄的特征，补充具有时代感的文章，如金庸的武打小说、网络小说、专业类的说明文和应用文等。全书分六大模块（上下两册），上册为三大模块（记叙文，说明文，文学欣赏），下册三大模块（演说辩论模块、实用文模块、文言文模块）。各模块分四小模块：文章选讲，读写知识、写作训练、语言知识。每个模块都明确教学目标、教学理念、教法选用、学法选用、教学设计、教学训练、教学反思等组合。教材模块化的组合，促使了对教师教学的重新评估：从“教改思想、教学内容、教师角色、学生角色、教学方法、教学组织、教学基本功、教学评估”八个方面以百分制进行综合评估。这种设计主要体现在对职业教育内涵的要求，从根本上转换师生的角色，实现学生学习主体的回归，教师为学生的学习提供优质的全程服务。
四、中职语文校本课程设置的知识梯度和预期实现目标
普教的语文主要功能是夯实基础，提高阅读写作水平，对其他各学科起辅助促进作用，为学生升入高一级学校学习和走向社会奠定相应的基础，同时具有育人的功能。中职语文与普教语文相比，除语文相应的知识学习外，有其自身的特点和规律，即职业性、弥补性、服务性、实用性、发展性的特点。为其专业学习和发展服务，是有计划有目的地对学生进行综合素质和能力的训练，这是中职语文教学“文道结合”的“道”的体现。因此，中职语文与普教语文在课程选编、教法学法的选择等相比，有其自身的需要。所以，我们在语文教改教学实践中必须做到：
一是当今的生源良莠不齐的实际。语文课改教学必须体现“弥补”的功能，即弥补学习思想、学习惯性、学习方法等。
二是根据学生的专业实际，语文课改必须体现“服务”的功能。即语文课改教学必须紧扣“贴近学生实际，贴近市场（企业），贴近专业”的“三贴近”主题。为学生专业学习服务，为学生就业前必备的职业基本素质铸就服务。 三是预测部分学生继续学习发展的前景，语文课改教学必须体现可持续发展的功能。即为部分学生的发展奠定相应的基础。
语文课改根据上述知识梯度的功能，有其自身的目标：
第一，要发掘“文道结合”在职业教育中“文”与“道”的内涵与外延。
第二，人文精神在中职语文中要得以弘扬，使学生受到熏陶。
第三，语言的应用规律能在专业学习中得到运用。
（一）教师与学生的角色互换。
1.教师为学生提供认知全程的服务，重在教学设计、情境设计、学法指导、点评、补评、引导、激励等。常常选用中德合作研究的成果：行为导向法、情境熏陶法、拓展延伸法、点评法、补评法、激励法等。旨在导演一幕幕精彩场景。
2.学生分队组合。命名各种不同的代表队，选出队长负责，视不同的课型内容以不同的方式组织讨论，课堂上常出现各队抢答题和各队必答题（紧扣教学内容），以上讲台演讲、演说、读、背、写、听等综合训练的形式，注重上下场的文明礼貌、礼节，训练胆量。做到全员参与，各队、各人展示自己的综合实力。
3.教学机智中选择贴近学生贴近市场（企业）、贴近时代脉搏的激励和刺激学生的求知欲及表现能力的方法技巧，增强学生的竞争力。
（二）促使学生主动学习、合作学习、发现学习，增强思考问题，借用信息，筛选信息、分析、判断的能力，然后做出正确的选择，提高演说、交流、沟通的能力，综合培养学生的思维能力。
1.学生常用角色定位法、成果演讲展示法、自评法、互评法，参与教学全程。
2.全程的教与学实现了师生互动、学生与学生互动，而教师只充当了节目主持人或导演的角色。
3.发掘了中职语文教学听说读写训练的丰富内涵。有序促使学生职业基本素质的铸成，且得到了有效且规范的训练，既体现中职语文教学之“道”，又没有忽略“文”的教与学。
（三）学生学习主体得以全方位回归。
1.变普教语文“夯基础、重应试”的教学为中职语文“补基礎、重能力”的教与学。
2.促使中职语文教学重振雄风，体现自身的特点和规律，更好地为学生的专业学习和发展服务。
3.营造多元化的课堂教学和市场化、企业化的教学氛围，学生乐中学、学中乐相互交织、相互促进，实现教与学的和谐，学生学习中各方面素质都得到训练。同时，又图解了“认知论”丰富内涵，即：学科知识认识论、为专业学习认知论、为持续发展认识论、做人伦理认知论、就业能力认知论和交际社会能力认知论。
五、中职语文课改促进教师对学生的考核方式的变化，形成新的评价体系
学生高考指挥棒下的各级各类考试都以“平时作业 卷面考试=成绩”衡量教与学的成败。中职语文课改应打破这一常规，力求务实有效地评价学生。
（一）学生自评、互评、交叉评、纵横评自成一体。
平时教学中学生的参与率和每次学生参与自评总成绩的和，占该科成绩的百分之二十，该项成绩由班长平常及时记载各队得分成绩，期末汇总，学生间组成评定小组审核评定结果。
（二）教师评。
平时学生书面作业批改成绩占百分之二十，每个模块学完后测评占百分之二十，期末考试占百分之三十，智能潜力占百分之十。对学生形成考核性评估的公式是：
100分=学生自评20% 模块测定20% 平时作业20% 期末考试30% 学生智能潜力10%
根据上述对学生一学期所取得成绩，按A、B、C、D、E五个维度予以等级划分。A等为90～100分，B等为80～89分，C等为70～79分，D等为60～69分，E等为59分以下。
以上做法是我及所属院校语文课改小组的实践和探索。我们相信，只要勇于实践，勇于反思，善于积累，就一定能够为中职语文教学闯出一条新路，一定能够为学生专业的学习和发展提供全新的服务。
参考文献：
[1][美]霍华德·加德纳著.沈致襄译.重构多元智能[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2]蒋乃平，杜爱玲.职业学校职业指导的特点及其对职教改革与发展的导向[J].中国职业技术教育，2003（21）.
[3]姜大源.职业教育：类型与层次辨[J].中国职业技术教育，2008（1）.
[4]杨金土.贯彻以人为本的职业教育价值观[J].人民政协报，2005，10，26.