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摘 要： 识字教学是小学阶段语文教学的一项重要任务，尤其是新课改的实施，对学生的识字量提出了更高的要求。一、二年级学生所需了解的汉字量达到1600个左右，其中会写800个;到三、四年级学生需要掌握的常用汉字就需达到2500个左右，会写1800个左右;到五、六年级学生所需掌握的汉字量就需要达到3000个左右，会写2500个左右。低年级阶段是学生打基础的关键时期，因此，加强对低年级段学生系统识字教学的重视是非常必要的。文章就新课程理念下，提升小学语文低年级识字教学效率的有效途径进行了分析。
关键词： 识字教学;小学语文;低年级
一、 引言
识字是小学低年级学生学习的基础，学生的识字能力可直接影响到其后续各学科的学习效果，教师必须要予以充分重视。特别是新课程理念下，低年级识字教学任务更加艱巨，强化对学生听、说、读、写能力培养的重视，保证学生识字率及教学质量十分必要。这也就要求教师要改变传统的识字教学策略，结合小学生的性格特点、识字规律及汉字规律特点选择合适的教学方式进行教学，以提升教学效率。
二、 小学语文低年级识字教学现状
（一）教学模式单一
当前我国低年级识字教学模式多较为单一，教师往往是以单一、机械的方式来引导学生认识汉字、记忆汉字，这种死记硬背的方式较为枯燥、乏味，很难吸引学生的注意力，更难以激发学生的学习兴趣与热情。同时在进行识字教学复习时也多是以听、说、读、写的方式进行，并不符合小学生的性格，长此以往必然会影响教学效率。
（二）忽视个体差异
每个学生都是独立的个体，其性格特点、接受能力、思维能力都会存在一定的差异性。在开展识字教学时也要求教师对学生的个体差异进行充分考虑，结合学生情况合理地选择教学方式、教学内容，设置教学目标，真正落实因材施教。然而当前小学阶段识字教学中多数教师仍然未充分重视学生间的个体差异，多是以统一的教学目标、教学内容及任务来开展教学，这就很难达到因材施教的效果，影响教学效果。
（三）不注重自主学习
培养学生的自主学习能力是小学语文教学的一项重要教学目标，但是当前教学中仍存在有部分教师为了完成教学活动及教学任务，在教学中多是要求学生进行记忆，忽视了学生自主学习能力的培养，学生自主学习时间较少，长久下来极易影响学生对于识字学习的兴趣与热情。
三、 小学低年级识字教学策略
（一）遵循汉字结构规律教学
汉字的数量非常庞大，结构也相对较为复杂，小学低年级学生刚刚开始接触汉字，学习起来难度相对较大。但是汉字的形成也并非杂乱无章的，而是有一定规律可循。因此，在开展小学低年级学生识字教学过程中，教师就需要充分发掘汉字结构的规律，并结合汉字的规律，通过“形象、指事、会意、形声”等构词方法来引导学生学习，以达到提升汉字教学质量及效率的效果。
比如，在进行象形字教学时，教师就可以结合小学低年级学生年龄小、认知程度低、认识事物简单等特点，以形象化的方式来展示所教的汉字，以板书或者多媒体投射方式来向学生呈现汉字原本的样子，引导学生对呈现的图片进行认真观察。教师则需加以引导和启发，从而让学生能够以图片的形象及特点来猜测图像所对应的汉字，然后再引导学生进行书写。通过“追本溯源”的方式来引导学生认识汉字，能够加深学生对于汉字的印象及认知，让学生更深刻地记忆所学汉字，达到事半功倍的效果。比如，在学习“日、月、山”等汉字的时候，就可以这种方式，为学生呈现汉字的原本样子、发展过程等，在加深学生对汉字记忆的同时，丰富课堂内容，拓展学生的认知度，让识字教学变得更为丰富，更具深度与广度。
再比如，在进行会意字教学时，教师就可以引导学生通过汉字拆解的方式来认识汉字，猜测各部分的意思，然后再将拆分开的部分进行组合，以加深学生对汉字的理解和记忆。如在学习“休”时就可以拆分为左右两部分，左边为“人”，右边为“树”，人累了，靠着树歇息即为“休”;学习“歪”时可以分为上下两部分，不正即为“歪”;学习“众”时就可以拆分为三个“人”，即人多即为“众”。这样通过汉字拆分的方式进行教学，能够帮助学生更好地会意、理解汉字的构成。当然，教师在进行汉字构造讲解时，需注意不可凭空想象、任意曲解，一定要遵从汉字的结构规律，以防讲了一个，乱了一片，增加学生后续学习的难度。
（二）遵循儿童识字规律教学
〖JP2〗6岁左右是儿童学习语言的重要时期，而读写训练则是儿童早期教育中非常重要的一个环节。读写是学生学习其他知识的基础，也是学生独立学习的基础，在小学低年级段学生学习中占据着十分重要的地位。因此，遵循儿童识字的认知规律，加强对学生识字教学的重视，帮助学生打好学习基础十分必要。在实际教学过程中，教师必须要加强对下述几点的重视。
第一，突出教学重点。小学低年级段学生的认知能力较差，对于汉字结构的认知较少，在学习初期很容易出现这样或那样的问题。比如，很多学生会将“少”字最后一笔撇写反方向，将“3”写成向反方向的开口。故而，教学过程中教师必须要加强对字形教学的重视，帮助学生建立音、形、义间的联系。
第二，降低识记难度。小学低年级段学生年龄小，在记忆汉字字形方面往往觉得很吃力。
因此，实际教学过程中，教师就需要尽量以灵活方式开展教学，简化记忆程序、减小记忆单位数量，以降低识记字形的难度，提升识字教学效率。
第三，重视合作学习。实际教学过程中，教师应重视引导学生进行合作学习，从而在提升识字教学效率的同时培养学生的合作能力。如课堂教学中教师可以先引导学生尝试进行课文阅读，对于不认识的汉字除了利用拼音认读外，还可请教小组里的同学或者老师，让学生在相互帮助、相互协作中共同完成阅读任务。通过合作学习的开展，促使识字教学活动更为丰富，在提升学生参与热情的同时，促使学生的合作能力、自主学习能力，从而逐渐提升学生的语文综合素养。 （三）遵循儿童年龄特点教学
小学低年级学生年龄尚小，多具有活泼好动、自制力差等特点，若教师只是一味地采用传统单一的模式开展教学，势必很难调动学生的学习兴趣与参与热情。这也就要求教师在实际教学过程中要充分把握小学低年级段学生的性格、生理特点，不断地更新教学理念及教学方式，以多元化的教学手段来丰富课堂教学活动，吸引学生的注意力，促使学生积极主动地参与到识字学习中来。
比如，在学习“虎”“猫”“鸟”“饭”等汉字时，教师就可以组织学生开展“你来表演，我来猜”等游戏，让学生通过游戏表演来认识汉字，这样不仅能够提升学生的参与兴趣与热情，同时通过表演还能加深学生对汉字的记忆与认知，对于学生表演能力、合作能力的培养同样有积极作用。再比如，在进行识字复习时，教师就可以通过提供相关汉字的图片等方式来开展“找朋友”游戏，以汉字和图片正确对应为成功，以错误对应为失败。此外，教师还可以将识字教学从课内延伸至课外，如可以给学生布置“汉字大王”的比赛任务，让学生自主收集书店名字、商店名字、广告语、招牌等，然后在课堂上进行比拼，以收集量最大、且识字准确率最高的学生为胜，获得“汉字大王”的称呼，当然教师也需要及时进行表扬和奖励。这样通过多种游戏方式来开展教学，能够有效地改善传统单一、机械的教学方式，极大地调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
（四）重视同源字教学规律
汉字虽然数量庞大，但是在学习时还是具有较多规律的，而且还具有非常丰富的同源字。同源字是汉字构形的一个重要方式，数量也很多。通过在教学过程中加强对“同源字”教学的重视，不仅能够帮助学生更好地理解字形、字义，同时还能帮助学生了解汉字背后所蕴含的知识，引导学生更深入地理解丰厚的汉字文化，增强学生对于汉字的热爱，从而在显著提升学生的识字质量及学习效率的同时，促使学生的语文素养得到大幅提升。
会意兼形聲的同源字综合了会意字和形声字的长处，用同源字教识字，小学生不但更容易理解这些字，而且成组地系统地学习，效率也会更高。比如“乔”是高而弯曲的意思，“乔”在“骄、桥、轿、峤”一组字都表高义和表音，学生理解了“乔”的构字作用，就容易学好这组字。汉字构形有一个系统规律，学习同源字就是遵循系统规律的识字。统编语文一上选有李峤的唐诗《风》，学生理解了“峤”意思，不仅对李峤增加了一份了解，同时也容易记住作者的名字。
四、 总结
总之，识字教学是小学语文低年级学生学习的重要内容之一，充分了解学生的认知规律、年龄特点，并结合汉字的结构规律，利用同源字等开展教学，不仅能够提升低年级学生系统识字学习的科学性与规范性，同时还能促使识字教学活动更为丰富、更有趣味性，更符合低年级学生生理及心理特点，这对提升识字教学效果有十分重要的作用。
参考文献：
〖1〗车瑞敏.引兴趣之源，拓识字之渠：小学低年级识字写字教学策略研究 .华夏教师，2019（11）：33-34.
〖2〗高奋芳.浅谈小学语文低年级识字教学策略研究 .数码设计，2018（1）：207-208.
〖3〗夏竹.小学低段随文识字教学研究：以西师版小学语文教材课堂教学为例 .教育家，2016（16）.
〖4〗钟红娟.新课程理念下小学语文低年级识字教学研究 .学子：理论版，2017（23）：46.
〖5〗谭玉兰.小学低段随文识字教学研究：以西师版小学语文教材课堂教学为例 .新智慧，2018（36）：63.
〖6〗曹春梅.部编版小学语文低年级段识字教学策略探索 .新课程导学，2020（32）：85-86.
作者简介：
关键词： 识字教学;小学语文;低年级
一、 引言
识字是小学低年级学生学习的基础，学生的识字能力可直接影响到其后续各学科的学习效果，教师必须要予以充分重视。特别是新课程理念下，低年级识字教学任务更加艱巨，强化对学生听、说、读、写能力培养的重视，保证学生识字率及教学质量十分必要。这也就要求教师要改变传统的识字教学策略，结合小学生的性格特点、识字规律及汉字规律特点选择合适的教学方式进行教学，以提升教学效率。
二、 小学语文低年级识字教学现状
（一）教学模式单一
当前我国低年级识字教学模式多较为单一，教师往往是以单一、机械的方式来引导学生认识汉字、记忆汉字，这种死记硬背的方式较为枯燥、乏味，很难吸引学生的注意力，更难以激发学生的学习兴趣与热情。同时在进行识字教学复习时也多是以听、说、读、写的方式进行，并不符合小学生的性格，长此以往必然会影响教学效率。
（二）忽视个体差异
每个学生都是独立的个体，其性格特点、接受能力、思维能力都会存在一定的差异性。在开展识字教学时也要求教师对学生的个体差异进行充分考虑，结合学生情况合理地选择教学方式、教学内容，设置教学目标，真正落实因材施教。然而当前小学阶段识字教学中多数教师仍然未充分重视学生间的个体差异，多是以统一的教学目标、教学内容及任务来开展教学，这就很难达到因材施教的效果，影响教学效果。
（三）不注重自主学习
培养学生的自主学习能力是小学语文教学的一项重要教学目标，但是当前教学中仍存在有部分教师为了完成教学活动及教学任务，在教学中多是要求学生进行记忆，忽视了学生自主学习能力的培养，学生自主学习时间较少，长久下来极易影响学生对于识字学习的兴趣与热情。
三、 小学低年级识字教学策略
（一）遵循汉字结构规律教学
汉字的数量非常庞大，结构也相对较为复杂，小学低年级学生刚刚开始接触汉字，学习起来难度相对较大。但是汉字的形成也并非杂乱无章的，而是有一定规律可循。因此，在开展小学低年级学生识字教学过程中，教师就需要充分发掘汉字结构的规律，并结合汉字的规律，通过“形象、指事、会意、形声”等构词方法来引导学生学习，以达到提升汉字教学质量及效率的效果。
比如，在进行象形字教学时，教师就可以结合小学低年级学生年龄小、认知程度低、认识事物简单等特点，以形象化的方式来展示所教的汉字，以板书或者多媒体投射方式来向学生呈现汉字原本的样子，引导学生对呈现的图片进行认真观察。教师则需加以引导和启发，从而让学生能够以图片的形象及特点来猜测图像所对应的汉字，然后再引导学生进行书写。通过“追本溯源”的方式来引导学生认识汉字，能够加深学生对于汉字的印象及认知，让学生更深刻地记忆所学汉字，达到事半功倍的效果。比如，在学习“日、月、山”等汉字的时候，就可以这种方式，为学生呈现汉字的原本样子、发展过程等，在加深学生对汉字记忆的同时，丰富课堂内容，拓展学生的认知度，让识字教学变得更为丰富，更具深度与广度。
再比如，在进行会意字教学时，教师就可以引导学生通过汉字拆解的方式来认识汉字，猜测各部分的意思，然后再将拆分开的部分进行组合，以加深学生对汉字的理解和记忆。如在学习“休”时就可以拆分为左右两部分，左边为“人”，右边为“树”，人累了，靠着树歇息即为“休”;学习“歪”时可以分为上下两部分，不正即为“歪”;学习“众”时就可以拆分为三个“人”，即人多即为“众”。这样通过汉字拆分的方式进行教学，能够帮助学生更好地会意、理解汉字的构成。当然，教师在进行汉字构造讲解时，需注意不可凭空想象、任意曲解，一定要遵从汉字的结构规律，以防讲了一个，乱了一片，增加学生后续学习的难度。
（二）遵循儿童识字规律教学
〖JP2〗6岁左右是儿童学习语言的重要时期，而读写训练则是儿童早期教育中非常重要的一个环节。读写是学生学习其他知识的基础，也是学生独立学习的基础，在小学低年级段学生学习中占据着十分重要的地位。因此，遵循儿童识字的认知规律，加强对学生识字教学的重视，帮助学生打好学习基础十分必要。在实际教学过程中，教师必须要加强对下述几点的重视。
第一，突出教学重点。小学低年级段学生的认知能力较差，对于汉字结构的认知较少，在学习初期很容易出现这样或那样的问题。比如，很多学生会将“少”字最后一笔撇写反方向，将“3”写成向反方向的开口。故而，教学过程中教师必须要加强对字形教学的重视，帮助学生建立音、形、义间的联系。
第二，降低识记难度。小学低年级段学生年龄小，在记忆汉字字形方面往往觉得很吃力。
因此，实际教学过程中，教师就需要尽量以灵活方式开展教学，简化记忆程序、减小记忆单位数量，以降低识记字形的难度，提升识字教学效率。
第三，重视合作学习。实际教学过程中，教师应重视引导学生进行合作学习，从而在提升识字教学效率的同时培养学生的合作能力。如课堂教学中教师可以先引导学生尝试进行课文阅读，对于不认识的汉字除了利用拼音认读外，还可请教小组里的同学或者老师，让学生在相互帮助、相互协作中共同完成阅读任务。通过合作学习的开展，促使识字教学活动更为丰富，在提升学生参与热情的同时，促使学生的合作能力、自主学习能力，从而逐渐提升学生的语文综合素养。 （三）遵循儿童年龄特点教学
小学低年级学生年龄尚小，多具有活泼好动、自制力差等特点，若教师只是一味地采用传统单一的模式开展教学，势必很难调动学生的学习兴趣与参与热情。这也就要求教师在实际教学过程中要充分把握小学低年级段学生的性格、生理特点，不断地更新教学理念及教学方式，以多元化的教学手段来丰富课堂教学活动，吸引学生的注意力，促使学生积极主动地参与到识字学习中来。
比如，在学习“虎”“猫”“鸟”“饭”等汉字时，教师就可以组织学生开展“你来表演，我来猜”等游戏，让学生通过游戏表演来认识汉字，这样不仅能够提升学生的参与兴趣与热情，同时通过表演还能加深学生对汉字的记忆与认知，对于学生表演能力、合作能力的培养同样有积极作用。再比如，在进行识字复习时，教师就可以通过提供相关汉字的图片等方式来开展“找朋友”游戏，以汉字和图片正确对应为成功，以错误对应为失败。此外，教师还可以将识字教学从课内延伸至课外，如可以给学生布置“汉字大王”的比赛任务，让学生自主收集书店名字、商店名字、广告语、招牌等，然后在课堂上进行比拼，以收集量最大、且识字准确率最高的学生为胜，获得“汉字大王”的称呼，当然教师也需要及时进行表扬和奖励。这样通过多种游戏方式来开展教学，能够有效地改善传统单一、机械的教学方式，极大地调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
（四）重视同源字教学规律
汉字虽然数量庞大，但是在学习时还是具有较多规律的，而且还具有非常丰富的同源字。同源字是汉字构形的一个重要方式，数量也很多。通过在教学过程中加强对“同源字”教学的重视，不仅能够帮助学生更好地理解字形、字义，同时还能帮助学生了解汉字背后所蕴含的知识，引导学生更深入地理解丰厚的汉字文化，增强学生对于汉字的热爱，从而在显著提升学生的识字质量及学习效率的同时，促使学生的语文素养得到大幅提升。
会意兼形聲的同源字综合了会意字和形声字的长处，用同源字教识字，小学生不但更容易理解这些字，而且成组地系统地学习，效率也会更高。比如“乔”是高而弯曲的意思，“乔”在“骄、桥、轿、峤”一组字都表高义和表音，学生理解了“乔”的构字作用，就容易学好这组字。汉字构形有一个系统规律，学习同源字就是遵循系统规律的识字。统编语文一上选有李峤的唐诗《风》，学生理解了“峤”意思，不仅对李峤增加了一份了解，同时也容易记住作者的名字。
四、 总结
总之，识字教学是小学语文低年级学生学习的重要内容之一，充分了解学生的认知规律、年龄特点，并结合汉字的结构规律，利用同源字等开展教学，不仅能够提升低年级学生系统识字学习的科学性与规范性，同时还能促使识字教学活动更为丰富、更有趣味性，更符合低年级学生生理及心理特点，这对提升识字教学效果有十分重要的作用。
参考文献：
〖1〗车瑞敏.引兴趣之源，拓识字之渠：小学低年级识字写字教学策略研究 .华夏教师，2019（11）：33-34.
〖2〗高奋芳.浅谈小学语文低年级识字教学策略研究 .数码设计，2018（1）：207-208.
〖3〗夏竹.小学低段随文识字教学研究：以西师版小学语文教材课堂教学为例 .教育家，2016（16）.
〖4〗钟红娟.新课程理念下小学语文低年级识字教学研究 .学子：理论版，2017（23）：46.
〖5〗谭玉兰.小学低段随文识字教学研究：以西师版小学语文教材课堂教学为例 .新智慧，2018（36）：63.
〖6〗曹春梅.部编版小学语文低年级段识字教学策略探索 .新课程导学，2020（32）：85-86.
作者简介：