词语教学是小学低段语文教学的重要组成部分，它是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，贯穿于整个语文教学的全过程，亦是阅读教学和作文教学的基础。然而，在实际的课堂教学中，词语教学往往处于“鸡肋”地位，它的教学过程通常还是“三步曲”——读准字音、认清字形、理解词义。我们长时间使用机械的教学方法和灌输的手段，会使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致学生对课堂学习失去兴趣。特别是小学低段教学，识字量特别大，它是积累词汇，为写句、段打基础的关键时期，因此，低段词语教学的有效性就显得尤为重要。那么，我们该如何进行词语教学，让我们的学生在词语学习过程中有收获、有提升，从而提高词语教学的实效性呢？以下是我对词语教学现状的分析和对策的思考：
　　一、词语教学现状之我见
　　现象一：主体缺失
　　现象二：脱离语境
　　现象三：缺乏整合
　　现象四：学“无”致用
　　二、词语教学操作之我思
　　既然我们发现了词语教学中存在的种种问题，那么，我们就应该好好反思，想想我们该如何进行词语教学，让我们的学生在词语学习过程中有收获、有提升，体现词语教学的有效性呢？
　　思考一：关注学情，凸显主体
　　古人在两千多年前就提出了“师者，传道授业解惑者也”的观点。朱熹也曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以一切教学应该从学生实际出发，了解学生心中的“疑惑”，作为教学的起点。词语教学亦是如此，了解学生的原点和最近发展区，作为教学的起点。
　　最近听一位老师在其执教的《最大的“书”》一课中，也是这样做的：（学生通读课文后）师：你们认为哪些词语比较难读呢？我们来交流一下。接着根据学生交流情况，在投影仪上随机出示词条。学生真实地呈现了文章中需要我们教学的词语。例如：难读的字音“地质勘探队员”；难以理解的“雨痕”、“波痕”等等。这位老师让我们可以明显地感受到她的生本意识，整个词语教学源自学生，而且让我们准确地了解了孩子的最近发展区，这就是我们展开教学的起点。词语教学亦是如此。
　　思考二：设置情境，想象画面
　　苏霍姆林斯基曾说：“要让词深入到儿童的精神生活里去”。在词语教学中，让学生通过想象来读词语，让词语和学生们的精神世界联系起来。这样，词语才不会被忘记，才容易被提取，被运用。在《两只鸟蛋》一课中“焦急不安”是重点词语，孩子们要真正从内心去体会鸟妈妈的焦急不安是比较难的。一位老师是这样处理的：让孩子们想象鸟妈妈回家不见了它的宝贝——两只鸟蛋，会做些什么，说些什么？有孩子说：鸟妈妈会扇着翅膀到处寻找自己的宝贝，它会边飞边喊自己宝贝的名字；有孩子说：鸟妈妈会用向自己周围的邻居打听自己孩子的下落，没有消息时鸟妈妈是多么的焦急难过啊；还有孩子说：鸟妈妈会一边飞一边伤心地喊：“孩子！孩子！我的孩子！你在哪里？谁抱走了我的孩子，快还给我！”一句句富有感染力的语言让孩子们感受到了鸟妈妈的“焦急不安”，连老师也不禁皱起眉头替鸟妈妈焦急起来。孩子们通过自己的亲身体验，感受到什么叫做焦急不安。孩子们在课堂上尽情地想，入境地读，既读出了词语的内涵又读出了自己的情感。这时候，从他们口中读出的词语不再是一个个冰冷的文字，而是一幅幅生动形象的画面了。
　　一位老师在教学一下年级《识字一》“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”时，是这样设计的：
　　师：请同学自己读读这组词语。（学生读词语）
　　师：好，现在请一个同学来读。（正音后鼻音的生字：莺、冰、丁、争、鸣）
　　师：同学们，咱们中国的语言，很美很美，有时候，一个词语就是一幅画。请你再去读读其中的一些你最有感觉的词语，你的脑子里会出现怎么样的画面来呢？（学生再读词语。）
　　师：好，现在谁来说说，读着哪个词语，你脑子里出现了怎么样的画面？
　　生：读着“柳绿花红”，我好像看到了春天到了，公园里的柳树发芽了，芽绿绿的，小小的，桃花也开了，红红的一片。
　　师：真美！来，现在你再来读读这个词语，把你的感觉读出来。
　　生：柳绿花红。
　　生：我读着“百鸟争鸣”这个词语，仿佛看到了很多鸟在树林里飞行，耳边传来不少鸟的叫声。
　　生：我读着“泉水丁冬”这个词语，仿佛来到了一条小溪边，看着泉水向前流，听着小溪唱着好听的歌，我忍不住伸手去摸摸它。
　　师：你一定是想起了自己在溪边的情景吧！多美的感觉啊，你把这样的感觉融进去，读读这个词语，一定会更美。（生读词语）
　　师：读着其它的词语，你的脑子里一定会出现不同的画面。请把最有感觉的这个词语读给大家听听。
　　看这个教学案例的时候，我不禁被孩子们的回答所感染。我想，这些孩子正因为经常读词语联想画面，才会有今天这样的表现。有一天，当他们来到“柳树发芽了，芽绿绿的，小小的，桃花也开了，红红的一片”这样的地方时，他们一定会想起“柳绿花红”这个词语吧！
　　可见，在语言环境下理解词语，在情境创设中理解词语，在联想画面中理解词语，会让学生体会到词语背后蕴藏的心情、情境、画面，真正理解词语的内涵，终生难忘。
　　思考三：整合信息，联系呼应
　　1、词语与词语的联系
　　每一篇课文的词语与词语之间往往存在着千丝万缕的关系，细细剥开，会发现词语的理解竟是这样简单，词语之间的联系竟是那样密切。《最大的“书”》一课中，学生交流难读的词语，交流“煤炭”、“铁矿”这两个词语时，老师用实物投影出示这两个词语，指导读准，并引导说：煤炭、铁矿都是祖国的——。生：宝藏。师：宝藏的 藏是一个多音字，在这里读zàng，一起读一读。（生齐读）师：课文中寻找宝藏的叔叔就是“地质勘探队员”。指导学生读准“地质勘探队员”。老师在研读课文的时候，发现了词语与词语间的联系，利用这种联系，不露痕迹地设计这一环节，让学生自然而然地理解了“煤炭”、“铁矿”、“宝藏”、“地质勘探队员”这些平时学生很少接触到的词语。
　　思考四：结合文本，语言训练
　　语言是民族的根，小学语文的基本任务就是培养学生运用语言文字这个工具的能力。在低年级语文教学中，扎扎实实的语言训练更是不可缺少的组成部分。只要我们善于发现，善于思考，一定能在词语中找到合适的训练点，使学生大有收获。
　　结语：一个词语就是一幅画，一个词语就是一首诗，一个词语就能引发一段美妙的想象，为此，我们让学生在会读的基础上，更要让学生读出词的画面、词的意蕴。让一个个干瘪枯燥的文字，变成一个个形象鲜活的生命符号，他们将无痕地植入学生内心的深处，难以忘怀。