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摘要：基于工作室制实践教学模式的内涵的分析，明确以实践为导向的工作室制课程规划思路，继而从课程体系优化建设和实践教学效果两方面印证工作室制教学模式的可行性。在工作室制教育模式实施阶段，高校必然面临许多不成熟或不完善的问题，但可以预见，这种先进的教学模式经过实践的磨炼必将趋于完善，并且对未来高职数字艺术专业教学意义重大。
关键词：数字艺术专业 工作室制教学 高等职业教育
近几年来，基于实践能力培训的工作室制教学模式风靡全国各大高校。这种教学模式在专业课程教学中导入真实课题项目，学院整合资源，配套经费，鼓励教师结合在研项目及合作企业的需求开发系统化的创新实验教学项目，支持学生根据自身兴趣爱好和研发需要自主设计创新实验，着力培养学生创新精神和自主研发能力，旨在促进理论与实践接轨，提高教学质量的同时，为社会提供理论素养与实践技能双优的复合型人才。
1 工作室制实践教学模式的内涵
1.1 以实践为导向的工作室制课程规划思路
工作室制实践教学模式是基于现有教师的专业方向划分专业研究领域，按4～5人一组建立工作室，每个工作室指定负责人1～2人。允许师生之间双向选择。相对来说，学生的自由度更大。他们可以针对个人所擅长的艺术风格以及所能适应的教学方式选择对应的工作室进行数字艺术的学习。而对于工作室而言，教师所擅长的艺术风格和专业领域就代表着工作室的教学特色。在自由选择的基础上学习数字艺术设计，学生的特长得以充分施展，艺术思维进一步延伸。教师的个人魅力和讲课风格也直接影响学生对专业知识的掌握程度。教师的艺术思维往往会对学生的艺术风格产生潜移默化的影响。在教学中，教师提供业界优秀的艺术作品供学生学习，并且基于学生的艺术设计作品进行一对一的分析指导，无形中就提升了学生的艺术品位，塑造了其艺术设计风格，教学效果显著。
1.2 工作室制教育模式对于实践能力的培养
基于工作室制的实践教学模式在很多方面摒弃了传统教学模式的弊端，经过多方探索，逐步形成了“多领域落实实习单位、按地域制定实习计划、全配合落实实习任务、重安全规范实习过程、深交流加强实习管理、做汇报提升实习效果”的良好实习运行机制。它针对不同层次的学生，分别从基础层次、递进层次、创新层次三个层面开展实践教学。由教师设计相互交叉的大综合实验项目，结合教师的横向科研课题，开发与企业实际相结合的实践项目，着力提高学生的综合实践技能和运用所掌握的实践技能解决生产实际问题的能力。
2 工作室制教育模式在高职数字艺术专业教学中的应用
2.1 优化高职艺术设计课程体系
高职数字艺术专业与一般的设计专业有一定区别。课程体系的安排除了考虑教学理念的科学性，同时要兼顾市场需求。工作室制实践教学模式中的项目驱动教学方法恰恰迎合了实践教学理念，体现了高职学院数字艺术专业人才需求。
相较于传统授课模式而言，讲学重点基本放在理论知识上，成绩考核也是沿用应试教育模式，鲜少关注学生的实操能力。工作室制实践教学模式恰恰是对传统教学模式的革新。它引入“工学结合”的教学理念，将课堂设在有实际任务的工作室，引导学生将所学理论应用于实践活动中，鼓励其在完成工作任务的过程中不断寻求新的突破，从而提升专业素养。安排课程结构时，应该基于基本的设计理论设置工作任务，在具体操作中强化理论训练，提升专业水准。
2.2 实现高职艺术设计课程理论教学与专业实践能力的统一
工作室制教育模式在数字艺术专业教学中的成功应用，充分体现了“校企合作、工学结合”教学理念的优越性。它根据现实需要模拟实践课题，结合现场教学及方案讨论两种教学手段，在理论学习的基础上为学生创设实践演练环境，逐步引导学生完成实践课题，提高数字艺术专业素养。学生质量提高了，就业率自然上去了。
3 结语
在高职数字艺术专业中引入工作室制教育模式，使得师生之间的双向选择更加开放、自由，课堂氛围更加宽松。学生在工作室的氛围中学习，能够有效的将所学理论应用在实际操作过程中，并且在实践中逐步加深对理论知识的理解和掌握。这种别具一格的教学模式有助于激发学生对所学专业的积极性，提高其解决问题的能力。但这种教学模式在实施过程中涉及教育改革的问题，牵涉社会生活方方面面，并不是有主张、有建议就可以顺利实施的。而且可以肯定的是，在工作室制教育模式实施阶段，教师必然面临许多不成熟或不完善的问题，但笔者可以预见，这种先进的教学模式经过实践的磨练必将趋于完善，并且对未来高职数字艺术专业教学意义重大。
参考文献：
[1]张汉东，李华.建构身心统一的艺术教育环境-玉澳师范学院工作室制美术教学探索[J].云南教育，2002（82）.
[2]薛开.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（3）.
[3]王丽.构建有专业特色的工作室制教学群-对黑龙江大学艺术学院公共艺术系工作室制教学模式改革的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（5）.
[4]吴国强.设计教育与创造力培养模式探究[J].装饰，2004（9）：98-99.
[5]薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（6）.
[6]张锋美，姚蕊.以“工作室”教学模式培养艺术设计人才的探索与实践[J].广东技术师范学院学报，2005（6）.
关键词：数字艺术专业 工作室制教学 高等职业教育
近几年来，基于实践能力培训的工作室制教学模式风靡全国各大高校。这种教学模式在专业课程教学中导入真实课题项目，学院整合资源，配套经费，鼓励教师结合在研项目及合作企业的需求开发系统化的创新实验教学项目，支持学生根据自身兴趣爱好和研发需要自主设计创新实验，着力培养学生创新精神和自主研发能力，旨在促进理论与实践接轨，提高教学质量的同时，为社会提供理论素养与实践技能双优的复合型人才。
1 工作室制实践教学模式的内涵
1.1 以实践为导向的工作室制课程规划思路
工作室制实践教学模式是基于现有教师的专业方向划分专业研究领域，按4～5人一组建立工作室，每个工作室指定负责人1～2人。允许师生之间双向选择。相对来说，学生的自由度更大。他们可以针对个人所擅长的艺术风格以及所能适应的教学方式选择对应的工作室进行数字艺术的学习。而对于工作室而言，教师所擅长的艺术风格和专业领域就代表着工作室的教学特色。在自由选择的基础上学习数字艺术设计，学生的特长得以充分施展，艺术思维进一步延伸。教师的个人魅力和讲课风格也直接影响学生对专业知识的掌握程度。教师的艺术思维往往会对学生的艺术风格产生潜移默化的影响。在教学中，教师提供业界优秀的艺术作品供学生学习，并且基于学生的艺术设计作品进行一对一的分析指导，无形中就提升了学生的艺术品位，塑造了其艺术设计风格，教学效果显著。
1.2 工作室制教育模式对于实践能力的培养
基于工作室制的实践教学模式在很多方面摒弃了传统教学模式的弊端，经过多方探索，逐步形成了“多领域落实实习单位、按地域制定实习计划、全配合落实实习任务、重安全规范实习过程、深交流加强实习管理、做汇报提升实习效果”的良好实习运行机制。它针对不同层次的学生，分别从基础层次、递进层次、创新层次三个层面开展实践教学。由教师设计相互交叉的大综合实验项目，结合教师的横向科研课题，开发与企业实际相结合的实践项目，着力提高学生的综合实践技能和运用所掌握的实践技能解决生产实际问题的能力。
2 工作室制教育模式在高职数字艺术专业教学中的应用
2.1 优化高职艺术设计课程体系
高职数字艺术专业与一般的设计专业有一定区别。课程体系的安排除了考虑教学理念的科学性，同时要兼顾市场需求。工作室制实践教学模式中的项目驱动教学方法恰恰迎合了实践教学理念，体现了高职学院数字艺术专业人才需求。
相较于传统授课模式而言，讲学重点基本放在理论知识上，成绩考核也是沿用应试教育模式，鲜少关注学生的实操能力。工作室制实践教学模式恰恰是对传统教学模式的革新。它引入“工学结合”的教学理念，将课堂设在有实际任务的工作室，引导学生将所学理论应用于实践活动中，鼓励其在完成工作任务的过程中不断寻求新的突破，从而提升专业素养。安排课程结构时，应该基于基本的设计理论设置工作任务，在具体操作中强化理论训练，提升专业水准。
2.2 实现高职艺术设计课程理论教学与专业实践能力的统一
工作室制教育模式在数字艺术专业教学中的成功应用，充分体现了“校企合作、工学结合”教学理念的优越性。它根据现实需要模拟实践课题，结合现场教学及方案讨论两种教学手段，在理论学习的基础上为学生创设实践演练环境，逐步引导学生完成实践课题，提高数字艺术专业素养。学生质量提高了，就业率自然上去了。
3 结语
在高职数字艺术专业中引入工作室制教育模式，使得师生之间的双向选择更加开放、自由，课堂氛围更加宽松。学生在工作室的氛围中学习，能够有效的将所学理论应用在实际操作过程中，并且在实践中逐步加深对理论知识的理解和掌握。这种别具一格的教学模式有助于激发学生对所学专业的积极性，提高其解决问题的能力。但这种教学模式在实施过程中涉及教育改革的问题，牵涉社会生活方方面面，并不是有主张、有建议就可以顺利实施的。而且可以肯定的是，在工作室制教育模式实施阶段，教师必然面临许多不成熟或不完善的问题，但笔者可以预见，这种先进的教学模式经过实践的磨练必将趋于完善，并且对未来高职数字艺术专业教学意义重大。
参考文献：
[1]张汉东，李华.建构身心统一的艺术教育环境-玉澳师范学院工作室制美术教学探索[J].云南教育，2002（82）.
[2]薛开.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（3）.
[3]王丽.构建有专业特色的工作室制教学群-对黑龙江大学艺术学院公共艺术系工作室制教学模式改革的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（5）.
[4]吴国强.设计教育与创造力培养模式探究[J].装饰，2004（9）：98-99.
[5]薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（6）.
[6]张锋美，姚蕊.以“工作室”教学模式培养艺术设计人才的探索与实践[J].广东技术师范学院学报，2005（6）.