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摘 要：本文通过课堂观察法和部分访谈法对某中学化学教师课堂教学进行了观察与调查，依据课程标准从课程内容的“标准”和“活动与探究建议”俩个维度对教师的实际教学内容进行了观察记录，并与课程内容标准进行了比较，找出二者差异并提出相应的教学建议。
关键词：内容标准；教学内容；比较
高中新课程改革是个系统改革，从课程理念到课程目标、课程内容、教材、教学和评价都发生了一系列变革。课程标准是指导性文件，很多专家和学者都建议教师在实施新课程过程中认真学习课程标准。而很多教师却认为课程标准太泛化，弹性太大，实际指导意义不强，那么，内容标准中的要求教师又是如何实施的呢？教师设计的课堂教学内容与课标内容有哪些差异呢？影响这些差异的因素又是什么呢？这些问题的探讨，对课程内容标准的实施与改进有很大的帮助。
一、“内容标准”对元素化合物学习的要求
内容标准指出了元素化合物知识的基本学习要求，首先是结合生产、生活、自然现象以及环境问题学习和应用元素化合物知识。另外，通过多样化的实验活动和丰富直观的实验现象学习和应用元素化合物知识。再者，提出了理性认识和思路方法的要求，要求学生能够运用物质分类的观点，利用氧化还原反应和离子反应原理及其思想方法指导对元素化合物性质的认识，并应用所学知识解决有关问题。要求通过学习元素化合物知识树立一些基本的态度和观念，例如，了解化学方法在实现物质间转化中的作用，认识合成新物质对人类生活的影响，以及化学在自然资源综合利用方面的重要价值；体会化学对环境保护的意义，以及在化学合成中遵循“绿色化学思想”的重要性等 。
二、实际课堂教学内容与内容标准的比较分析
依据课程标准从课程内容的“标准”和“活动与探究建议”俩个维度对教师的实际教学内容（以金属元素及其化合物为例）进行了观察。
例如，讲到金属的化学性质时，教师列举日常生活中经常接触到的金属和金属制品，这即贴近生活又联系了学生已有经验；学完铝的性质和铝的氧化膜时，教师提出为什么铝在空气中能稳定存在？暖气片表面覆盖的一层银白色物质是什么？让学生用所学的知识解决实际问题，培养学科思想方法。在了解钠的性质时，教科书以钠与氧气的反应和钠与水的反应为例，教师在课堂做演示实验，讲完性质后，教师进行比较了它们的活泼性大小比较，重点讲解了金属铝与酸、碱反应生成氢气的定量关系，定量关系内容标准中未提到。金属化合物的学习弹性较大，标准中只要求学习钠、镁、铝、铜性质及重要化合物，并未要求具体学习哪种化合物，教师一般会把所有化合物涉及到，在课堂讲解重要化合物，在习题中讲一些不常见的化合物，超出内容标准，也因这部分内容在高考中考点较多，使教师不得不去更进一步挖深知识拓宽知识面。进行科学探究实验时，大部分教师没有让学生去探究，只体现了方法没有体现过程，内容也远远超过了课程内容标准和活动与探究建议，例如，设计实验装置探究铁粉与水蒸气的反应，教师只是拿自己设计的实验装置，一步步引导学生，大部分学生根本没有时间去思考去设计装置。有些教师为了赶教学进度，内容讲解很简单，核心知识未掌握，但在做高考练习题时，加入更多内容，把核心知识的学习放在了练习题中而不是结合生活生产实践和情境学习核心知识。
三、结论
教师对内容标准的解读相对来说比较深入，但由于高考考试内容标准高，教师增添了许多内容。内容中情感态度价值观体现的比较突出，教师能从日常生活中提取素材，使学生能够对化学的学习产生兴趣，热爱化学，但部分教师对STS教育还是流于表层，只能做到让生活走进化学，而不能让化学走进社会。学生过程与方法的获得，教师也能在内容中涉及，但少部分老教师依然把原教学大纲内容作为教学的参照和依据或他们依据经验选择教学内容与方法。另一方面有些教师缺乏处理好教学目标、课程目标与考试目标整合的能力。
四、建议
1.掌握元素化合物教学的核心策略
倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学，避免孤立的纯粹的进行物质性质的学习。
抓住元素化合物知识中的核心内容进行整合教学，因为这部分内容涉及8大元素，物质与性质都很多，如果逐一学习，导致教学时间不够，这部分主要培养学生的科学素养，要求知识面多、广，不必太深究。
根据实验现象得出结论，进行物质性质的具体获得，不要单一从结构出发，或从“族”的通性角度去阐述，因为新课程内容的改变，致使现有知识体系与旧知识体系有所不同。
教给学生研究物质性质的思路和方法，让学生能动的学习研究物质性质。课标没有具体要求学习元素哪一种化合物，有很大的弹性，所以必须教给学生思路和方法自己去探究，避免学生被动地去接受这些元素的性质。
抓元素观、分类观和转化观。抓住一个元素以点带面体现核心知识，运用分类的思想总结物质。
2.处理好教学内容、内容标准与考试内容要求的整合
深入理解教学内容目标，课程内容目标和考试内容目标的关系。不要因考试目标一味的去加重教学内容，增加繁杂的课程内容。应多开展以实验教学和科学探究的课堂教学模式， 针对目前偏重知识现状，从内容知识的学习中培养学生化学素养，科学探究实验内容尽量允许学生去查阅资料自己设计方案，逐步形成学生独立思考的能力。
教师要通过各种途径体现核心知识，不但让学生理解知识，掌握知识，而且要培养学生终身学习的理念，敢于质疑，敢于提问，把所学知识不仅仅用于考试，更要用于生活实际，解决生活问题，培养具有科学素养的公民。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部订.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003.
[3] 胡久华，从课程标准到教材到教学——以高中化学新课程必修模块氧化还原反应内容为例[J].化学教育，2008，29（9）：14.
[3] 胡久华，浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略[J].化学教育，2007，29（2）：29-31.
作者简介：李锦娟（1988-2-10），女，甘肃人，单位：延边大学师范学院，专业：教育学硕士2013级硕士研究生，研究方向：化学课程与教学论。
李锦书（1977-11-26），女，单位；甘肃省白银市第九中学，职称，化学老师。
关键词：内容标准；教学内容；比较
高中新课程改革是个系统改革，从课程理念到课程目标、课程内容、教材、教学和评价都发生了一系列变革。课程标准是指导性文件，很多专家和学者都建议教师在实施新课程过程中认真学习课程标准。而很多教师却认为课程标准太泛化，弹性太大，实际指导意义不强，那么，内容标准中的要求教师又是如何实施的呢？教师设计的课堂教学内容与课标内容有哪些差异呢？影响这些差异的因素又是什么呢？这些问题的探讨，对课程内容标准的实施与改进有很大的帮助。
一、“内容标准”对元素化合物学习的要求
内容标准指出了元素化合物知识的基本学习要求，首先是结合生产、生活、自然现象以及环境问题学习和应用元素化合物知识。另外，通过多样化的实验活动和丰富直观的实验现象学习和应用元素化合物知识。再者，提出了理性认识和思路方法的要求，要求学生能够运用物质分类的观点，利用氧化还原反应和离子反应原理及其思想方法指导对元素化合物性质的认识，并应用所学知识解决有关问题。要求通过学习元素化合物知识树立一些基本的态度和观念，例如，了解化学方法在实现物质间转化中的作用，认识合成新物质对人类生活的影响，以及化学在自然资源综合利用方面的重要价值；体会化学对环境保护的意义，以及在化学合成中遵循“绿色化学思想”的重要性等 。
二、实际课堂教学内容与内容标准的比较分析
依据课程标准从课程内容的“标准”和“活动与探究建议”俩个维度对教师的实际教学内容（以金属元素及其化合物为例）进行了观察。
例如，讲到金属的化学性质时，教师列举日常生活中经常接触到的金属和金属制品，这即贴近生活又联系了学生已有经验；学完铝的性质和铝的氧化膜时，教师提出为什么铝在空气中能稳定存在？暖气片表面覆盖的一层银白色物质是什么？让学生用所学的知识解决实际问题，培养学科思想方法。在了解钠的性质时，教科书以钠与氧气的反应和钠与水的反应为例，教师在课堂做演示实验，讲完性质后，教师进行比较了它们的活泼性大小比较，重点讲解了金属铝与酸、碱反应生成氢气的定量关系，定量关系内容标准中未提到。金属化合物的学习弹性较大，标准中只要求学习钠、镁、铝、铜性质及重要化合物，并未要求具体学习哪种化合物，教师一般会把所有化合物涉及到，在课堂讲解重要化合物，在习题中讲一些不常见的化合物，超出内容标准，也因这部分内容在高考中考点较多，使教师不得不去更进一步挖深知识拓宽知识面。进行科学探究实验时，大部分教师没有让学生去探究，只体现了方法没有体现过程，内容也远远超过了课程内容标准和活动与探究建议，例如，设计实验装置探究铁粉与水蒸气的反应，教师只是拿自己设计的实验装置，一步步引导学生，大部分学生根本没有时间去思考去设计装置。有些教师为了赶教学进度，内容讲解很简单，核心知识未掌握，但在做高考练习题时，加入更多内容，把核心知识的学习放在了练习题中而不是结合生活生产实践和情境学习核心知识。
三、结论
教师对内容标准的解读相对来说比较深入，但由于高考考试内容标准高，教师增添了许多内容。内容中情感态度价值观体现的比较突出，教师能从日常生活中提取素材，使学生能够对化学的学习产生兴趣，热爱化学，但部分教师对STS教育还是流于表层，只能做到让生活走进化学，而不能让化学走进社会。学生过程与方法的获得，教师也能在内容中涉及，但少部分老教师依然把原教学大纲内容作为教学的参照和依据或他们依据经验选择教学内容与方法。另一方面有些教师缺乏处理好教学目标、课程目标与考试目标整合的能力。
四、建议
1.掌握元素化合物教学的核心策略
倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学，避免孤立的纯粹的进行物质性质的学习。
抓住元素化合物知识中的核心内容进行整合教学，因为这部分内容涉及8大元素，物质与性质都很多，如果逐一学习，导致教学时间不够，这部分主要培养学生的科学素养，要求知识面多、广，不必太深究。
根据实验现象得出结论，进行物质性质的具体获得，不要单一从结构出发，或从“族”的通性角度去阐述，因为新课程内容的改变，致使现有知识体系与旧知识体系有所不同。
教给学生研究物质性质的思路和方法，让学生能动的学习研究物质性质。课标没有具体要求学习元素哪一种化合物，有很大的弹性，所以必须教给学生思路和方法自己去探究，避免学生被动地去接受这些元素的性质。
抓元素观、分类观和转化观。抓住一个元素以点带面体现核心知识，运用分类的思想总结物质。
2.处理好教学内容、内容标准与考试内容要求的整合
深入理解教学内容目标，课程内容目标和考试内容目标的关系。不要因考试目标一味的去加重教学内容，增加繁杂的课程内容。应多开展以实验教学和科学探究的课堂教学模式， 针对目前偏重知识现状，从内容知识的学习中培养学生化学素养，科学探究实验内容尽量允许学生去查阅资料自己设计方案，逐步形成学生独立思考的能力。
教师要通过各种途径体现核心知识，不但让学生理解知识，掌握知识，而且要培养学生终身学习的理念，敢于质疑，敢于提问，把所学知识不仅仅用于考试，更要用于生活实际，解决生活问题，培养具有科学素养的公民。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部订.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003.
[3] 胡久华，从课程标准到教材到教学——以高中化学新课程必修模块氧化还原反应内容为例[J].化学教育，2008，29（9）：14.
[3] 胡久华，浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略[J].化学教育，2007，29（2）：29-31.
作者简介：李锦娟（1988-2-10），女，甘肃人，单位：延边大学师范学院，专业：教育学硕士2013级硕士研究生，研究方向：化学课程与教学论。
李锦书（1977-11-26），女，单位；甘肃省白银市第九中学，职称，化学老师。