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摘要：高中阶段的学生在英语学习基础方面具有一定储备，凭借自身所学知识可以很好地进行英语阅读和写作，但是在实际教学中教学水平仍然需要提升。充分联系英语写作和阅读，从而共同提升学生这两方面的能力，使学生的阅读与写作能力相互协作，相互取长补短。教师在高中英语教学中应用写作与阅读一体化教学，可以使学生学习英语的综合能力大大提高。基于此，本文对读写一体化在高中英语教学中的应用进行了簡单的论述，希望能够对日后工作起到一定的参考性意义。
关键词：读写一体化;高中英语;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
1不断培养学生的英语读与写一体化的意识
在高中英语课程教学中，英语教师采用阅读与写作一体化的教学方式展开细化的英语知识教学，是符合教育改革背景下的英语教学要求的。但是，英语教师在渗透并展开具体的教学应用之前，需要意识到教学方法的应用，关键不是教师有教导意识，而是学生有内化意识。只有学生对于阅读与写作一体化产生兴趣，才能合理地形成学习思维。因此，在高中时期的英语教学中，英语教师要想实质提升阅读与写作一体化学习效果，应该对学生平时的中式沟通环境进行引导和创新，让学生先习惯英语口语表达，感知打破英语学习的实际乐趣，然后再实现深化阅读与写作一体化。例如，英语教师在平时可以采用游戏引导的方式融合阅读与写作。以英语朗读比赛的形式，组织学生在小组接力中阅读同一篇文章的不同段落，继而让学生小组之间互为评委，检阅彼此的读后感质量。
2强化复述课文内容
在当前素质教育背景下，在高中英语教学工作中，教师所关注的主要问题之一就是实现阅读和写作的一体化教学。因此，在高中英语教学工作中，教师对教学模式进行创新，将学生在写作、阅读等方面的兴趣激发出来。将阅读和写作一体化的趣味性和好处传递给学生，从而有效提升高中学生的英语学习主动性。在高中英语教师工作中，可以通过分析英语教学中阅读、写作等内容教学现状，对阅读与写作一体化教学策略进行研究。高中英语的学习是一种系统化的学习过程，其中英语词汇的掌握与记忆是英语学习的基础高中阶段的学生已经有了一定程度的英语词汇，对阅读与写作活动有充分的基础知识做铺垫，学生已经可以自主参与阅读与写作活动。因此，教师在教学过程中要积极采用阅读与写作一体化进行教学，使学生在阅读与写作方面相互协作，使阅读与写作方面共同提高，使学生在阅读中积累英语词汇与例句，在写作中将积累的优美词句应用于其中，让学生有话可写，有词可用，使学生英语综合能力不断提高。
3集中讲解错误问题
高中时期的英语知识学习难度较大，在日常课堂教学实践中，学生经常出现“学一课忘一课”的现象，也容易出现“同一问题一错再错”的学习困境。英语教师要想从根源上解决这些教学问题，完成英语阅读与写作一体化教学。就需要在学生犯错时，意识到学生虽然个体独立，但是环境暗示作用对学生集体有着整体影响，即学生犯错的共性现象。针对出错率较高的内容，在阅读与写作一体化教学中，教师可采用“集中讲解，多次讲授”的方式，结合具体阅读理解例题，使学生在细化再细化的教学启导中，合理解决学习困惑，逐步走出易错误区。英语教师可以引导学生在对答案环节中，用记号笔标出自己的错误答案，而后略读文章，划出自己认为包含正确的语句，初步反思错误原因。之后英语教师结合学生反思，展开细化错题讲解，使班级学生在教师针对性的讲授下，既能结合上下文理解自身笼统解读的具体单词、句型，又能从错题整理中合理调整消极解题心理，回到正确学习的个体轨道。在今后的英语知识学习、应用中不再犯同类语法错误，切实提高学习成效，久而久之，学生从错题讲解中也能实现后续阅读技巧的提升、写作技巧的优化，切实实现读写融合。
4避免母语造成影响
我国高中阶段教学中，虽然开设了英语学科教学，但学生的生活环境仍然是使用母语，这一定程度上造成了学生对英语的学习存在一定疑惑。因此，在使用英语阅读与写作一体化教学过程中，教师应在学生学习英语过程中尽可能避免受到母语的影响，在学生阅读过程中，教师要进行及时的引导，引导学生阅读英语短文，让学生真正了解什么是英语语言，在实施英语写作教学时教师应避免学生在写作中使用母语，以此实现有效的英语阅读教学和写作教学。教师在实际教学中应明确区分英语和母语，并结合两者之间存在的不同举出相应的例子。同时，还要对学生的思维进行引导，使学生以往的惯有思维模式进行积极转变，在英语学习过程中，教师要引导学生利用英语思维模式思考问题，使学生英语学习能力得到有效提高。基于此，教师可以将英语与母语进行对比教学，对一些意思相同的句子进行分析，从而将两种语言之间的相同点和不同点传递给学生，从而使高中学生英语学习水平能够获得总体性的进步。
5作文评改，提高写作水平
高中英语读写一体化教学，需要将阅读与写作结合起来，写作与评价衔接起来，随堂训练，一课一得，在学生自评自改、教师案例批改、同伴互评互改等多样化的评改活动中达到趁热打铁的当堂读写训练效果。
教师将学生的随堂练笔内容以PPT的方式呈现出来，表扬该同学能够有意识地、主动地运用本单元学到的词汇、短语和句式，对学生的善于迁移运用课文中好的词汇、句式与语法结构来让作文增色添彩的学习品质，教师予以高度赞赏。让优秀同学在随堂写作的良好表现以及优秀作文在同学间起到示范引领作用，这样对学生的写作行为是很好的鼓励和促进。另外，在教师的评改示范指导下，学生与同桌间、邻座之间相互传阅、欣赏与批改同学的作文，标注出作文里面的好词佳句，指出错误的表达以及有待修改完善的部分，学习同学作文中的长处，点出不足和需要改进之处，在互评互改中相互促进，共同进步。
5结束语
高中英语教学中，读与写是两个不可分割、有机统一的两个部分，开展高中英语读写一体化教学，就要具有读写结合意识，淡化读与写的界限，在阅读中积累写作与表达的素材、获得写作训练主题，在阅读中学会好的写作表达方法，开展灵活多样的写作表达训练，在以读带写中实现读写结合的最大化教学效益，提升学生的语言能力和英语学科核心素养。
参考文献
[1]高小娟.以“创意写作”推动大学英语写作教学的实践研究[J].广西科技师范学院学报，2020，35（05）：18-23+13.
[2]崔芹.探究高中英语教学中如何实现阅读和写作一体化教学[J].中学生英语，2020（40）：85.
[3]李波.多元读写模式在高中英语教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2020（38）：62-63.
关键词：读写一体化;高中英语;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
1不断培养学生的英语读与写一体化的意识
在高中英语课程教学中，英语教师采用阅读与写作一体化的教学方式展开细化的英语知识教学，是符合教育改革背景下的英语教学要求的。但是，英语教师在渗透并展开具体的教学应用之前，需要意识到教学方法的应用，关键不是教师有教导意识，而是学生有内化意识。只有学生对于阅读与写作一体化产生兴趣，才能合理地形成学习思维。因此，在高中时期的英语教学中，英语教师要想实质提升阅读与写作一体化学习效果，应该对学生平时的中式沟通环境进行引导和创新，让学生先习惯英语口语表达，感知打破英语学习的实际乐趣，然后再实现深化阅读与写作一体化。例如，英语教师在平时可以采用游戏引导的方式融合阅读与写作。以英语朗读比赛的形式，组织学生在小组接力中阅读同一篇文章的不同段落，继而让学生小组之间互为评委，检阅彼此的读后感质量。
2强化复述课文内容
在当前素质教育背景下，在高中英语教学工作中，教师所关注的主要问题之一就是实现阅读和写作的一体化教学。因此，在高中英语教学工作中，教师对教学模式进行创新，将学生在写作、阅读等方面的兴趣激发出来。将阅读和写作一体化的趣味性和好处传递给学生，从而有效提升高中学生的英语学习主动性。在高中英语教师工作中，可以通过分析英语教学中阅读、写作等内容教学现状，对阅读与写作一体化教学策略进行研究。高中英语的学习是一种系统化的学习过程，其中英语词汇的掌握与记忆是英语学习的基础高中阶段的学生已经有了一定程度的英语词汇，对阅读与写作活动有充分的基础知识做铺垫，学生已经可以自主参与阅读与写作活动。因此，教师在教学过程中要积极采用阅读与写作一体化进行教学，使学生在阅读与写作方面相互协作，使阅读与写作方面共同提高，使学生在阅读中积累英语词汇与例句，在写作中将积累的优美词句应用于其中，让学生有话可写，有词可用，使学生英语综合能力不断提高。
3集中讲解错误问题
高中时期的英语知识学习难度较大，在日常课堂教学实践中，学生经常出现“学一课忘一课”的现象，也容易出现“同一问题一错再错”的学习困境。英语教师要想从根源上解决这些教学问题，完成英语阅读与写作一体化教学。就需要在学生犯错时，意识到学生虽然个体独立，但是环境暗示作用对学生集体有着整体影响，即学生犯错的共性现象。针对出错率较高的内容，在阅读与写作一体化教学中，教师可采用“集中讲解，多次讲授”的方式，结合具体阅读理解例题，使学生在细化再细化的教学启导中，合理解决学习困惑，逐步走出易错误区。英语教师可以引导学生在对答案环节中，用记号笔标出自己的错误答案，而后略读文章，划出自己认为包含正确的语句，初步反思错误原因。之后英语教师结合学生反思，展开细化错题讲解，使班级学生在教师针对性的讲授下，既能结合上下文理解自身笼统解读的具体单词、句型，又能从错题整理中合理调整消极解题心理，回到正确学习的个体轨道。在今后的英语知识学习、应用中不再犯同类语法错误，切实提高学习成效，久而久之，学生从错题讲解中也能实现后续阅读技巧的提升、写作技巧的优化，切实实现读写融合。
4避免母语造成影响
我国高中阶段教学中，虽然开设了英语学科教学，但学生的生活环境仍然是使用母语，这一定程度上造成了学生对英语的学习存在一定疑惑。因此，在使用英语阅读与写作一体化教学过程中，教师应在学生学习英语过程中尽可能避免受到母语的影响，在学生阅读过程中，教师要进行及时的引导，引导学生阅读英语短文，让学生真正了解什么是英语语言，在实施英语写作教学时教师应避免学生在写作中使用母语，以此实现有效的英语阅读教学和写作教学。教师在实际教学中应明确区分英语和母语，并结合两者之间存在的不同举出相应的例子。同时，还要对学生的思维进行引导，使学生以往的惯有思维模式进行积极转变，在英语学习过程中，教师要引导学生利用英语思维模式思考问题，使学生英语学习能力得到有效提高。基于此，教师可以将英语与母语进行对比教学，对一些意思相同的句子进行分析，从而将两种语言之间的相同点和不同点传递给学生，从而使高中学生英语学习水平能够获得总体性的进步。
5作文评改，提高写作水平
高中英语读写一体化教学，需要将阅读与写作结合起来，写作与评价衔接起来，随堂训练，一课一得，在学生自评自改、教师案例批改、同伴互评互改等多样化的评改活动中达到趁热打铁的当堂读写训练效果。
教师将学生的随堂练笔内容以PPT的方式呈现出来，表扬该同学能够有意识地、主动地运用本单元学到的词汇、短语和句式，对学生的善于迁移运用课文中好的词汇、句式与语法结构来让作文增色添彩的学习品质，教师予以高度赞赏。让优秀同学在随堂写作的良好表现以及优秀作文在同学间起到示范引领作用，这样对学生的写作行为是很好的鼓励和促进。另外，在教师的评改示范指导下，学生与同桌间、邻座之间相互传阅、欣赏与批改同学的作文，标注出作文里面的好词佳句，指出错误的表达以及有待修改完善的部分，学习同学作文中的长处，点出不足和需要改进之处，在互评互改中相互促进，共同进步。
5结束语
高中英语教学中，读与写是两个不可分割、有机统一的两个部分，开展高中英语读写一体化教学，就要具有读写结合意识，淡化读与写的界限，在阅读中积累写作与表达的素材、获得写作训练主题，在阅读中学会好的写作表达方法，开展灵活多样的写作表达训练，在以读带写中实现读写结合的最大化教学效益，提升学生的语言能力和英语学科核心素养。
参考文献
[1]高小娟.以“创意写作”推动大学英语写作教学的实践研究[J].广西科技师范学院学报，2020，35（05）：18-23+13.
[2]崔芹.探究高中英语教学中如何实现阅读和写作一体化教学[J].中学生英语，2020（40）：85.
[3]李波.多元读写模式在高中英语教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2020（38）：62-63.