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[摘要]课堂教学要引领学生走进文本，触动学生的情感之弦，让学生思维兴奋、活跃。掀起课堂教学的高潮，可通过以下几种方式：一、再现文本情境，使学生受到触动、感染，层层推进掀高潮；二、于文本平淡之处，展开想象，充实画面，掀高潮；三、走进文本，抓住文本中关键字词，读出字中情、词中意，掀高潮。
[关键词]情感共鸣；思维活跃；教学高潮
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）11-0045-03
[作者简介]张小芳（1973—），女，江苏南京人，本科，南京市天景山小学教师，小学一级。
“感人心者，莫过于情”，课堂上激励学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。课堂教学中，只有引领学生走进文本，让教学触及学生情感的琴弦，才能激发学生学习的欲望，引发学生学习的情趣，才能使学生的思维兴奋、活跃起来。而学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候，就是所谓的高潮。那么怎样才能走进文本，调动学生的情感，掀起课堂教学的高潮呢？
[HTH]一、再现文本情境 ，使学生受到触动、感染，层层推进掀高潮[HT]
人的情感具有两个基本特征：一是波动性，二是感染性。根据情感的这一特点，老师教学时就应该根据课文内容，以饱满的情感、真挚的语言引领学生回忆、想象出文中语言文字所描绘的情境，以期达到老师、学生和作者的感情发生共鸣的境界。例如《夹竹桃》第四自然段有这样一句话：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”这一句话写了三个季节，每一个季节都是一幅值得人品味的画面。教学时，我首先有感情地朗读这句话，让大家边听边想象出课文所描绘的这三幅有夹竹桃的情境。学生听着老师声情并茂的语言，结合自己的生活经历，很快进入了有夹竹桃的春光图、暴雨图、秋霜图中，而夹竹桃的韧性就从这三幅图中清晰地表现出来，感染着每个人，震撼着每个人。接着我就紧扣语言文字，从这一处切入，逐层感悟，层层推进，让学生强烈地感受到夹竹桃的坚韧与顽强，掀起教学的高潮。
（主要抓住三幅画面理解感悟）
1.“在和煦的春风里……”：引导学生从“和煦”“迎风吐艳”等词句体会到春天刚到，夹竹桃也早早地开放，向人们报告春的消息，让学生知道在美丽春光中，也有夹竹桃的一份功劳。
2.“在盛夏的暴雨里……”：引导学生通过“盛夏”“暴雨”等词句想象烈日炙烤下很多小花小草蔫了，有些花草需要遮阳，而夹竹桃依然墨绿油亮；暴雨冲刷下，很多花草枝折花落，而夹竹桃依然直直挺立，体会夹竹桃的坚强。
3.“在深秋的清冷里……”：引导学生抓住“深秋”“清冷”等词想象寒霜摧残下百花枯萎凋零的凄清情景，而此时的夹竹桃却依然苍翠挺拔，迎风吐艳，这是多么的坚韧。能把自己对夹竹桃的敬佩之情读出来吗？由于学生真正进入了这三幅画，入情入境，所以感情朗读水到渠成。
[HTH]二、于文本平淡之处，展开想象，充实画面，掀高潮[HT]
吃透教材，于文本平淡之处掀高潮。比如《北大荒的秋天》一文中有这样一句话：“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。”很多学生只会注意到这是一个拟人句，不会给予太多关注。而我教学时却平中出奇，问了这样几个问题：“风吹来，明明是大豆的秆、叶、豆荚都在动，为什么作者只写大豆摇动着豆荚？”学生一时语塞，可头脑快速运转。我启发道：“农民伯伯到大豆地里就是来看什么的？”学生立刻顿悟：“来看豆荚的，豆荚这么饱满，农民伯伯乐开了花。” “是呀，只要想到大豆，满脑都是豆荚晃动的丰收景象，所以豆叶、豆秆就忽略不计了。”我趁势追问：“可真的是豆荚在笑吗？实际上谁在笑？”“农民伯伯。”学生齐声答道。我小结：“这就叫借物喻情。”我再问：“豆荚也明白主人的心啊，看到主人来了，会说些什么呢？”一石击起千层浪，同学们有的说“看我们长得多大、多饱满”，有的说，“我们成熟了，快把我们收回家吧”……此时学生对北大荒丰收在望留下了深刻印象，他们徜徉在轻松愉悦的精神活动中。
[HTH]三、走进文本，抓住文本中关键字词，读出字中情，词中意，掀高潮[HT]
文本中有些词汇的含义很丰富，所表达的意思，远远不是字典上那种呆板的、没有情感的解释。只有读出字中的情感、词中的画面，以情悟情，才能唤起学生对课文的体验，与作者产生情感共鸣，掀起高潮。
第五册有《东方之珠》一文，文中有这样一句话：“每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”教学时，我是这样教学“漫步”与“倾听”的：
师问：“漫步是什么意思？”生回答：“慢慢地走。”师皱着眉头说：“速度特征讲对了，但还不够，漫步还有什么特征？”生回答：“走的时候，心情舒畅，无忧无虑。”师肯定道：“讲到漫步的心情了，非常好，漫步时的心情还可以怎么说？”又一生补充：“文中的他们会一边走，一边欣赏旁边的美景，显得特别悠闲、惬意。”师兴奋地说：“是呀，正因为这样，所以他们眼里的沙滩、海风、浪涛……”“所以他们身边的一切都显得格外秀美迷人。”学生抢着回答。
…………
师问：“倾听是怎样的听？”生答：“仔细地听。”师作侧耳倾听细细品味状说：“噢，看来这浪涛声……”生回答：“很好听，这浪涛声把他吸引住了。”师兴奋地说：“说得多好呀，那这浪涛声是什么样子的？”好几个学生马上就模仿出那轻柔的浪涛声：“哗——哗——”师肯定道 ：“的确是这样的声音。但作者觉得不只是这种单调的哗哗声，作者觉得……”生马上举手：“作者觉得海水在愉快地唱歌”。师肯定道：“愉快一词加得好。”生回答：“作者觉得海水在弹琴，发出美妙的音乐。”生又答：“作者觉得海水在与海滩在呢喃细语。”师小结道：“多有意思的浪涛声呀，怪不得作者在细细地听着、听着……”
此时无论是学生还是老师，都被这种浪涛声吸引住了，于是师又出示了一段写话练习：
我漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛与海岸的呢喃细语，觉得海水好像在；又像在[CD#8]；还像在。
我深深地陶醉了。
在这段教学中，抓住文本中“漫步”“倾听”两个词，充分调动学生的情感因素，引导学生在理解中真切地感受海风、浪涛带给人们的那种愉悦与惬意，潜移默化地丰富了学生的情感体验。
情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。赞科夫特别重视教师的情感教育，他说：“教学法一旦触及学生的情感，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”教师只有深钻教材，真正走进文本，与作者同喜同忧，同欢乐共悲伤，才能用自己的感情感染学生，一起“批文入情”，一起“入境”“悟神”，在教学中共同演奏一首感情奏鸣曲，使学生思维活跃兴奋，掀起教学的高潮。
参考文献：
[1]孙双金.孙双金教学思想与经典课堂[J].太原：山西教育出版社，2005.
[2]张化万.我的语文教学人生[J].北京：高等教育出版社，2004.
[关键词]情感共鸣；思维活跃；教学高潮
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）11-0045-03
[作者简介]张小芳（1973—），女，江苏南京人，本科，南京市天景山小学教师，小学一级。
“感人心者，莫过于情”，课堂上激励学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。课堂教学中，只有引领学生走进文本，让教学触及学生情感的琴弦，才能激发学生学习的欲望，引发学生学习的情趣，才能使学生的思维兴奋、活跃起来。而学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候，就是所谓的高潮。那么怎样才能走进文本，调动学生的情感，掀起课堂教学的高潮呢？
[HTH]一、再现文本情境 ，使学生受到触动、感染，层层推进掀高潮[HT]
人的情感具有两个基本特征：一是波动性，二是感染性。根据情感的这一特点，老师教学时就应该根据课文内容，以饱满的情感、真挚的语言引领学生回忆、想象出文中语言文字所描绘的情境，以期达到老师、学生和作者的感情发生共鸣的境界。例如《夹竹桃》第四自然段有这样一句话：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”这一句话写了三个季节，每一个季节都是一幅值得人品味的画面。教学时，我首先有感情地朗读这句话，让大家边听边想象出课文所描绘的这三幅有夹竹桃的情境。学生听着老师声情并茂的语言，结合自己的生活经历，很快进入了有夹竹桃的春光图、暴雨图、秋霜图中，而夹竹桃的韧性就从这三幅图中清晰地表现出来，感染着每个人，震撼着每个人。接着我就紧扣语言文字，从这一处切入，逐层感悟，层层推进，让学生强烈地感受到夹竹桃的坚韧与顽强，掀起教学的高潮。
（主要抓住三幅画面理解感悟）
1.“在和煦的春风里……”：引导学生从“和煦”“迎风吐艳”等词句体会到春天刚到，夹竹桃也早早地开放，向人们报告春的消息，让学生知道在美丽春光中，也有夹竹桃的一份功劳。
2.“在盛夏的暴雨里……”：引导学生通过“盛夏”“暴雨”等词句想象烈日炙烤下很多小花小草蔫了，有些花草需要遮阳，而夹竹桃依然墨绿油亮；暴雨冲刷下，很多花草枝折花落，而夹竹桃依然直直挺立，体会夹竹桃的坚强。
3.“在深秋的清冷里……”：引导学生抓住“深秋”“清冷”等词想象寒霜摧残下百花枯萎凋零的凄清情景，而此时的夹竹桃却依然苍翠挺拔，迎风吐艳，这是多么的坚韧。能把自己对夹竹桃的敬佩之情读出来吗？由于学生真正进入了这三幅画，入情入境，所以感情朗读水到渠成。
[HTH]二、于文本平淡之处，展开想象，充实画面，掀高潮[HT]
吃透教材，于文本平淡之处掀高潮。比如《北大荒的秋天》一文中有这样一句话：“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。”很多学生只会注意到这是一个拟人句，不会给予太多关注。而我教学时却平中出奇，问了这样几个问题：“风吹来，明明是大豆的秆、叶、豆荚都在动，为什么作者只写大豆摇动着豆荚？”学生一时语塞，可头脑快速运转。我启发道：“农民伯伯到大豆地里就是来看什么的？”学生立刻顿悟：“来看豆荚的，豆荚这么饱满，农民伯伯乐开了花。” “是呀，只要想到大豆，满脑都是豆荚晃动的丰收景象，所以豆叶、豆秆就忽略不计了。”我趁势追问：“可真的是豆荚在笑吗？实际上谁在笑？”“农民伯伯。”学生齐声答道。我小结：“这就叫借物喻情。”我再问：“豆荚也明白主人的心啊，看到主人来了，会说些什么呢？”一石击起千层浪，同学们有的说“看我们长得多大、多饱满”，有的说，“我们成熟了，快把我们收回家吧”……此时学生对北大荒丰收在望留下了深刻印象，他们徜徉在轻松愉悦的精神活动中。
[HTH]三、走进文本，抓住文本中关键字词，读出字中情，词中意，掀高潮[HT]
文本中有些词汇的含义很丰富，所表达的意思，远远不是字典上那种呆板的、没有情感的解释。只有读出字中的情感、词中的画面，以情悟情，才能唤起学生对课文的体验，与作者产生情感共鸣，掀起高潮。
第五册有《东方之珠》一文，文中有这样一句话：“每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”教学时，我是这样教学“漫步”与“倾听”的：
师问：“漫步是什么意思？”生回答：“慢慢地走。”师皱着眉头说：“速度特征讲对了，但还不够，漫步还有什么特征？”生回答：“走的时候，心情舒畅，无忧无虑。”师肯定道：“讲到漫步的心情了，非常好，漫步时的心情还可以怎么说？”又一生补充：“文中的他们会一边走，一边欣赏旁边的美景，显得特别悠闲、惬意。”师兴奋地说：“是呀，正因为这样，所以他们眼里的沙滩、海风、浪涛……”“所以他们身边的一切都显得格外秀美迷人。”学生抢着回答。
…………
师问：“倾听是怎样的听？”生答：“仔细地听。”师作侧耳倾听细细品味状说：“噢，看来这浪涛声……”生回答：“很好听，这浪涛声把他吸引住了。”师兴奋地说：“说得多好呀，那这浪涛声是什么样子的？”好几个学生马上就模仿出那轻柔的浪涛声：“哗——哗——”师肯定道 ：“的确是这样的声音。但作者觉得不只是这种单调的哗哗声，作者觉得……”生马上举手：“作者觉得海水在愉快地唱歌”。师肯定道：“愉快一词加得好。”生回答：“作者觉得海水在弹琴，发出美妙的音乐。”生又答：“作者觉得海水在与海滩在呢喃细语。”师小结道：“多有意思的浪涛声呀，怪不得作者在细细地听着、听着……”
此时无论是学生还是老师，都被这种浪涛声吸引住了，于是师又出示了一段写话练习：
我漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛与海岸的呢喃细语，觉得海水好像在；又像在[CD#8]；还像在。
我深深地陶醉了。
在这段教学中，抓住文本中“漫步”“倾听”两个词，充分调动学生的情感因素，引导学生在理解中真切地感受海风、浪涛带给人们的那种愉悦与惬意，潜移默化地丰富了学生的情感体验。
情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。赞科夫特别重视教师的情感教育，他说：“教学法一旦触及学生的情感，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”教师只有深钻教材，真正走进文本，与作者同喜同忧，同欢乐共悲伤，才能用自己的感情感染学生，一起“批文入情”，一起“入境”“悟神”，在教学中共同演奏一首感情奏鸣曲，使学生思维活跃兴奋，掀起教学的高潮。
参考文献：
[1]孙双金.孙双金教学思想与经典课堂[J].太原：山西教育出版社，2005.
[2]张化万.我的语文教学人生[J].北京：高等教育出版社，2004.