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摘要：教学效果评估对于提高课程质量、真正实现课程设置的教学目标有着重要作用。官方组织的大规模教学评估和教师自发组织的定向教学评估都有着不可替代的功能；后者在某种程度上更具有针对性。网络形式的调查问卷简便易行、学生更容易接受，是一种很实用的评估工具。非法学专业本科经济法课程由于属于跨专业开课，学生在重视程度、学习能力等各方面都存在着客观困难。由授课教师开展以调查问卷为主的教学效果自我评估，可以对本门课程有很好的促进作用。
关键词：非法学专业；本科经济法课程；教学效果评估；调查问卷
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0108-03
随着我国经济社会的飞速发展，人才是否具备综合素质愈来愈受到广泛重视。作为对这一趋势的响应，我校很早即在非法学专业中开设了经济法课程，初衷即在于丰富我校非法学专业（统计、工程、建筑等专业）学生学科背景知识，提高学生的综合素质。笔者所在的法律系多年来也一直承担着这个光荣的使命，经济法课程成为为数不多的面向非法学专业开放的法学专业课程。但是，在对非法学专业的学生教授经济法的过程中，笔者和同事发现，很多理工科学生面对着经济法这种纯文科的课程，显得很不适应。有的认为很困难，看着这么多文字感到头疼；有的则不屑一顾，觉得法律这种课程就是背一背而已；也有些已经修完课程的学生回过头来再看，觉得这门课程还挺有用，当时应当再认真些。我们总结，上述问题的原因，有学习态度的问题，也有学习方法的问题。从“教”的角度来看，需要认真研究一下，对非法学专业的学生是否需要有一套特殊的教学体系，包括对教学方法方式进行改良、对教学目标进行再明确等，以切实提高这门课程的教学效果。为进一步提高我校非法学专业本科经济法课程的教学效果，实现课程目标，笔者和同事申请了学校的教改课题。我们希望能够通过对课程教学效果的评估推进课堂教学改革，为此，我们引入了当前比较流行的网络调查问卷的形式，在此对此项工作进行总结，以期和同仁交流。
一、教学效果评估概述
从有关教育理论来看，教学效果评估一般称作教学评价。教学评价研究的是教师的教和学生的学。可以这样定义教学评价：以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断。
（一）参与人
1.课堂学生。在很多高校组织的教学评价工作中，学生的评价是其中很重要的一项。比如现在很多高校都组织网上评教。课堂教学是教与学的双边活动，学生对课堂教学感受最深、最直接，最有权利客观地评价课堂教学质量。学生的评教直接关系到对教师教学工作的考核，最终受益者是学生。
2.专家。高校教学管理部门可以将专家评教作为一个常规的日常管理机制，也可以作为专项，自己组织或者是响应上级管理机构组织。专家应当有两种类型：一种是来自教学一线、有着丰富教学经验的老教师，对于教学各个环节非常熟悉，有着较高的教学技巧；另一种是能够对专业进行评判的相关专业人士，这样才能够对教学内容进行务实、专业的评价。
3.教师本人。高校教师一般都有着较高的自我评价和自我反省能力。对本门课程的教学目标、课堂组织、学生情况等一系列情况最为熟悉的，还是教师本人；最后去落实教学改进任务的也是教师本人。因此，对于高校教学质量管理部门而言，如何鼓励、启发教师本人多进行自评，并及时进行调整、改进，对教学效果的提升具有重要意义。
（二）教学效果评估的组织
从立法层面看，教育主管部门对于教学评估是很重视的。1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估，并提出，为进一步推动高等学校提高教育教学质量，深化教育教学改革，需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制。除了国家从政策和制度层面对于教学评估做出了相关的部署之外，高校自身也会从自身教学管理的角度，开展各种形式的教学评估。比如前文提到的网上评教，督导员听课以及其他的教学评估活动。另，近几年来，第三方机构组织的教学评估也越来越引起关注。
（三）评价方式
进行教学效果评估无非有以下几种方式：查阅教学文件，即各种备课教案、课件、试卷、作业批改，需要审查其是否符合相关规范；现场听课，即评判教师上课的状态、知识讲解的情况、课堂氛围等；问询学生，即通过和学生交谈，了解课程的整体情况、对教师和课程的认可程度等；问卷调查，通过书面或网络的形式，设计相应的问题，请被调查者（学生或者其他教师）进行回答；等等。
各种评价方式各有所长，各有侧重点。有的适合大规模的教学评估，比如对一个学校整体的教学情况进行摸查；有的则适合小范围定向的教学评估，比如对一门课程的教学情况进行了解。大规模的教学评估对于创造健康、规范的教学环境有不可替代的作用；然而，小范围定向性质的教学评估也非常重要，能够真正促进教学互长、推动教师进行自己所教授课程的改革创新。
二、调查问卷方式的引入
如前文所述，笔者认为，除了官方组织的大规模的教学评估之外，作为教师可以多进行自评。现在的学生个性强、想法多，有时候对于学校组织的官方评教活动不见得愿意真正参与。但是如果是个体对个体的、有针对性的访谈、调查，学生会觉得很真实，参与程度也会高。经过实践摸索，我们认为网络形式的调查问卷是一种很好的评估方式，值得推广。
（一）调查问卷的优势
调查问卷又称调查表或询问表，是以问题的形式系统地记载调查内容的一种印件（现在多为电子版）。目前有很多网站都可以提供免费的调查问卷服务，如问卷星等。这种调查问卷的优势包括：操作性强，网络版的调查问卷发放起来非常便利，尤其是通过手机微信传播，可以快速地覆盖受众；学生容易接受，年轻人对新兴的通讯技术总是有着天然的亲近，高效快捷；便于统计，传统问卷不仅发放起来麻烦，回收和统计也需要投入很大精力，网络版的调查问卷能自动生成统计结果，节省精力；等等。 （二）调查问卷设计的指导原则
教学效果评估的标准如何制定，会直接影响到评估的效果。按照通行的教学效果评价理论，一般标准会包括：教学思想和教学改革实践（总体指导思想）、教学素养（教风、教态、教学基本功等）、教学文件（教学大纲、教学日历、教案等）、教学内容（知识点的设置、对学生能力的培养）、教学结构和方法（课堂的整体设计）、教学效果和效率（学生对课堂信息的接受程度）。笔者结合我校非法学专业本科经济法课程的情况，总结了几点本门课程设计问卷的时候应关注的几个点：
1.教学要契合不同专业人才培养的需求。因为本门课程是针对非法学专业设置的，因此，必须兼顾到外专业人才培养的需求。笔者在教学过程中，会首先研究这些专业的培养方案、培养目标等，将其融入到课程内容和教学方法的设计之中。
2.教学要符合经济法学科授课的基本要求。虽然是外专业开设的课程，也需要符合经济法学科的内在规律。经济法一些基本的原理、制度和知识，应该予以传授。同时，应辅之以一些法和民法的一些基本知识。
3.学生对该课程要有较高的接受程度。对于理工科的学生而言，能够真正接受一门文科的课程并不容易。当下的学生大多比较功利，他们往往更关注这门课是否是必修课、有多少学分，而忽略了到底能从这门课中学到什么。作为教授课程的教师，应该将这个问题充分考虑进来。
（三）北方工大统计专业本科经济法课程教学效果评估调查问卷相关数据
此次问卷设计了20道题目，其中18题为客观选择题，2题为开放式的主观题。由于以往所带课程的班级有毕业、实习等各种情况，笔者只在本学期的授课班级及上个年级的授课班级两个班进行了问卷的发放。两个班的学生总数为70余人，此次问卷收回为70人，还是比较理想的。学生基本都是用手机作答，IP地址来自全国各地，说明学生还是很支持此项调查，对于主观题回复的比例也不算低。问卷中同学们对问题的回答情况如下：
经济法课程在拓展本专业知识背景方面的作用：91.43%认为有用；8.57%认为没有作用。对经济法课程的难度评价：54.29%认为难；45.71%认为不难。对经济法的学习方法和本专业的学习方法比较：12.86%认为一样；87.14%认为不一样。对经济法课程课堂的枯燥性：52.86%认为有点枯燥；47.14%认为还行。对于上本门课程的听课状态：25.71%表示认真；68.57%表示还行；5.71%表示没怎么听。对于课堂上视频学习方式的评价：92.86%认为对学习有帮助；7.14%认为没有帮助。对于经济法课程的授课体系安排：75.71%认为合理；2.86%认为不合理；21.43%表示不清楚。对于课堂纪律是否应当加强：58.57%认为应当再加强；41.43%认为无所谓。对于在课堂上迟到的学生：58.57%认为应当受到惩罚；41.43%认为不用惩罚。对于课堂作业量问题：12.86%认为较多；87.14%认为不算多。对于课堂提问：52.86%认为应当多进行提问；47.14%认为不要多提问。对于是否应当再增加点案例：80%认为应当再多些案例；20%认为现在就可以了。对于课堂上玩手机能否被老师没收：4.29%认为可以收走，有利于专心听课；38.57%认为属于个人权利，不能收走；57.14%表示可以采取自愿上交的方式。对于平时成绩的评定：以点名签到和作业作为标准，60%认为合理，只要认真听课认真写作业就应该给高分；40%认为不合理，不能反映学习成绩。对面试答辩的考核形式：58.57%认为应该效果会好；41.43%认为应该再结合笔试。对期末考试开卷还是闭卷的问题：25.71%认为闭卷考试效果好；74.29%认为开卷考试效果好。对统计专业是否还需增加其他法学课程：44.29%认为需要；55.71%认为不需要。对平时课下是否会对经济法课堂知识及身边的相关新闻案例进行讨论：21.43%表示会；60%表示很少；18.57%表示没有。
在主观题方面，对本门课程的意见和建议，答卷人的回答大多很简单，首先是对本门课程整体上认可，也提出了一些建议：（1）增加案例；（2）活跃气氛，比如可以采取小组讨论的方式；（3）坚持面试的考察形式；（4）课堂纪律可以更严格一些；（5）让同学多讲讲对课程的理解；（6）增加课外阅读等。
三、课程改革设想
笔者教授了十年的非法学专业经济法课程，有很多的利弊得失。通过这次调查问卷形式的教学效果评估，也让笔者更加坚定了对课程要持续进行改革的决心。基本设想如下：
1.提高对经济法学科的认可程度。作为理工类学生，引入法学的思维和知识是很必要的。党的十八大提出要全面推进依法治国，法律在当前及今后经济社会生活中的作用将会越来越大。无论是从学生的职业发展角度，还是从个人生活生存角度，学习法律都是十分必须的。要让学生对这些有充分的认识，应当采取多种方法，调动学生的学习热情。
2.完善课程知识结构体系。经济社会在发展，人才的培养模式和需求在调整，各种制定法以及法学理论也在不断变化。知识的传授永远是最重要和最核心的，所谓的教学方法、技巧等也都是为了实现知识的传授。因此，需要根据最新的形势要求，不断完善课程的知识结构体系。
3.增加课堂的互动，改善课堂氛围。由于是跨专业开课，课堂的趣味性显得尤为重要。这是吸引学生听课、接受本门课程非常重要的一个途径。需要继续运用多种教学手段，包括播放视频、课堂讨论、演讲辩论等等。在课间和课下也应该增加与学生的沟通，让学生通过和教师的接触，多个角度去理解这门课程。
4.加强课堂纪律。大学教师有一个普遍共识，即现在的大学课堂越来越难管理。学生的维权意识很强，表达方式也十分直接，传统的尊师重教已经被现代的人权意识冲淡很多。但是从学生反馈的情况来看，还是倾向于对课堂进行严格的管理。严师出高徒，什么时候都不会过时。
5.改革考察方式，以考促学。在非法学专业的经济法课程中，考试不能单纯地就是为了给一个分数，对这门课程有个交代。在笔者另一篇文章《浅谈非法学专业本科经济法课程考核方式的创新——面试答辩方式的运用》中，详细谈到对于面试考察方式的运用。实践证明，这种方式既能够调动学生的兴趣，也能强迫学生必须背会基本的知识点并表达出来，更能锻炼学生的能力。 参考文献：
[1]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版，2004.
[2]肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版，2004.
[3][日]田中耕治.教育评价[M].高峡，等，译.北京：北京师范大学出版，2011.
[4]王玉华.非法学专业经济法课程教学改革的思考[J].法制与社会，2010，（5）：236-237.
[5]曾玉珊.非法学专业经济法课程教学设计与改革的若干思考[J].中国大学教学.2012，（12）：52-54.
Evaluation of Teaching Effect and Reform of Economic Law Course for Non-Law Majors in NCUT
—On the Introduction of Survey Questionnaire
CHEN Xing-hua
（North China University of Technology，Beijing 100144，China）
Abstract：The evaluation of teaching effect plays an important role in improving the quality of the curriculum and the teaching goal of the course setting.There is an irreplaceable function in the evaluation of the large-scale teaching evaluation and the teaching evaluation of the teachers’ self organization. The latter is more targeted to some extent.The questionnaire is simple and easy to be accepted by students，and it is a very useful tool for evaluation.Because of the interdisciplinary classes，students have difficulties in attention，learning ability and other aspects.To carry out the teaching effect of the questionnaire based on self assessment，which can promote the course of this course is very good.
Key words：non-law majors；undergraduate course of economic law；evaluation of teaching effect；questionnaire
关键词：非法学专业；本科经济法课程；教学效果评估；调查问卷
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0108-03
随着我国经济社会的飞速发展，人才是否具备综合素质愈来愈受到广泛重视。作为对这一趋势的响应，我校很早即在非法学专业中开设了经济法课程，初衷即在于丰富我校非法学专业（统计、工程、建筑等专业）学生学科背景知识，提高学生的综合素质。笔者所在的法律系多年来也一直承担着这个光荣的使命，经济法课程成为为数不多的面向非法学专业开放的法学专业课程。但是，在对非法学专业的学生教授经济法的过程中，笔者和同事发现，很多理工科学生面对着经济法这种纯文科的课程，显得很不适应。有的认为很困难，看着这么多文字感到头疼；有的则不屑一顾，觉得法律这种课程就是背一背而已；也有些已经修完课程的学生回过头来再看，觉得这门课程还挺有用，当时应当再认真些。我们总结，上述问题的原因，有学习态度的问题，也有学习方法的问题。从“教”的角度来看，需要认真研究一下，对非法学专业的学生是否需要有一套特殊的教学体系，包括对教学方法方式进行改良、对教学目标进行再明确等，以切实提高这门课程的教学效果。为进一步提高我校非法学专业本科经济法课程的教学效果，实现课程目标，笔者和同事申请了学校的教改课题。我们希望能够通过对课程教学效果的评估推进课堂教学改革，为此，我们引入了当前比较流行的网络调查问卷的形式，在此对此项工作进行总结，以期和同仁交流。
一、教学效果评估概述
从有关教育理论来看，教学效果评估一般称作教学评价。教学评价研究的是教师的教和学生的学。可以这样定义教学评价：以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断。
（一）参与人
1.课堂学生。在很多高校组织的教学评价工作中，学生的评价是其中很重要的一项。比如现在很多高校都组织网上评教。课堂教学是教与学的双边活动，学生对课堂教学感受最深、最直接，最有权利客观地评价课堂教学质量。学生的评教直接关系到对教师教学工作的考核，最终受益者是学生。
2.专家。高校教学管理部门可以将专家评教作为一个常规的日常管理机制，也可以作为专项，自己组织或者是响应上级管理机构组织。专家应当有两种类型：一种是来自教学一线、有着丰富教学经验的老教师，对于教学各个环节非常熟悉，有着较高的教学技巧；另一种是能够对专业进行评判的相关专业人士，这样才能够对教学内容进行务实、专业的评价。
3.教师本人。高校教师一般都有着较高的自我评价和自我反省能力。对本门课程的教学目标、课堂组织、学生情况等一系列情况最为熟悉的，还是教师本人；最后去落实教学改进任务的也是教师本人。因此，对于高校教学质量管理部门而言，如何鼓励、启发教师本人多进行自评，并及时进行调整、改进，对教学效果的提升具有重要意义。
（二）教学效果评估的组织
从立法层面看，教育主管部门对于教学评估是很重视的。1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估，并提出，为进一步推动高等学校提高教育教学质量，深化教育教学改革，需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制。除了国家从政策和制度层面对于教学评估做出了相关的部署之外，高校自身也会从自身教学管理的角度，开展各种形式的教学评估。比如前文提到的网上评教，督导员听课以及其他的教学评估活动。另，近几年来，第三方机构组织的教学评估也越来越引起关注。
（三）评价方式
进行教学效果评估无非有以下几种方式：查阅教学文件，即各种备课教案、课件、试卷、作业批改，需要审查其是否符合相关规范；现场听课，即评判教师上课的状态、知识讲解的情况、课堂氛围等；问询学生，即通过和学生交谈，了解课程的整体情况、对教师和课程的认可程度等；问卷调查，通过书面或网络的形式，设计相应的问题，请被调查者（学生或者其他教师）进行回答；等等。
各种评价方式各有所长，各有侧重点。有的适合大规模的教学评估，比如对一个学校整体的教学情况进行摸查；有的则适合小范围定向的教学评估，比如对一门课程的教学情况进行了解。大规模的教学评估对于创造健康、规范的教学环境有不可替代的作用；然而，小范围定向性质的教学评估也非常重要，能够真正促进教学互长、推动教师进行自己所教授课程的改革创新。
二、调查问卷方式的引入
如前文所述，笔者认为，除了官方组织的大规模的教学评估之外，作为教师可以多进行自评。现在的学生个性强、想法多，有时候对于学校组织的官方评教活动不见得愿意真正参与。但是如果是个体对个体的、有针对性的访谈、调查，学生会觉得很真实，参与程度也会高。经过实践摸索，我们认为网络形式的调查问卷是一种很好的评估方式，值得推广。
（一）调查问卷的优势
调查问卷又称调查表或询问表，是以问题的形式系统地记载调查内容的一种印件（现在多为电子版）。目前有很多网站都可以提供免费的调查问卷服务，如问卷星等。这种调查问卷的优势包括：操作性强，网络版的调查问卷发放起来非常便利，尤其是通过手机微信传播，可以快速地覆盖受众；学生容易接受，年轻人对新兴的通讯技术总是有着天然的亲近，高效快捷；便于统计，传统问卷不仅发放起来麻烦，回收和统计也需要投入很大精力，网络版的调查问卷能自动生成统计结果，节省精力；等等。 （二）调查问卷设计的指导原则
教学效果评估的标准如何制定，会直接影响到评估的效果。按照通行的教学效果评价理论，一般标准会包括：教学思想和教学改革实践（总体指导思想）、教学素养（教风、教态、教学基本功等）、教学文件（教学大纲、教学日历、教案等）、教学内容（知识点的设置、对学生能力的培养）、教学结构和方法（课堂的整体设计）、教学效果和效率（学生对课堂信息的接受程度）。笔者结合我校非法学专业本科经济法课程的情况，总结了几点本门课程设计问卷的时候应关注的几个点：
1.教学要契合不同专业人才培养的需求。因为本门课程是针对非法学专业设置的，因此，必须兼顾到外专业人才培养的需求。笔者在教学过程中，会首先研究这些专业的培养方案、培养目标等，将其融入到课程内容和教学方法的设计之中。
2.教学要符合经济法学科授课的基本要求。虽然是外专业开设的课程，也需要符合经济法学科的内在规律。经济法一些基本的原理、制度和知识，应该予以传授。同时，应辅之以一些法和民法的一些基本知识。
3.学生对该课程要有较高的接受程度。对于理工科的学生而言，能够真正接受一门文科的课程并不容易。当下的学生大多比较功利，他们往往更关注这门课是否是必修课、有多少学分，而忽略了到底能从这门课中学到什么。作为教授课程的教师，应该将这个问题充分考虑进来。
（三）北方工大统计专业本科经济法课程教学效果评估调查问卷相关数据
此次问卷设计了20道题目，其中18题为客观选择题，2题为开放式的主观题。由于以往所带课程的班级有毕业、实习等各种情况，笔者只在本学期的授课班级及上个年级的授课班级两个班进行了问卷的发放。两个班的学生总数为70余人，此次问卷收回为70人，还是比较理想的。学生基本都是用手机作答，IP地址来自全国各地，说明学生还是很支持此项调查，对于主观题回复的比例也不算低。问卷中同学们对问题的回答情况如下：
经济法课程在拓展本专业知识背景方面的作用：91.43%认为有用；8.57%认为没有作用。对经济法课程的难度评价：54.29%认为难；45.71%认为不难。对经济法的学习方法和本专业的学习方法比较：12.86%认为一样；87.14%认为不一样。对经济法课程课堂的枯燥性：52.86%认为有点枯燥；47.14%认为还行。对于上本门课程的听课状态：25.71%表示认真；68.57%表示还行；5.71%表示没怎么听。对于课堂上视频学习方式的评价：92.86%认为对学习有帮助；7.14%认为没有帮助。对于经济法课程的授课体系安排：75.71%认为合理；2.86%认为不合理；21.43%表示不清楚。对于课堂纪律是否应当加强：58.57%认为应当再加强；41.43%认为无所谓。对于在课堂上迟到的学生：58.57%认为应当受到惩罚；41.43%认为不用惩罚。对于课堂作业量问题：12.86%认为较多；87.14%认为不算多。对于课堂提问：52.86%认为应当多进行提问；47.14%认为不要多提问。对于是否应当再增加点案例：80%认为应当再多些案例；20%认为现在就可以了。对于课堂上玩手机能否被老师没收：4.29%认为可以收走，有利于专心听课；38.57%认为属于个人权利，不能收走；57.14%表示可以采取自愿上交的方式。对于平时成绩的评定：以点名签到和作业作为标准，60%认为合理，只要认真听课认真写作业就应该给高分；40%认为不合理，不能反映学习成绩。对面试答辩的考核形式：58.57%认为应该效果会好；41.43%认为应该再结合笔试。对期末考试开卷还是闭卷的问题：25.71%认为闭卷考试效果好；74.29%认为开卷考试效果好。对统计专业是否还需增加其他法学课程：44.29%认为需要；55.71%认为不需要。对平时课下是否会对经济法课堂知识及身边的相关新闻案例进行讨论：21.43%表示会；60%表示很少；18.57%表示没有。
在主观题方面，对本门课程的意见和建议，答卷人的回答大多很简单，首先是对本门课程整体上认可，也提出了一些建议：（1）增加案例；（2）活跃气氛，比如可以采取小组讨论的方式；（3）坚持面试的考察形式；（4）课堂纪律可以更严格一些；（5）让同学多讲讲对课程的理解；（6）增加课外阅读等。
三、课程改革设想
笔者教授了十年的非法学专业经济法课程，有很多的利弊得失。通过这次调查问卷形式的教学效果评估，也让笔者更加坚定了对课程要持续进行改革的决心。基本设想如下：
1.提高对经济法学科的认可程度。作为理工类学生，引入法学的思维和知识是很必要的。党的十八大提出要全面推进依法治国，法律在当前及今后经济社会生活中的作用将会越来越大。无论是从学生的职业发展角度，还是从个人生活生存角度，学习法律都是十分必须的。要让学生对这些有充分的认识，应当采取多种方法，调动学生的学习热情。
2.完善课程知识结构体系。经济社会在发展，人才的培养模式和需求在调整，各种制定法以及法学理论也在不断变化。知识的传授永远是最重要和最核心的，所谓的教学方法、技巧等也都是为了实现知识的传授。因此，需要根据最新的形势要求，不断完善课程的知识结构体系。
3.增加课堂的互动，改善课堂氛围。由于是跨专业开课，课堂的趣味性显得尤为重要。这是吸引学生听课、接受本门课程非常重要的一个途径。需要继续运用多种教学手段，包括播放视频、课堂讨论、演讲辩论等等。在课间和课下也应该增加与学生的沟通，让学生通过和教师的接触，多个角度去理解这门课程。
4.加强课堂纪律。大学教师有一个普遍共识，即现在的大学课堂越来越难管理。学生的维权意识很强，表达方式也十分直接，传统的尊师重教已经被现代的人权意识冲淡很多。但是从学生反馈的情况来看，还是倾向于对课堂进行严格的管理。严师出高徒，什么时候都不会过时。
5.改革考察方式，以考促学。在非法学专业的经济法课程中，考试不能单纯地就是为了给一个分数，对这门课程有个交代。在笔者另一篇文章《浅谈非法学专业本科经济法课程考核方式的创新——面试答辩方式的运用》中，详细谈到对于面试考察方式的运用。实践证明，这种方式既能够调动学生的兴趣，也能强迫学生必须背会基本的知识点并表达出来，更能锻炼学生的能力。 参考文献：
[1]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版，2004.
[2]肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版，2004.
[3][日]田中耕治.教育评价[M].高峡，等，译.北京：北京师范大学出版，2011.
[4]王玉华.非法学专业经济法课程教学改革的思考[J].法制与社会，2010，（5）：236-237.
[5]曾玉珊.非法学专业经济法课程教学设计与改革的若干思考[J].中国大学教学.2012，（12）：52-54.
Evaluation of Teaching Effect and Reform of Economic Law Course for Non-Law Majors in NCUT
—On the Introduction of Survey Questionnaire
CHEN Xing-hua
（North China University of Technology，Beijing 100144，China）
Abstract：The evaluation of teaching effect plays an important role in improving the quality of the curriculum and the teaching goal of the course setting.There is an irreplaceable function in the evaluation of the large-scale teaching evaluation and the teaching evaluation of the teachers’ self organization. The latter is more targeted to some extent.The questionnaire is simple and easy to be accepted by students，and it is a very useful tool for evaluation.Because of the interdisciplinary classes，students have difficulties in attention，learning ability and other aspects.To carry out the teaching effect of the questionnaire based on self assessment，which can promote the course of this course is very good.
Key words：non-law majors；undergraduate course of economic law；evaluation of teaching effect；questionnaire