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摘要：数学是一个奇妙的学科，同一个数字或者一个公式在不同的题目要求中、不同的运算方式都有着不同的答案，由此可见数学能力的重要性。小学数学教育时期是一个关键的黄金阶段。起着承接基础知识，开启今后衔接多学科的作用，学好数学并掌握好如何正确运用数学知识是小学年级学生的必备技能。教师如何使用科学的教学方法培养学生的这一系列能力值得我们关注，这直接影响着学生今后的学习质量以及对其他学科知识的理解，本文基于如何激发学生学习兴趣，提高小学数学教学的有效性实践思考提出尝试性建议，供广大教师参考。
关键词：小学数学;教学有效性策略 ;实践反思
对于小学年级阶段的学生来说能够准确理解一道数学运用题是有难度的，如果同学在某个问题上长时间停留，就会使得学习或者作业进度无法及时跟上教学进度，这一问题是双向的，学生难于读不懂理解不了做不出来，教师难于如何教学，归根到底是教学的有效性未得到贯彻落实。
一、小学数学课堂的现象
（一）过分依赖于老师
就我自身经历来说，在老师的带领下可以跟着老师的引导完成习题，但离开了老师就下不了笔。这是数学课堂作业的一个通病，离开了老师的引导，好像大家就离开了主心骨，学过的知识就都忘了，这是小学生自身思维能力发展的规律，这样的情况相信每个老师的课堂上都有出现，一旦出现老师就会重新再讲解一遍，这样带来的后果是拖慢教学进度，好处是能在一定程度上解答学生的疑惑1。但长此以往不利于学生的发展，处于小学教育阶段的学生具有强大的探知欲，他们对世界充满着各种好奇，在课堂上遇到迷惑的知识就会向老师请教，可很多老师却不重视这个问题，特别是遇到我们所探讨到的公式问题，学生难以理解公式是如何得出的，此以往老师也就随意口头解释一番，不愿意再为学生的问题进行深入分析，认为深入分析会在一定程度上耽误教学进度。这种行为不利于学生的成长，也不利于教师调整教学方式，在一定程度上阻碍了教学有效性的提升。
（二）学生水平存在差异
每个学生都是独特的个体，身心发展程度也存在着一定的差异，这恰好就反映出他们在学习能力、性格、学习态度等方面存在差异。在数学课堂上对新知识敏感的学生很快就可以掌握学习要点，而有的学生就需要教师多加以引导才能跟上教学进度。
二、提高教学有效性的策略
（一）启发式教学，开放学生思维
以往单一的讲授法虽然速度快但分析层次停留在表面，这样学生学到的知识只限于皮毛。但数学公式的由来是需要推算的，教师就可以利用启发式教学，先举一系列性质相同的例子，一步一步引导学生找出例子的相同点，在总结其中蕴含的规律。例如在学习分数的乘法时，可以先回顾分数的加减法运算法则，再进一步学习分数的乘法，并将其与分数的加减法做对比，得出规律后总结规律，再引导学生进行后续的练习，巩固知识点，加强熟练度，慢慢地培养学生的逻辑思维能力，以提高小学数学教学的有效性。
（二）选擇合适的课堂导入方式
数学的知识点和规律都是前后衔接先易后难的，所以教师在备课时应该考虑学生的接受程度，按照学生的上课习惯以及与学习内容的匹配性，选择课堂导入的最有方式，常见的课堂导入方式有直接导入、复习导入、游戏导入以及实物导入等方式，教师因根据实际情况来进行选择。
（三）做好班级管理，培养课前预习的好习惯
预习可以提前感知知识，有的逻辑思维能力、理解能力、运算能力强的学生通过预习可以完全准确地掌握课堂知识，只是这样的学生很少，但通过预习都可以在一定程度上感知所要学习的知识，当老师在课堂上讲解知识时至少对所讲的知识可以有一定的熟悉度不至于完全陌生。比如在学习圆形的相关内容之前，让学生先去了解圆形的基本形状以及基本概念，以便于形成对圆的基本认知，为之后在课堂上的进一步学习奠定良好的基础。
三、实践与反思
科学合理的教学方法能够有效提升学生的数学思维能力，学生数学思维能力的提高的作用是双向的。这意味着教师能够提高教学有效性从而正常推进教学进程，便于教师明确备课方向和时间;另一方面学生独立做题的时候能够顺利地完成，那么作业的质量就可以检验学生的思维能力，这意味着教师能够通过作业来判断学生是否掌握知识点，成熟的思维能够推动课程的前进;对学生来说，长期停留在一个知识点上是无聊乏味的，成熟的思维能力能够更新知识点，启示教师要创新教育教学的方法，注重培养学生的思维能力，以此来提高课堂的质量，进一步提高教学的有效性。
四、结语
数学学习贯穿学生的整个学习阶段，思维能力必不可少，正确培养学生的逻辑思维能力也尤为重要，这影响着教学的有效性，综上所述的教学方法是小学数学课堂上普遍适用的，作为教师要用启发式教学方法来开放学生的思维，让学生养成良好的预习习惯，以此来培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]庄田丽.提升小学数学教学有效性的策略[J].知识窗（教师版），2020（03）：22.
[2]马学仁.小学低年级数学有效性教学策略探究[J].当代家庭教育，2020（07）：155.
关键词：小学数学;教学有效性策略 ;实践反思
对于小学年级阶段的学生来说能够准确理解一道数学运用题是有难度的，如果同学在某个问题上长时间停留，就会使得学习或者作业进度无法及时跟上教学进度，这一问题是双向的，学生难于读不懂理解不了做不出来，教师难于如何教学，归根到底是教学的有效性未得到贯彻落实。
一、小学数学课堂的现象
（一）过分依赖于老师
就我自身经历来说，在老师的带领下可以跟着老师的引导完成习题，但离开了老师就下不了笔。这是数学课堂作业的一个通病，离开了老师的引导，好像大家就离开了主心骨，学过的知识就都忘了，这是小学生自身思维能力发展的规律，这样的情况相信每个老师的课堂上都有出现，一旦出现老师就会重新再讲解一遍，这样带来的后果是拖慢教学进度，好处是能在一定程度上解答学生的疑惑1。但长此以往不利于学生的发展，处于小学教育阶段的学生具有强大的探知欲，他们对世界充满着各种好奇，在课堂上遇到迷惑的知识就会向老师请教，可很多老师却不重视这个问题，特别是遇到我们所探讨到的公式问题，学生难以理解公式是如何得出的，此以往老师也就随意口头解释一番，不愿意再为学生的问题进行深入分析，认为深入分析会在一定程度上耽误教学进度。这种行为不利于学生的成长，也不利于教师调整教学方式，在一定程度上阻碍了教学有效性的提升。
（二）学生水平存在差异
每个学生都是独特的个体，身心发展程度也存在着一定的差异，这恰好就反映出他们在学习能力、性格、学习态度等方面存在差异。在数学课堂上对新知识敏感的学生很快就可以掌握学习要点，而有的学生就需要教师多加以引导才能跟上教学进度。
二、提高教学有效性的策略
（一）启发式教学，开放学生思维
以往单一的讲授法虽然速度快但分析层次停留在表面，这样学生学到的知识只限于皮毛。但数学公式的由来是需要推算的，教师就可以利用启发式教学，先举一系列性质相同的例子，一步一步引导学生找出例子的相同点，在总结其中蕴含的规律。例如在学习分数的乘法时，可以先回顾分数的加减法运算法则，再进一步学习分数的乘法，并将其与分数的加减法做对比，得出规律后总结规律，再引导学生进行后续的练习，巩固知识点，加强熟练度，慢慢地培养学生的逻辑思维能力，以提高小学数学教学的有效性。
（二）选擇合适的课堂导入方式
数学的知识点和规律都是前后衔接先易后难的，所以教师在备课时应该考虑学生的接受程度，按照学生的上课习惯以及与学习内容的匹配性，选择课堂导入的最有方式，常见的课堂导入方式有直接导入、复习导入、游戏导入以及实物导入等方式，教师因根据实际情况来进行选择。
（三）做好班级管理，培养课前预习的好习惯
预习可以提前感知知识，有的逻辑思维能力、理解能力、运算能力强的学生通过预习可以完全准确地掌握课堂知识，只是这样的学生很少，但通过预习都可以在一定程度上感知所要学习的知识，当老师在课堂上讲解知识时至少对所讲的知识可以有一定的熟悉度不至于完全陌生。比如在学习圆形的相关内容之前，让学生先去了解圆形的基本形状以及基本概念，以便于形成对圆的基本认知，为之后在课堂上的进一步学习奠定良好的基础。
三、实践与反思
科学合理的教学方法能够有效提升学生的数学思维能力，学生数学思维能力的提高的作用是双向的。这意味着教师能够提高教学有效性从而正常推进教学进程，便于教师明确备课方向和时间;另一方面学生独立做题的时候能够顺利地完成，那么作业的质量就可以检验学生的思维能力，这意味着教师能够通过作业来判断学生是否掌握知识点，成熟的思维能够推动课程的前进;对学生来说，长期停留在一个知识点上是无聊乏味的，成熟的思维能力能够更新知识点，启示教师要创新教育教学的方法，注重培养学生的思维能力，以此来提高课堂的质量，进一步提高教学的有效性。
四、结语
数学学习贯穿学生的整个学习阶段，思维能力必不可少，正确培养学生的逻辑思维能力也尤为重要，这影响着教学的有效性，综上所述的教学方法是小学数学课堂上普遍适用的，作为教师要用启发式教学方法来开放学生的思维，让学生养成良好的预习习惯，以此来培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]庄田丽.提升小学数学教学有效性的策略[J].知识窗（教师版），2020（03）：22.
[2]马学仁.小学低年级数学有效性教学策略探究[J].当代家庭教育，2020（07）：155.