论文部分内容阅读
【摘要】 培育中学生语文的综合素质，是新课改提出的要求。语文阅读是语文学科的分支，对其实施科学化教学，能够一定程度上培育中学生的语文应用能力。本文首先分析当前中学语文阅读教学中出现的问题，进而提出解决策略。
【关键词】 中学语文 阅读教学 有效性途径
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-027-01
0
0.引言
提升中学语文阅读教学的有效性，有利于增强中学生对语文阅读的感知，进而提高中学生应用语文知识的能力与理解水平。中学生接受知识的能力具有差异性，因此实施教学时不能一概而论。当前许多教学工作者忽视了这一问题，本文对此作出建议性策略。
1.中学语文阅读教学过程中出现的问题
1.1教学内容单一，教学模式僵化
大部分教学工作者，没有对语文阅读的深层含义了解透彻，停留在字面上的理解。老师没有引导学生阅读，而是授课之后，让学生负责朗读，重复式的对着单一的课程内容进行朗读训练，并以此作为考核标准。老师注重教学过程，忽视了教学效果，极少对学生阅读体验进行询问，也极少与学生产生互动，注重教学成绩，从而导致学生完成任务一般的机械学习。
1.2教学方法偏离，教学水平有限
许多教师在进行阅读教学时，没有掌握正确的教学方法。在引导的过程中，出现了偏差，导致学生理解知识陷入误区。例如：“有的老师为了让学生对阅读感兴趣，于是引用各种有趣的桥段和故事情节吸引学生，然而和所要阅读的内容毫无关联，导致时间过去大半，学生却没提取到有用知识。另外，有的老师侧重于强调自己的主体性，忽视了发挥学生的主观能动性，片面的认为学生缺乏自学能力，有些生字词在书本里已经有了注释，他们还要反复强调，导致占据了大量时间，很难有新知识补充。还有的老师搜集到了许多对阅读有帮助的参考书籍，却因为老师没有提前进行挑选，导致把所有内容全都杂糅在一起让学生阅读，导致学生很难真正理解其中的含义。”
1.3教学实践缺乏，教学评价薄弱
许多教师重视课堂上的阅读训练，却没有让学生真正尝试进行课外交际训练，学校举办的阅读活动也较少，导致学生无法在实践中运用知识。另外，教师对学生阅读很少制定区分化的评价体系，在不同学生进行阅读形成的效果统一一种评价模式，且评价的话语也是诸如“你很好，读的很不错、你不行，读的太差劲了”等等，没有对学生的阅读过程进行评价，也没有给出合理正确的建议。
2.提高中学语文阅读教学的有效性策略
2.1丰富课程内容，拓展培育模式
老师应该主动引导学生进行阅读，指定阅读内容供学生前去整理查阅。老师针对学生阅读能力提高的实用性，开发一些实用性的阅读课程，让学生在课堂上进行阅读。老师可以在内容中做出批注，或者在授课过程中引导学生阅读主要内容，与学生进行亲密互动，让学生在阅读过程中提出问题，谈谈自己的感悟与体会。
2.2改进教学方法，提升阅读水平
阅读的过程也是发散思维的过程，老师不能让学生单纯的阅读，而要在阅读的过程中投入感情，与阅读内容形成共鸣。因此老师要给学生创造阅读内容的画面，让学生能够投入情境。例如：“《孔乙己》这篇文章揭露了封建社会的不堪和对知识分子的奴役。但是因为中学生没有身处那个世界，无法近距离理解思想感情。老师可以通过情境创设的方式，通过生动的语言将学生拉回那个时代。老师可以用古语，从语言上使学生融入进去。也可以进行扮演，将自己比作孔乙己，以说故事的形式将大概的内容简短说一下，引导学生继续阅读。”老师在引导学生阅读以后，及时向学生抛出问题，引导学生展开合理联想。例如：“读到孔乙己在饭馆要上一盅蚕豆时，老师可以让学生立即停下来，然后说‘我孔乙己这个时候如此落魄，怎么还有心情吃蚕豆呢？我自己都想不通，同学们，你们认为这是为何？”。通过这种方式，培养学生发散的思维，促进其思想感情的迸发，阅读起来才能绘声绘色。另外，老师可以指导学生运用多种不同的办法运用于解读不同内容。例如：“对抒情性散文和议论性散文适合精读与略读，叙事性文章适合朗读与默读，而内容比较容易懂的故事型文章适合速读。”老师在指导他们阅读的过程中可以根据他们的个性特点选择方法，例如：“比较细心安静的下棋可以进行鉴赏性阅读，比较好动的适合评价性阅读。”
2.3加强教学实践，完善教学评价
老师应该通过开展大量实践活动，让学生的主体性得到尊重。老师在课堂阅读是，给出一个问题，然后留给学生去思考，进行小组合作、自主探究。例如：“阅读《我的童年》这篇文章，老师可以问学生为什么作者说他的童年只有灰黄呢，然后不再发言，让学生寻找搭档参与讨论，给出自己的答案。”在课外，老师也可以组织有趣的实践活动，例如“小组朗读比赛、个人演讲朗读、合作朗读等。”朗读的内容可以是诗、散文、小说，只要和阅读主题有关，都可以进行评比。在平常和课外的阅读练习中，老师依据每位学生的不同阶段成绩作出考量，不以统一分数线作为指标。如果学生进步了，就给予一定的鼓励和表扬，如果退步了，就作出建设性指导。老师需要认真分析学生哪里做好了，哪里没有做好。例如：“你读的太生硬了，没有思想感情。你读的节奏太快了，应该细嚼慢咽”等等。
3.結语
综上所述，培育中学生语文阅读水平，对促进中学生语文素质有重要的作用。然而当前语文阅读教学的过程中，出现许多问题，致使收效甚微。而使语文阅读教学具有高效性，需要采取科学合理的教学策略。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郝淑红.谈中学语文教学中高效提高学生的阅读水平[J].阅读写作，2018，9（12）.
[2]史彦辉.中学语文阅读的有效性研究[J].学科教育，2018，12（13）.
【关键词】 中学语文 阅读教学 有效性途径
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-027-01
0
0.引言
提升中学语文阅读教学的有效性，有利于增强中学生对语文阅读的感知，进而提高中学生应用语文知识的能力与理解水平。中学生接受知识的能力具有差异性，因此实施教学时不能一概而论。当前许多教学工作者忽视了这一问题，本文对此作出建议性策略。
1.中学语文阅读教学过程中出现的问题
1.1教学内容单一，教学模式僵化
大部分教学工作者，没有对语文阅读的深层含义了解透彻，停留在字面上的理解。老师没有引导学生阅读，而是授课之后，让学生负责朗读，重复式的对着单一的课程内容进行朗读训练，并以此作为考核标准。老师注重教学过程，忽视了教学效果，极少对学生阅读体验进行询问，也极少与学生产生互动，注重教学成绩，从而导致学生完成任务一般的机械学习。
1.2教学方法偏离，教学水平有限
许多教师在进行阅读教学时，没有掌握正确的教学方法。在引导的过程中，出现了偏差，导致学生理解知识陷入误区。例如：“有的老师为了让学生对阅读感兴趣，于是引用各种有趣的桥段和故事情节吸引学生，然而和所要阅读的内容毫无关联，导致时间过去大半，学生却没提取到有用知识。另外，有的老师侧重于强调自己的主体性，忽视了发挥学生的主观能动性，片面的认为学生缺乏自学能力，有些生字词在书本里已经有了注释，他们还要反复强调，导致占据了大量时间，很难有新知识补充。还有的老师搜集到了许多对阅读有帮助的参考书籍，却因为老师没有提前进行挑选，导致把所有内容全都杂糅在一起让学生阅读，导致学生很难真正理解其中的含义。”
1.3教学实践缺乏，教学评价薄弱
许多教师重视课堂上的阅读训练，却没有让学生真正尝试进行课外交际训练，学校举办的阅读活动也较少，导致学生无法在实践中运用知识。另外，教师对学生阅读很少制定区分化的评价体系，在不同学生进行阅读形成的效果统一一种评价模式，且评价的话语也是诸如“你很好，读的很不错、你不行，读的太差劲了”等等，没有对学生的阅读过程进行评价，也没有给出合理正确的建议。
2.提高中学语文阅读教学的有效性策略
2.1丰富课程内容，拓展培育模式
老师应该主动引导学生进行阅读，指定阅读内容供学生前去整理查阅。老师针对学生阅读能力提高的实用性，开发一些实用性的阅读课程，让学生在课堂上进行阅读。老师可以在内容中做出批注，或者在授课过程中引导学生阅读主要内容，与学生进行亲密互动，让学生在阅读过程中提出问题，谈谈自己的感悟与体会。
2.2改进教学方法，提升阅读水平
阅读的过程也是发散思维的过程，老师不能让学生单纯的阅读，而要在阅读的过程中投入感情，与阅读内容形成共鸣。因此老师要给学生创造阅读内容的画面，让学生能够投入情境。例如：“《孔乙己》这篇文章揭露了封建社会的不堪和对知识分子的奴役。但是因为中学生没有身处那个世界，无法近距离理解思想感情。老师可以通过情境创设的方式，通过生动的语言将学生拉回那个时代。老师可以用古语，从语言上使学生融入进去。也可以进行扮演，将自己比作孔乙己，以说故事的形式将大概的内容简短说一下，引导学生继续阅读。”老师在引导学生阅读以后，及时向学生抛出问题，引导学生展开合理联想。例如：“读到孔乙己在饭馆要上一盅蚕豆时，老师可以让学生立即停下来，然后说‘我孔乙己这个时候如此落魄，怎么还有心情吃蚕豆呢？我自己都想不通，同学们，你们认为这是为何？”。通过这种方式，培养学生发散的思维，促进其思想感情的迸发，阅读起来才能绘声绘色。另外，老师可以指导学生运用多种不同的办法运用于解读不同内容。例如：“对抒情性散文和议论性散文适合精读与略读，叙事性文章适合朗读与默读，而内容比较容易懂的故事型文章适合速读。”老师在指导他们阅读的过程中可以根据他们的个性特点选择方法，例如：“比较细心安静的下棋可以进行鉴赏性阅读，比较好动的适合评价性阅读。”
2.3加强教学实践，完善教学评价
老师应该通过开展大量实践活动，让学生的主体性得到尊重。老师在课堂阅读是，给出一个问题，然后留给学生去思考，进行小组合作、自主探究。例如：“阅读《我的童年》这篇文章，老师可以问学生为什么作者说他的童年只有灰黄呢，然后不再发言，让学生寻找搭档参与讨论，给出自己的答案。”在课外，老师也可以组织有趣的实践活动，例如“小组朗读比赛、个人演讲朗读、合作朗读等。”朗读的内容可以是诗、散文、小说，只要和阅读主题有关，都可以进行评比。在平常和课外的阅读练习中，老师依据每位学生的不同阶段成绩作出考量，不以统一分数线作为指标。如果学生进步了，就给予一定的鼓励和表扬，如果退步了，就作出建设性指导。老师需要认真分析学生哪里做好了，哪里没有做好。例如：“你读的太生硬了，没有思想感情。你读的节奏太快了，应该细嚼慢咽”等等。
3.結语
综上所述，培育中学生语文阅读水平，对促进中学生语文素质有重要的作用。然而当前语文阅读教学的过程中，出现许多问题，致使收效甚微。而使语文阅读教学具有高效性，需要采取科学合理的教学策略。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郝淑红.谈中学语文教学中高效提高学生的阅读水平[J].阅读写作，2018，9（12）.
[2]史彦辉.中学语文阅读的有效性研究[J].学科教育，2018，12（13）.