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【摘要】在当前的教育教学体制下，对课堂家教学提出了新的要求，不仅要提升授课的有效性，同时也要提升学生的学习兴趣，培养其数学思维。在小学阶段的数学学习中，思维发挥着至关重要的作用，因此教师在授课时要注重学生数学思维品质的培养，克服固有教学模式中存在的弊端，提升课堂授课的效率。本文将对培养小学数学学习兴趣和数学思维的策略进行分析。
【关键词】小学数学;学习兴趣;数学思维;培养策略
引言
数学知识具有一定的连贯性和逻辑性，想要学好数学不仅需要学生对本学科有着高度的学习热情，同时也要具有一定的数学思维。对此教师在授课的过程中，要结合知识内容采取有效的授课手段，激发其对数学学习的积极性，使其通过学习数学思维得到有效培养，在日后的学习中能降低理解以及学习的难度，使其学习能力得到提升，数学思维得到培养，使课堂教学更具有效性。
一、小学数学教学现状
在教育教学体制革新下，对数学课堂教学的要求有了进一步提升，课堂教学也顺应相关要求作出了相应的改变，但是由于受传统教学模式的影响，在教学中仍存在一定的问题。教师在授课时着重于对教材知识点的讲解，而忽视了学生在学习上的差异性以及学习体验，固化的教学模式，使得课堂的学习氛围低沉，这也极大的压制了其学习的积极性与主动性，从而使数学课堂的教学效率低下。因此教师应该改变固有的教學模式，主动学习素质教育的相关要求，使课堂的教学氛围更加生动有趣。在小学阶段的数学教学中，教师在授课时主要运用的还是信息化的手段，而情境式教学的方式教师几乎很少采纳，小学阶段的学生由于受年龄的限制，身心发展还不是很成熟;理解能力还不是很强，基础的数学知识虽然并不晦涩难懂但是其理解起来还是有些吃力，因此教师需要付出更多的时间进行知识的讲解，对此需要教师依据课程标准制定合理的教学策略，创新教学方法革新教学观念，采取多样化的授课手段，提升课堂授课的趣味性，提升小学生对本学科学习的兴趣，能积极主动地参与到学习之中，提升思维能力，使数学思维得到培养。
二、培养学生学习兴趣以及数学思维的策略
（一）课前导入，激发学习兴趣
在固有的授课模式中，知识内容的讲解过于突兀，没有为学生留有充分的思考时间，从而增加了其学习的难度，无法通过学习有效掌握相应的知识内容，长此以往便会使其丧失对学习的兴趣以及信心，阻碍授课效果的有效提升。为了使课堂教学更具有效性，在授课之前可以结合知识内容进行课前导入，使其对所要学习的知识内容有初步的掌握，并有效激发求知的欲望和学习的兴趣，使其通过学习培养数学思维。
以人教版小学数学《长度单位》为例，在对此部分知识内容进行讲解时，教师可以借助道具粉笔、直尺等，然后抛出问题：“同学们，你们觉得粉笔有多长呢？是5厘米，还是5米呢？”从而引发学生的思考，并积极地参与到课堂讨论之中，教师可以据此将新课的知识内容进行有效渗透，如：“每一件物品都有相应的长度，不同的长度单位所代表的长度具有一定的差异性，下面请同学们和老师一起学习有关长度单位的知识内容吧。”以此来提升学生的学习兴趣，提升学习效果。
（二）知识迁移，培养活跃思维
虽然数学科目中的知识点是固化的，但是学生的大脑是活的，在对知识的学习过程中，可以通过知识迁移的方法，把之前学过的与新知识点密切相连的知识点进行整合，从而促进活跃思维的培养，使其的知识面不仅局限于所学教材的内容，拓展其学习的深度和广度，促进思维的活跃[1]。因此教师在教学时，应对知识迁移的重要性有正确的认识，并适时引导学生进行新旧知识的整合，帮助其深化对知识内容的理解，强化记忆，提升思维的活跃度，使学习效果得到有效提升。
以人教版小学数学《长方体和正方体》为例，在对此部分知识内容进行讲解时，教师可以组织学生回顾有关长方形和正方形的知识内容，并引导学生依据长方形和正方形的知识内容归纳总结出长方体和正方体，如长方体和正方体都有六个面、相邻的两条边垂直等，通过知识迁移的授课方法，提升学生的思维活跃度，使其通过学习培养数学思维。
（三）理论联系实际，培养实践思维
小学数学的学习是一个打基础的过程，因此所接触的知识都不是很难，数学知识与生活实际的关联性很强[2]。然而学生在学习的过程中知识与生活实际之间的契合度并不是很高，缺乏相应的联系性，如果教师在讲课时，对于教材中的知识进行一味地灌输，这会极大地压制其学习的积极性，也会限制学生实践思维的发展。所以，教师在授课的过程中，为了有效提升学习生活的思维能力，教师要教授学生知识与生活实际联系的方法，引导其将所学的知识与生活实际相联系，使其通过生活感知数学知识的魅力，激发学习的兴趣，培养实践思维能力。
以人教版小学数学《测量》为例，在对此部分知识内容进行讲解时，教师可以组织学生利用直尺采用同桌合作的方式对教室中的物品进行测量，如：课桌的长度、宽度、黑板的宽度等，使其在使其测量中，掌握相应的知识内容，提升学习能力，教师也要鼓励学生在生活中找到有关数学知识的原型，使其在对知识内容进行理解时能更加容易，使其实践思维能力得到培养。
（四）归纳总结，培养严谨思维
学习的过程就是一个不断总结与积累的过程，既是对新知识的学习也是对旧知识与学习方法的归纳与总结[3]。在做题时一个题目可能会有好几种解答的方法，但是方法的多样性不代表结论的多样化，最终的结论都是唯一的，学习策略与解题方法的归纳与总结可以使其提高学习的效率，促进动脑能力的提升，会使其从多角度来看待问题，在多种不同中找出共同点，从而使思维更加的严密。所以，在授课的过程中要引导学生进行归纳总结，既有利于提升复习的效率，同时也有助于严谨思维的培养。
以人教版小学数学《长方形和长方形》为例，在对此部分知识内容进行讲解时，教师要引导学生将在学习以及练习中所遇到的问题进行归纳和整理，养成记笔记的好习惯，通过笔记能使其对自己在学习中所存在的漏洞有充分的感知，在复习时也更具有针对性，提升复习的效率，使其严谨思维能力得到培养。 （五）加强引导，使之体验成功
在新课改背景下，对课堂教学有了进一步要求，固有的教学模式已经不再适合学生学习以及发展的需要，素质教育理念也是师生之间的关系变得更为和谐，教师不再是课堂教学的主导者而是学生学习的引导者。对此，在授课的过程中要充分发挥自身的引导作用，使学生能够依据教材所给的知识内容进行自主学习，从而提升自主学习的能力。由于学生的理解分析能力存在差异，对此在学习时对知识的接受能力也存在着一定的差异，教师要鼓励学生勇于提出自己不理解的地方，教师以及其他同学帮忙一起解决，从而促进合作探究能力的提升。自主学习与合作探究，不仅可以使学生集中注意力，积极地进行思考，同时可以在做题的过程中充分利用自学的知识，使之体验到成功的快感，激发学习的潜力，提升其对本学科学习的兴趣，使其通过学习数学思维能力的得到培养。
以人教版小学数学《有理数的乘除法》为例，本节课的教学目标是：会进行有理数的乘法运算;会简化分数。教学重点是：正确运用法则进行有理数的除法运算。对此，在授课时，教师可以将学习目标利用多媒体技术呈现在大屏幕上，然后引導学生依据学习目标开展自主性学习，引导其将不理解的知识内容进行标注，然后针对不理解的知识内容在小组内进行讨论，并对习题？进行探究，看哪个小组可以在最短的时间内得出习题的答案，并依据教材中的知识点说明缘由。此种教学方法能够培养学生小组探究学习的意识以及自主学习的能力，同时也能够使其在做题的过程中积极思考体会到成功解题的快感，从而树立对数学学习的自信心，提升对数学知识内容学习的兴趣，使其通过学习数学逻辑思维能力得到有效提升。
结束语
综上所述，在当前的教育教学体制中，成绩不再是学生学习与教师教学的唯一目的，在小学数学学科中，思维的培养发挥着至关重要的作用。对此，教师在教授课的过程中，要对授课中存在的问题有正确的认识，并加以克服，采用多样化的授课手段，提升学生学习的积极性，同时也要注重对其数学思维能力的培养，使其通过学习掌握相应的知识技能，提升学习能力，促进学生思维的连贯性与活跃度，从而在学习中思维更加敏捷，在日后的学习中能更加轻松。
参考文献
[1]余丽娟.小学生数学思维结构化的培养策略[J].教育观察，2019，817：121-122+124.
[2]宋乃庆，周莞婷，陈婷，李欣莲，蔡金法.小学数学教师“问题提出”的教学信念研究[J].数学教育学报，2019，2804：24-29.
[3]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019，2804：66-70.
【关键词】小学数学;学习兴趣;数学思维;培养策略
引言
数学知识具有一定的连贯性和逻辑性，想要学好数学不仅需要学生对本学科有着高度的学习热情，同时也要具有一定的数学思维。对此教师在授课的过程中，要结合知识内容采取有效的授课手段，激发其对数学学习的积极性，使其通过学习数学思维得到有效培养，在日后的学习中能降低理解以及学习的难度，使其学习能力得到提升，数学思维得到培养，使课堂教学更具有效性。
一、小学数学教学现状
在教育教学体制革新下，对数学课堂教学的要求有了进一步提升，课堂教学也顺应相关要求作出了相应的改变，但是由于受传统教学模式的影响，在教学中仍存在一定的问题。教师在授课时着重于对教材知识点的讲解，而忽视了学生在学习上的差异性以及学习体验，固化的教学模式，使得课堂的学习氛围低沉，这也极大的压制了其学习的积极性与主动性，从而使数学课堂的教学效率低下。因此教师应该改变固有的教學模式，主动学习素质教育的相关要求，使课堂的教学氛围更加生动有趣。在小学阶段的数学教学中，教师在授课时主要运用的还是信息化的手段，而情境式教学的方式教师几乎很少采纳，小学阶段的学生由于受年龄的限制，身心发展还不是很成熟;理解能力还不是很强，基础的数学知识虽然并不晦涩难懂但是其理解起来还是有些吃力，因此教师需要付出更多的时间进行知识的讲解，对此需要教师依据课程标准制定合理的教学策略，创新教学方法革新教学观念，采取多样化的授课手段，提升课堂授课的趣味性，提升小学生对本学科学习的兴趣，能积极主动地参与到学习之中，提升思维能力，使数学思维得到培养。
二、培养学生学习兴趣以及数学思维的策略
（一）课前导入，激发学习兴趣
在固有的授课模式中，知识内容的讲解过于突兀，没有为学生留有充分的思考时间，从而增加了其学习的难度，无法通过学习有效掌握相应的知识内容，长此以往便会使其丧失对学习的兴趣以及信心，阻碍授课效果的有效提升。为了使课堂教学更具有效性，在授课之前可以结合知识内容进行课前导入，使其对所要学习的知识内容有初步的掌握，并有效激发求知的欲望和学习的兴趣，使其通过学习培养数学思维。
以人教版小学数学《长度单位》为例，在对此部分知识内容进行讲解时，教师可以借助道具粉笔、直尺等，然后抛出问题：“同学们，你们觉得粉笔有多长呢？是5厘米，还是5米呢？”从而引发学生的思考，并积极地参与到课堂讨论之中，教师可以据此将新课的知识内容进行有效渗透，如：“每一件物品都有相应的长度，不同的长度单位所代表的长度具有一定的差异性，下面请同学们和老师一起学习有关长度单位的知识内容吧。”以此来提升学生的学习兴趣，提升学习效果。
（二）知识迁移，培养活跃思维
虽然数学科目中的知识点是固化的，但是学生的大脑是活的，在对知识的学习过程中，可以通过知识迁移的方法，把之前学过的与新知识点密切相连的知识点进行整合，从而促进活跃思维的培养，使其的知识面不仅局限于所学教材的内容，拓展其学习的深度和广度，促进思维的活跃[1]。因此教师在教学时，应对知识迁移的重要性有正确的认识，并适时引导学生进行新旧知识的整合，帮助其深化对知识内容的理解，强化记忆，提升思维的活跃度，使学习效果得到有效提升。
以人教版小学数学《长方体和正方体》为例，在对此部分知识内容进行讲解时，教师可以组织学生回顾有关长方形和正方形的知识内容，并引导学生依据长方形和正方形的知识内容归纳总结出长方体和正方体，如长方体和正方体都有六个面、相邻的两条边垂直等，通过知识迁移的授课方法，提升学生的思维活跃度，使其通过学习培养数学思维。
（三）理论联系实际，培养实践思维
小学数学的学习是一个打基础的过程，因此所接触的知识都不是很难，数学知识与生活实际的关联性很强[2]。然而学生在学习的过程中知识与生活实际之间的契合度并不是很高，缺乏相应的联系性，如果教师在讲课时，对于教材中的知识进行一味地灌输，这会极大地压制其学习的积极性，也会限制学生实践思维的发展。所以，教师在授课的过程中，为了有效提升学习生活的思维能力，教师要教授学生知识与生活实际联系的方法，引导其将所学的知识与生活实际相联系，使其通过生活感知数学知识的魅力，激发学习的兴趣，培养实践思维能力。
以人教版小学数学《测量》为例，在对此部分知识内容进行讲解时，教师可以组织学生利用直尺采用同桌合作的方式对教室中的物品进行测量，如：课桌的长度、宽度、黑板的宽度等，使其在使其测量中，掌握相应的知识内容，提升学习能力，教师也要鼓励学生在生活中找到有关数学知识的原型，使其在对知识内容进行理解时能更加容易，使其实践思维能力得到培养。
（四）归纳总结，培养严谨思维
学习的过程就是一个不断总结与积累的过程，既是对新知识的学习也是对旧知识与学习方法的归纳与总结[3]。在做题时一个题目可能会有好几种解答的方法，但是方法的多样性不代表结论的多样化，最终的结论都是唯一的，学习策略与解题方法的归纳与总结可以使其提高学习的效率，促进动脑能力的提升，会使其从多角度来看待问题，在多种不同中找出共同点，从而使思维更加的严密。所以，在授课的过程中要引导学生进行归纳总结，既有利于提升复习的效率，同时也有助于严谨思维的培养。
以人教版小学数学《长方形和长方形》为例，在对此部分知识内容进行讲解时，教师要引导学生将在学习以及练习中所遇到的问题进行归纳和整理，养成记笔记的好习惯，通过笔记能使其对自己在学习中所存在的漏洞有充分的感知，在复习时也更具有针对性，提升复习的效率，使其严谨思维能力得到培养。 （五）加强引导，使之体验成功
在新课改背景下，对课堂教学有了进一步要求，固有的教学模式已经不再适合学生学习以及发展的需要，素质教育理念也是师生之间的关系变得更为和谐，教师不再是课堂教学的主导者而是学生学习的引导者。对此，在授课的过程中要充分发挥自身的引导作用，使学生能够依据教材所给的知识内容进行自主学习，从而提升自主学习的能力。由于学生的理解分析能力存在差异，对此在学习时对知识的接受能力也存在着一定的差异，教师要鼓励学生勇于提出自己不理解的地方，教师以及其他同学帮忙一起解决，从而促进合作探究能力的提升。自主学习与合作探究，不仅可以使学生集中注意力，积极地进行思考，同时可以在做题的过程中充分利用自学的知识，使之体验到成功的快感，激发学习的潜力，提升其对本学科学习的兴趣，使其通过学习数学思维能力的得到培养。
以人教版小学数学《有理数的乘除法》为例，本节课的教学目标是：会进行有理数的乘法运算;会简化分数。教学重点是：正确运用法则进行有理数的除法运算。对此，在授课时，教师可以将学习目标利用多媒体技术呈现在大屏幕上，然后引導学生依据学习目标开展自主性学习，引导其将不理解的知识内容进行标注，然后针对不理解的知识内容在小组内进行讨论，并对习题？进行探究，看哪个小组可以在最短的时间内得出习题的答案，并依据教材中的知识点说明缘由。此种教学方法能够培养学生小组探究学习的意识以及自主学习的能力，同时也能够使其在做题的过程中积极思考体会到成功解题的快感，从而树立对数学学习的自信心，提升对数学知识内容学习的兴趣，使其通过学习数学逻辑思维能力得到有效提升。
结束语
综上所述，在当前的教育教学体制中，成绩不再是学生学习与教师教学的唯一目的，在小学数学学科中，思维的培养发挥着至关重要的作用。对此，教师在教授课的过程中，要对授课中存在的问题有正确的认识，并加以克服，采用多样化的授课手段，提升学生学习的积极性，同时也要注重对其数学思维能力的培养，使其通过学习掌握相应的知识技能，提升学习能力，促进学生思维的连贯性与活跃度，从而在学习中思维更加敏捷，在日后的学习中能更加轻松。
参考文献
[1]余丽娟.小学生数学思维结构化的培养策略[J].教育观察，2019，817：121-122+124.
[2]宋乃庆，周莞婷，陈婷，李欣莲，蔡金法.小学数学教师“问题提出”的教学信念研究[J].数学教育学报，2019，2804：24-29.
[3]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019，2804：66-70.