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当前,讨论式教学法已为多数教师所青睐,它能充分发扬民主,吸引学生参与,激活思维火花,开启智慧闸门,给学生发展个性、展示才华的机会,使学生的探究能力和主体作用得到充分的体现,使学生从“学会”向“会学”转化,促进学生主动开放地学习.由此可见,推行讨论式教学势在必行.但是如果运用不当,效果会大打折扣,甚至流于形式.那么教师在教学中应如何引导学生进行讨论呢?
一、鼓励学生敢说
学生想说、敢说是实施讨论教学的前提,只有激发学生的学习兴趣,营造融洽、和谐的教学氛围,学生才有想说,敢说的取向,并付诸行动.
1. 诱发学生“说”的欲望
教学是一门科学,也是一门艺术.因此,数学教学要充分展现数学知识的魅力,增强知识的情感色彩,通过故事化、情节化、具体化的事例,运用多媒体现代化教学手段,并有目的地安排一些活动,提供大量信息刺激,引发学生对身边与数学有关事物的好奇心,激发学习数学的兴趣和动机.
2. 培养学生“说”的胆量
学生想说,还要让学生有敢说的勇气和胆量.作为教师应热爱和关注每个学生,要用爱学生的真挚感情去创设一种意境,让学生能得到一种身临其境的情感体验.比如教师一走进教室,就应面带微笑,精神饱满,传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息,激起学生的情感共鸣.教学实践也告诉我们:只有营造一种师生民主、平等、融洽的课堂氛围,学生发现问题、积极探索的心理取向才能得到激活,学生才敢于表现,乐于表现.可见,良好的课堂氛围是实施讨论教学的土壤和阳光.
二、引导学生会说
学生敢说只是前提,讨论的基础还在于学生会不会说,只有学生会说,才能保证学生的主体地位,才能有利于讨论式教学的顺利进行.
1. 引导学生有目的地说
有目的地说是学生进行讨论的首要条件,学生只有目的明确,表述清楚,才能减少心理压力,充分发挥自己的主体性,为深入开展讨论打下坚实的基础.因此,教师在设计讨论问题时,必须以观察、操作、调查等实践活动为依据,既要明确具体,又要抓住重点,言简意赅.这样,学生讨论才能抓住问题的关键,说到“点子上”.
2. 引导学生有条理地说
有条理地说是学生进行讨论的必要条件,学生叙述有条理,讨论时才会驱动思维,培养逻辑能力;才会吸引他人,并使他人认真听取自己的意见,使讨论真正落实到实处.因此,讨论问题的设计必须符合儿童思维的形式和规则,由浅入深,循序渐进,问题之间必须有着严密的逻辑性,一环紧扣一环,促使学生的逻辑思维得到培养.这样才能使学生讨论时有步骤地进行分析.
三、培养学生互相说
讨论的核心在于互相说.学生通过互相讨论,不仅能体现思维活动,展示个性,而且有利于学生收集处理信息,将几个想法组合为一个更佳的想法,从而使自己的理解更加丰富和全面,达到自我创造、自我发展、自我完善.
1. 逐渐养成讨论习惯
讨论时,学生要善于倾听他人发言,善于陈述自己的想法,敢于修正他人的观点,勇于接受他人的意见并修正自己的想法,当不同意见难以统一时,应学会保留自己的见解.
2. 及时把握讨论时机
小学生对数学知识的主要认知途径有二,其一是对起始知识的“感知”;其二是对已有知识的“迁移”.教师应紧紧抓住学生认知的两个入口,在感知、迁移过后及时组织学生讨论,这样就加大了讨论的力度和空间,缩短了学生与知识的距离,增强了知识的真实感.
3. 灵活选择讨论形式
(1)同桌讨论:简单的寻求规律的问题,或为了巩固所学知识,用疑问就某个问题,互相说一说.如教学“异分母分数加、减法”时,可以同桌讨论.异分母数加、减法应先怎样做?与同分母分数加、减法有什么异同?为什么?
(2)小组讨论:辩析概念性问题或操作实验探究问题,可展开小组讨论.人数以4~8人为宜,可以是固定小组,也可以是好朋友讨论,同观点讨论等自由组合的小组.在讨论的进程中,小组内的学生各抒己见,互相启发,相互补充,取长补短,共同提高.因此它是讨论教学的主要讨论形式.
(3)全班讨论:选择解题策略或开放性问题,可采用全班讨论.学生你一言我一语地发表各自的见解,不仅扩大了思维空间,还有利于由课内学习向课外学习延伸,培养学习能力.
4. 有效组织讨论过程
讨论时要让每位学生都发言,教师在巡视观察的基础上,要及时采取措施进行调控,如参与指导,解答疑难,控制进程,还要正确认识和处理出现的矛盾,敢于揭示和解决矛盾.
责任编辑 罗 峰
一、鼓励学生敢说
学生想说、敢说是实施讨论教学的前提,只有激发学生的学习兴趣,营造融洽、和谐的教学氛围,学生才有想说,敢说的取向,并付诸行动.
1. 诱发学生“说”的欲望
教学是一门科学,也是一门艺术.因此,数学教学要充分展现数学知识的魅力,增强知识的情感色彩,通过故事化、情节化、具体化的事例,运用多媒体现代化教学手段,并有目的地安排一些活动,提供大量信息刺激,引发学生对身边与数学有关事物的好奇心,激发学习数学的兴趣和动机.
2. 培养学生“说”的胆量
学生想说,还要让学生有敢说的勇气和胆量.作为教师应热爱和关注每个学生,要用爱学生的真挚感情去创设一种意境,让学生能得到一种身临其境的情感体验.比如教师一走进教室,就应面带微笑,精神饱满,传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息,激起学生的情感共鸣.教学实践也告诉我们:只有营造一种师生民主、平等、融洽的课堂氛围,学生发现问题、积极探索的心理取向才能得到激活,学生才敢于表现,乐于表现.可见,良好的课堂氛围是实施讨论教学的土壤和阳光.
二、引导学生会说
学生敢说只是前提,讨论的基础还在于学生会不会说,只有学生会说,才能保证学生的主体地位,才能有利于讨论式教学的顺利进行.
1. 引导学生有目的地说
有目的地说是学生进行讨论的首要条件,学生只有目的明确,表述清楚,才能减少心理压力,充分发挥自己的主体性,为深入开展讨论打下坚实的基础.因此,教师在设计讨论问题时,必须以观察、操作、调查等实践活动为依据,既要明确具体,又要抓住重点,言简意赅.这样,学生讨论才能抓住问题的关键,说到“点子上”.
2. 引导学生有条理地说
有条理地说是学生进行讨论的必要条件,学生叙述有条理,讨论时才会驱动思维,培养逻辑能力;才会吸引他人,并使他人认真听取自己的意见,使讨论真正落实到实处.因此,讨论问题的设计必须符合儿童思维的形式和规则,由浅入深,循序渐进,问题之间必须有着严密的逻辑性,一环紧扣一环,促使学生的逻辑思维得到培养.这样才能使学生讨论时有步骤地进行分析.
三、培养学生互相说
讨论的核心在于互相说.学生通过互相讨论,不仅能体现思维活动,展示个性,而且有利于学生收集处理信息,将几个想法组合为一个更佳的想法,从而使自己的理解更加丰富和全面,达到自我创造、自我发展、自我完善.
1. 逐渐养成讨论习惯
讨论时,学生要善于倾听他人发言,善于陈述自己的想法,敢于修正他人的观点,勇于接受他人的意见并修正自己的想法,当不同意见难以统一时,应学会保留自己的见解.
2. 及时把握讨论时机
小学生对数学知识的主要认知途径有二,其一是对起始知识的“感知”;其二是对已有知识的“迁移”.教师应紧紧抓住学生认知的两个入口,在感知、迁移过后及时组织学生讨论,这样就加大了讨论的力度和空间,缩短了学生与知识的距离,增强了知识的真实感.
3. 灵活选择讨论形式
(1)同桌讨论:简单的寻求规律的问题,或为了巩固所学知识,用疑问就某个问题,互相说一说.如教学“异分母分数加、减法”时,可以同桌讨论.异分母数加、减法应先怎样做?与同分母分数加、减法有什么异同?为什么?
(2)小组讨论:辩析概念性问题或操作实验探究问题,可展开小组讨论.人数以4~8人为宜,可以是固定小组,也可以是好朋友讨论,同观点讨论等自由组合的小组.在讨论的进程中,小组内的学生各抒己见,互相启发,相互补充,取长补短,共同提高.因此它是讨论教学的主要讨论形式.
(3)全班讨论:选择解题策略或开放性问题,可采用全班讨论.学生你一言我一语地发表各自的见解,不仅扩大了思维空间,还有利于由课内学习向课外学习延伸,培养学习能力.
4. 有效组织讨论过程
讨论时要让每位学生都发言,教师在巡视观察的基础上,要及时采取措施进行调控,如参与指导,解答疑难,控制进程,还要正确认识和处理出现的矛盾,敢于揭示和解决矛盾.
责任编辑 罗 峰