采用设疑方法教学，以培养学生主动深入未知领域探求知识为基本教学目标，是落实素质教育精神的时势之需。现代教育观点认为，培养人才的目标在于开发人的智力因素，培养人的创造意识和创造精神，陶冶人格、情操；培养学生的思维方法，是培养人的创造思维的物质基础。所谓学问，顾名思义，含学和问两个因素；学，即学习前人的知识成果；问，则当含问津前人知识成果的源之所在、理之所在、质之所在、有何迁移作用等。这些所在、作用，在学者问津之初，莫不为疑，质问之中，寻根问据，一定要多加思考，问津之后，得从释疑，便将别人的东西变成知识，运用已学的知识解决生活中的实际问题则已将知识转化成能力，采用问疑方法教学，视教材知识为标，视智力开发为本，是一种教学思想的创新，同时也是提高人的素质的重要途径之一。
　　采用设疑方法教学，调整教学思维方向，具有改革旧的语文教学方法，拓展学生思路，提高教学效果的重要意义。语文学科作为各门学科之母，更是每个人素质的重要组成部分，对于开发人的整体思维，培养人的综合思维，发散思维，变异思维，都具有极其重要的作用。然而，长期以来，语文教学采用前人、名人怎么说，怎么做，我们就照搬的比例较大，所谓书读百遍，其义自见，这种让学生从崇尚先贤的再三琢磨，然后解悟、加深的方法，虽然有万事皆从模仿起的道理，但是采用这种方法教学，让学生的思维先在原地转转，然后再悟解的过程，大大降低了学生的思维效果，这种方法，对于初入启蒙的小学生也没有多大必要，对于已具有一定知识积累的中学生来说，无疑更是一种少慢差费。至于象“满堂灌”一类的方法，教师一讲到底，学生只能“照单全收”，至于能否“消化”，那就不得而知了。在教学中，让学生在教师的示范启发和长期培养下，通过广泛的问疑训练，形成设疑创意，质疑问质，释疑得道的思维形式，无论对于解决阅读中的他人之疑，或写作中的创意，谋篇的自问之疑，无疑都会产生良好的效果。
　　采用设疑方法教学，培养学生主动深入未知领域探求问谛的习惯，有利形成自主、合作、探究的教学境界。教师为主导，学生为主体，是多年以来教育家推崇、师生们追求的一种教学境界，然而，要达到这种境界往往不容易，追溯其原因，无非是教学动机都在教师心里，学生对所学知识对象缺少规律性的认识，我们深有体会，一位教师接受一个新班级的教学，学生往往感觉开始难于适应，渐渐变易，以后学生逐步掌握了教师的教学方法和传授知识点的规律，师生双方都会变得得心应手，这决不是教材知识的难易度的先难后易。其实，知识的传输和接受，知识点的形成，都是有其共同规律的，如果能够培养出一种带有普遍性的学生思维模式，学生在掌握教程的前提下，便可主动预习教材，产生初步的认知构想，在课堂教学中，学生便有了初步的预见，只待教师作出教程的安排，循理的定论，这样，在教学过程中，学生甚至可以根据自己的思维，作出推理的辩论，学生便可有资本、有兴趣成为课堂的主人，也便于活跃课堂，知识的获得也便不是来自于圣哲先贤或教师的权威判断。
　　在语文教学中，教师要善于抓住课文的重点、难点，设置几个精要的问题，以引起学生兴趣，激发他们乐学的情绪，久而久之，达到善学的境界。设疑的方法很多，常见的形式有：①直接设疑，以直接问题的形式出现，字面上往往表现为“为什么？”、“怎么样？”。如，孔乙己读了那么多书，为什么连一碗饭也挣不到？（《孔乙己》）仅过二十年，闰土为什么发生了如此巨大的变化？（《故乡》）。直接设疑常常用于教学的起始阶段，它能直接而迅速的将课文的重点以疑问的形式固定下来。②比较设疑，通过比较提出问题，与前一种方法相比，该方法挖掘的疑问则更为深刻一些。如，孔乙己与范进同为下层知识分子，他们的性格有何异同？（《孔乙己》和《范进中举》）。③逆向设疑，从课文相反方向提出疑问，它能打破思维定势，开阔学生的阅读思路，培养学生思维的挑战性。如，愚公为什么移山不移屋？（《愚公移山》）。④假设设疑，通过假设课文没有或者与课文情节发展相反的情况设置疑问。如，假如咸亨酒店里面的人对孔乙己不那么冷漠，他会怎样？假如他走后，大彻大悟他又会怎样？（《孔乙己》），假设设疑有利于发展学生的推理能力和想像能力。
　　总之，教师在教学过程中能经常及时地问上几个“为什么”有利于拓宽、拓深学生思路，深入理解课文，提高他们思考问题、解决问题的能力，达到事半功倍的效果。不仅要求教师会设疑，还要提倡学生质疑问难，大胆质疑，形成主动深入未知领域探究问题的良好作风。