课堂提问，作为最为传统并且使用起来简单方便的教学方式，在当今社会教学大环境下，显然是每一个教学者都不会错过的选择。而课堂提问在教学对象学习积极性的提高、学科思维的提升等方面的作用不可忽视，对于教学质量和教学效率的提高作用更是值得重视。针对小学数学教学的现状，课堂提问教学方法的策略研究都极具价值。
　　一、小学数学课堂提问教学的问题及分析
　　由于应试教育对于现代教学的影响，课堂提问由一种重要的互动教学环节，逐渐沦为单纯应试的一部分。种种内在或外在的原因影响下，现阶段小学数学课堂的提问教学存在诸多问题：
　　1.小学数学课堂提问教学所存在的问题
　　缺少问题意识。因为年龄经验的局限，小学生很难对于自身疑点提出准确问题，导致绝大多数学生缺少问题意识，对于疑难点问题主动性不足。甚至还会因为教师的资历水平关系，课堂问题往往质量参差不齐。长此以往，课堂提问对于教学的启发作用不足，学生对于问题的认识不能达到教学所需效果，课堂提问所带来的作用也会大大缩减。
　　缺乏课堂积极性。在实际教学过程中，互动式教学对于学生吸引力不足，其原因还是学生缺乏课堂积极性。学生往往会因为自身知识的局限性拒绝回答问题或因心态的不成熟而抵触参与到课堂互动中。班内无法形成一个良好的学习氛围，学生学习积极性不高，自然导致课堂提问效果不显著。
　　学科思维不足。培养学生形成举一反三的数学思维，是小学数学教学过程中的重点。然而实际情况是，学生往往对于教材上的理论知识很熟练，却难以将理论知识联系实际来灵活解决实际问题。这既是学生缺乏主动思考能力导致，更是教师教学过程欠缺思维方式的培养、只注重机械性解题模式导致的。
　　2.对于小学数学课堂提问教学存在问题的原因分析
　　课堂提问，这一教学过程中重要的方法，许多教学者看似重视，实则流于表面。没有正确策略的课堂提问，无法起到具体效用，对于学生个人数学学科学习能力的发展，以及对于教学质量的提高作用并不显著。其原因分析如下：
　　课堂提问重数量不重质量，缺少整体性和层次性。课堂提问本应适应教学构架和教学节奏，针对具体教学情况和个别需求。但部分教师为应付教学时间，以过于频繁的课堂提问来填充课堂，导致学生缺少自我思考时间，难以针对自身疑难提出问题，阻碍了学生的独立发展。
　　课堂提问拘于陈腐，问题缺少针对性。许多教师盲目相信自身经验，对于教材的更新程度没有仔细研究，不考虑学生的实际情况，为提问而提问。一味地一问一答，甚至自问自答，问题或是过于简单基础，或是晦涩难懂，浪费了教学时间却依旧达不到教学目标。
　　二、小学数学课堂提问教学的策略
　　要想具体解决小学数学课堂提问教学中存在的问题，需要教师在设计问题时，注意策略和方法，使得每一个问题能够达到事半功倍的效果，有效提高教学质量。在此，针对小学数学课堂提问教学存在的具体问题提出如下策略：
　　1.设计问题应注意科学性
　　设计问题时，应根据具体课程标准，适应实际教学时间，使得提问具有一定科学性。实际教学过程中，要针对教学内容的知识盲点和易混淆处集中提问，从而加强学生对某个重点知识点的重视度。同时注意发散性设问，引导学生举一反三，多方面思考，灵活解答。创新型的问题往往能培养学生思考问题的能力，进而激发学生学习数学的兴趣，有利于下一步教学活动的开展。
　　2.课堂提问应考虑层次性
　　数学教学是一个极具层次性的过程，讲究循序渐进。提问应该从基础开始层层递进、逐渐深化，既培养了学生的逻辑性思维，更能有效提升学生的学习主动性。实际教学时要注重因人而异，根据学生的自身水平设计不同层次的问题，全面考虑到每一个学生的发展。提问对象也不能总是固定，要全面提问到每一位同学，注意整体式教学。
　　3.问题方向应保证新颖度
　　由于部分教师长期教学经验所致，设计问题时往往固守陈旧，拘于传统，导致问题答案不新颖，甚至过于陈腐，无法引起学生兴趣。提问时一定要注意联系实际生活，使学生能够感受到问题切实实用，小学生往往对于周围世界充满好奇，可以借此激发其学习热情。
　　综上所述，我们可以看出无论是学生的主动提问，还是教师的精心设问，如何在师生之间建立一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，从而促进一个良好学习氛围的营造，形成一个利于师生双方共同发展的学习环境，是教学过程中的重点。随着近年来新课改的进一步深化，小学数学的教学情况越来越受到重视，面对仍存在诸多问题的小学数学课堂提问教学，科学有效的教学策略势在必行。
　　（作者单位：江苏省盐城市滨海县正红镇中心小学）