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【摘 要】 新课程改革要求教师在教学中贯彻“以人为本”的教学理念,让学生体验到学习的乐趣,激发学生学习的兴趣。在这一理念的指导下,笔者尝试了“体验式教学”方法,在教学中尊重学生、相信学生,培养学生的自主体验意识,并利用课前、课中、课后强化学生的自主体验意识,不断创造条件,最大限度地开发学生的潜能。
【关键词】 学生 政治课教学 自主体验意识
教学过程是由教师的教和学生的学所组成的,教师的教有助于学生的学,但不能代替学生的学。学生是学习的主体,掌握知识、发展能力,归根到底要靠学生自己,依赖于学生自身的积极思考和实践活动。因而,在课堂教学中要培养学生的自主意识,通过学生自主探究和情感体验,开发自身的潜能,为自己继续学习、终身学习打好基础。那么,如何培养学生自主学习的意识,引导学生进行探究学习呢?笔者在近年来的教学实践中,做了以下尝试,事实上也收到了一定成效。
一、相信学生,培养学生的自主体验意识
现代教育理论告诉我们,教学过程要从“重传授、轻探究”向“传授探究结合,以探究为主”转变。重视探究,重视学生的体验,就要改变“填鸭式”的知识灌输,把学生看成是一个个充满激情的个体。自主学习就是要体现相信学生,让学生自己去体验,自己去质疑、探究、讨论、表达,从而促进主体精神的发展。
多年来的教学经验表明,过低估计学生的能力,把政治课堂变成教师的“一言堂”,对政治课理论的“说教堂”,这是导致学生对政治课感到乏味的重要原因。时下要改变这种粗放低效的课堂教学,教师必须充分相信学生,让学生自己去探索知识,即使偶有困难,也决不能动摇这个原则。事实上,只要教师指导得当,学生是可以用自己的知识、生活经验和能力去解决好问题的。在高一《经济生活》的教学中,笔者做了一个教学对比试验:在第一个班级采用了讲授的方法,将股票、债券、商业保险、储蓄这四种居民主要投资方式的含义、特点以及选择投资方式时的注意事项一一作了详细的讲解。在这堂课上,老师讲得津津乐道,学生听得头头是道,整个教学过程似乎很完美。之后,我让学生每人写一份家庭投资计划交上来,检查结果却是差强人意,要么是条理不清,要么是理由欠明。究其原因,这些知识是学生听来的,而不是通过自己体验得来的,感受性不深刻。在另一个班级,笔者尝试更换了另一种教学方法,只是将以上四种居民主要的投资方式作了简单提示,然后,分配好任务,以小组合作学习的形式,放手让他们自己去看书阅读、查找资料、相互讨论,并专门利用一节课组织了模拟操作,在学生与学生的互动合作中,在学生与教师的互相争论中,学生的思维得到了锻炼,能力也获得了提高。最后,这个班级的学生所写的投资计划有理有据,甚至能把当年国家的宏观经济政策对居民投资的影响也作了一番分析,很有见解。究其原因,这是学生体验、探究得来的,而不是听来的。这次试验给了我一个启示:能力不是靠老师讲就会的,学生也并非一切都要等待老师才能学会知识,提高能力。在课堂教学中,教师该讲的要言简意赅地讲,可讲可不讲的干脆就别讲,要尽量多留一点时间给学生思考、探究、感悟,开发学生的潜能,培养他们的思维品质,使他们学会学习。
二、利用课前、课中、课后,强化学生的自主体验意识
从宏观方面来说,教师要敬业善导,教师的角色要从教学的“主宰者”转变为教学过程的组织者、引导者、参与者,以期强化学生的自主体验意识;从微观方面来说,教师要为解除学生的自我封闭,强化学生的自主体验意识提供一个具体平台。笔者认为,作为思想政治课教师,务必要抓好课前、课中、课后这三个环节。
课前,注重培养学生自主学习的良好习惯。要使学生成为学习的主人,关键在于引导学生积极思维,而积极思维常常是从提出问题开始的。在课前预习中,教师要善于设置有价值的思考题,激发学生探讨的兴趣。例如:在价值规律的教学环节中,笔者事先拟订了以下思考题:什么是价值规律?价值规律的表现形式如何?作用怎样?这是本课要达成的知识目标,因而无法回避。这些肯定不足以引起学生的探讨欲望,接下来再设一问:我国家电行业价格大战此起彼伏,这是为何?如果你是家电企业的老板,该如何面对价格大战?作为企业负责人,你又将如何来做大做强自己的企业?这样的问题无疑既是学生关注的焦点,又触及了学生学习的兴奋点,学生愿意积极思考、主动分析问题、探究结果。为进一步让班级同学初步感受体验式教学带来的乐趣,笔者又抛出一个非常热门且贴近生活的话题——目前我国正在推广的家电下乡和部分家电以旧换新业务是否违背了价值规律?该设问则将学生的自主学习积极性和探究意识推向了高潮。
课中,注重创设学生自主学习的最优环境。要使学生在课堂上有一种“跃跃欲试”之感,关键在于营造一个良好的课堂氛围。在教学中,首先要构建学生主动参与、积极思维的氛围。教学中的新课导入对学生积极性、主动性的激发有很重要的作用。因为学生在课前已经对所学知识做了预习,他们期盼老师解疑释惑。所以,新课的导入一定要简短、贴切生活、引人入胜又不拘一格。例如:在“事物运动是有规律的”这节内容的教学中,笔者播放了那英的歌曲《雾里看花》作为新课导入,并提出问题:这个世界是纷繁复杂的,你能将它看得真真切切吗?同学们在这个问题的引领之下,抱着极大的兴趣学习新课内容,为学生主动参与课堂教学奠定了基础。事实上,同学们在学习过程中,一步一步得出结论:物质世界是不断运动变化发展,事物的运动变化发展是有规律的。这种导入方式不仅达到了教学的目的,而且也让学生接受了一次艺术的熏陶。其次,要培养学生主动参与课堂教学活动的能力。由于学生所处的家庭、社会、生活环境及个人的年龄、气质、爱好等诸多不同,课堂参与能力有大有小,有强有弱。因而,课堂教学中,教师既要面向全体学生,又要关注个别差异性。笔者在每堂课前都要预留部分时间,让学生自由说话,话题内容既可以讲述国家大事,也可以评论某种社会现象,还可以发布校园新闻。虽然学生们的观点略显稚嫩,所谈想法也有失偏颇,但他们的积极性被调动起来了,能够张开嘴巴说出自己的思想,增强了学生的自主体验意识。总之,教师应创设有利于学生自主学习的最优环境,设法调动学生的主动性,激发学生的积极性、创造性,使学生最大限度地处于活跃状态,自觉参与学习过程,成为学习的主人。
课后,注重提升学生自主学习的实践能力。要使学生成为学习的主人,还必须注意课内外相结合。从心理学的观点来看,高中学生已经具有一定的抽象思维能力,思想活跃、敢于尝试是他们比较明显的心理特征。社会实践活动,诸如参观、调查访问、办墙报、撰写政治小论文等形式恰好符合青少年好动求新的心理特点,可以更好激发学生学习的兴趣。在这一过程中,学生的感官全部被调动起来了,他们就能够围绕教师布置的课题,积极活动,用实践中的鲜活事例来丰富课本知识,或是用课本理论知识来解答实践中碰到的问题。这样既提高了学生的能力,又强化了学生的自主意识、创造精神。
三、创造条件,最大限度地开发学生的学习潜能
素质教育的推行,为培养学生的自主意识创造了条件。思想政治课教育要体现以人为本,教师的教育观也要从“重教书、轻育人”向“以育人为本”转变,从“重知识”向“重能力”转变。政治课教学要注重学生动力系统的建设,激发动机、引导兴趣、培养情感、增强自信心,确立“学会学习,学会做事,学会合作,学会生存”的育人目标,最终培养全面发展、人格健全、个性鲜明的人。在实际教学中,不妨从两方面尝试开发学生的学习潜能:
首先,要创设良好的课堂心理气氛。这是培养学生自主意识,调动学生积极性的保障。课堂心理气氛是指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的心理气氛,可以激发学生内在的情感、动机,协调人际关系,形成强大的合力,对学生学习起到潜移默化的导向和促进作用。在教学中,教师要注重与学生的感情交流,增强心理合作,以平等的态度对待学生,最大限度地激发学生学习的欲望。教师对学生要充满信心,不要低估学生的潜能,要放开老师的“架子”,最大限度地让学生去体验,去研究,去发现,以达到“教是为了不教”的境界。
其次,要开发学生的创新思维能力。这是培养学生自主意识的重要目标。在思想政治课教学中,教师要提出问题激励学生思维,排除障碍引导学生思维,巧设活动激发学生思维,给学生留出一定的时间,教给学生科学的学习方法,让学生自己去思考、感悟。教师可以学会适当“偷懒”,而让学生变得勤奋一点,最终实现教学效果的提高。
总之,培养学生的自主学习意识不是一件容易的事,需要教师在教学实践中不断探索,不断总结经验,通过体验式教学,力求让更多学生体验到学习的乐趣,教师也会从中体验到自身的职业幸福。
(责编 袁 妮)
【关键词】 学生 政治课教学 自主体验意识
教学过程是由教师的教和学生的学所组成的,教师的教有助于学生的学,但不能代替学生的学。学生是学习的主体,掌握知识、发展能力,归根到底要靠学生自己,依赖于学生自身的积极思考和实践活动。因而,在课堂教学中要培养学生的自主意识,通过学生自主探究和情感体验,开发自身的潜能,为自己继续学习、终身学习打好基础。那么,如何培养学生自主学习的意识,引导学生进行探究学习呢?笔者在近年来的教学实践中,做了以下尝试,事实上也收到了一定成效。
一、相信学生,培养学生的自主体验意识
现代教育理论告诉我们,教学过程要从“重传授、轻探究”向“传授探究结合,以探究为主”转变。重视探究,重视学生的体验,就要改变“填鸭式”的知识灌输,把学生看成是一个个充满激情的个体。自主学习就是要体现相信学生,让学生自己去体验,自己去质疑、探究、讨论、表达,从而促进主体精神的发展。
多年来的教学经验表明,过低估计学生的能力,把政治课堂变成教师的“一言堂”,对政治课理论的“说教堂”,这是导致学生对政治课感到乏味的重要原因。时下要改变这种粗放低效的课堂教学,教师必须充分相信学生,让学生自己去探索知识,即使偶有困难,也决不能动摇这个原则。事实上,只要教师指导得当,学生是可以用自己的知识、生活经验和能力去解决好问题的。在高一《经济生活》的教学中,笔者做了一个教学对比试验:在第一个班级采用了讲授的方法,将股票、债券、商业保险、储蓄这四种居民主要投资方式的含义、特点以及选择投资方式时的注意事项一一作了详细的讲解。在这堂课上,老师讲得津津乐道,学生听得头头是道,整个教学过程似乎很完美。之后,我让学生每人写一份家庭投资计划交上来,检查结果却是差强人意,要么是条理不清,要么是理由欠明。究其原因,这些知识是学生听来的,而不是通过自己体验得来的,感受性不深刻。在另一个班级,笔者尝试更换了另一种教学方法,只是将以上四种居民主要的投资方式作了简单提示,然后,分配好任务,以小组合作学习的形式,放手让他们自己去看书阅读、查找资料、相互讨论,并专门利用一节课组织了模拟操作,在学生与学生的互动合作中,在学生与教师的互相争论中,学生的思维得到了锻炼,能力也获得了提高。最后,这个班级的学生所写的投资计划有理有据,甚至能把当年国家的宏观经济政策对居民投资的影响也作了一番分析,很有见解。究其原因,这是学生体验、探究得来的,而不是听来的。这次试验给了我一个启示:能力不是靠老师讲就会的,学生也并非一切都要等待老师才能学会知识,提高能力。在课堂教学中,教师该讲的要言简意赅地讲,可讲可不讲的干脆就别讲,要尽量多留一点时间给学生思考、探究、感悟,开发学生的潜能,培养他们的思维品质,使他们学会学习。
二、利用课前、课中、课后,强化学生的自主体验意识
从宏观方面来说,教师要敬业善导,教师的角色要从教学的“主宰者”转变为教学过程的组织者、引导者、参与者,以期强化学生的自主体验意识;从微观方面来说,教师要为解除学生的自我封闭,强化学生的自主体验意识提供一个具体平台。笔者认为,作为思想政治课教师,务必要抓好课前、课中、课后这三个环节。
课前,注重培养学生自主学习的良好习惯。要使学生成为学习的主人,关键在于引导学生积极思维,而积极思维常常是从提出问题开始的。在课前预习中,教师要善于设置有价值的思考题,激发学生探讨的兴趣。例如:在价值规律的教学环节中,笔者事先拟订了以下思考题:什么是价值规律?价值规律的表现形式如何?作用怎样?这是本课要达成的知识目标,因而无法回避。这些肯定不足以引起学生的探讨欲望,接下来再设一问:我国家电行业价格大战此起彼伏,这是为何?如果你是家电企业的老板,该如何面对价格大战?作为企业负责人,你又将如何来做大做强自己的企业?这样的问题无疑既是学生关注的焦点,又触及了学生学习的兴奋点,学生愿意积极思考、主动分析问题、探究结果。为进一步让班级同学初步感受体验式教学带来的乐趣,笔者又抛出一个非常热门且贴近生活的话题——目前我国正在推广的家电下乡和部分家电以旧换新业务是否违背了价值规律?该设问则将学生的自主学习积极性和探究意识推向了高潮。
课中,注重创设学生自主学习的最优环境。要使学生在课堂上有一种“跃跃欲试”之感,关键在于营造一个良好的课堂氛围。在教学中,首先要构建学生主动参与、积极思维的氛围。教学中的新课导入对学生积极性、主动性的激发有很重要的作用。因为学生在课前已经对所学知识做了预习,他们期盼老师解疑释惑。所以,新课的导入一定要简短、贴切生活、引人入胜又不拘一格。例如:在“事物运动是有规律的”这节内容的教学中,笔者播放了那英的歌曲《雾里看花》作为新课导入,并提出问题:这个世界是纷繁复杂的,你能将它看得真真切切吗?同学们在这个问题的引领之下,抱着极大的兴趣学习新课内容,为学生主动参与课堂教学奠定了基础。事实上,同学们在学习过程中,一步一步得出结论:物质世界是不断运动变化发展,事物的运动变化发展是有规律的。这种导入方式不仅达到了教学的目的,而且也让学生接受了一次艺术的熏陶。其次,要培养学生主动参与课堂教学活动的能力。由于学生所处的家庭、社会、生活环境及个人的年龄、气质、爱好等诸多不同,课堂参与能力有大有小,有强有弱。因而,课堂教学中,教师既要面向全体学生,又要关注个别差异性。笔者在每堂课前都要预留部分时间,让学生自由说话,话题内容既可以讲述国家大事,也可以评论某种社会现象,还可以发布校园新闻。虽然学生们的观点略显稚嫩,所谈想法也有失偏颇,但他们的积极性被调动起来了,能够张开嘴巴说出自己的思想,增强了学生的自主体验意识。总之,教师应创设有利于学生自主学习的最优环境,设法调动学生的主动性,激发学生的积极性、创造性,使学生最大限度地处于活跃状态,自觉参与学习过程,成为学习的主人。
课后,注重提升学生自主学习的实践能力。要使学生成为学习的主人,还必须注意课内外相结合。从心理学的观点来看,高中学生已经具有一定的抽象思维能力,思想活跃、敢于尝试是他们比较明显的心理特征。社会实践活动,诸如参观、调查访问、办墙报、撰写政治小论文等形式恰好符合青少年好动求新的心理特点,可以更好激发学生学习的兴趣。在这一过程中,学生的感官全部被调动起来了,他们就能够围绕教师布置的课题,积极活动,用实践中的鲜活事例来丰富课本知识,或是用课本理论知识来解答实践中碰到的问题。这样既提高了学生的能力,又强化了学生的自主意识、创造精神。
三、创造条件,最大限度地开发学生的学习潜能
素质教育的推行,为培养学生的自主意识创造了条件。思想政治课教育要体现以人为本,教师的教育观也要从“重教书、轻育人”向“以育人为本”转变,从“重知识”向“重能力”转变。政治课教学要注重学生动力系统的建设,激发动机、引导兴趣、培养情感、增强自信心,确立“学会学习,学会做事,学会合作,学会生存”的育人目标,最终培养全面发展、人格健全、个性鲜明的人。在实际教学中,不妨从两方面尝试开发学生的学习潜能:
首先,要创设良好的课堂心理气氛。这是培养学生自主意识,调动学生积极性的保障。课堂心理气氛是指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的心理气氛,可以激发学生内在的情感、动机,协调人际关系,形成强大的合力,对学生学习起到潜移默化的导向和促进作用。在教学中,教师要注重与学生的感情交流,增强心理合作,以平等的态度对待学生,最大限度地激发学生学习的欲望。教师对学生要充满信心,不要低估学生的潜能,要放开老师的“架子”,最大限度地让学生去体验,去研究,去发现,以达到“教是为了不教”的境界。
其次,要开发学生的创新思维能力。这是培养学生自主意识的重要目标。在思想政治课教学中,教师要提出问题激励学生思维,排除障碍引导学生思维,巧设活动激发学生思维,给学生留出一定的时间,教给学生科学的学习方法,让学生自己去思考、感悟。教师可以学会适当“偷懒”,而让学生变得勤奋一点,最终实现教学效果的提高。
总之,培养学生的自主学习意识不是一件容易的事,需要教师在教学实践中不断探索,不断总结经验,通过体验式教学,力求让更多学生体验到学习的乐趣,教师也会从中体验到自身的职业幸福。
(责编 袁 妮)