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【摘要】职业学校的文化课考试基本上是实行教考合一，产生很多弊端，在职业教育不断规范化的今天，教考分离势在必行，笔者通过尝试，觉得教考分离不仅仅是形式的转变，更使得教与学双边活动更加有效。
【关键词】职业学校 文化课程 教考分离 有效性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0245-01
教考分离，顾名思义就是教学和考核分开，即执教者管教，但不能负责对学生的考核，包括出题、监考、评卷、登分和质量分析。强调严格按教学大纲教学，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理系统。它是对一定学科一定阶段“教’与“学”双边活动效果的一种科学的检测手段。它能够客观地反映教学双边活动的情况，为教学双边活动提供信息。它对于深化职教改革，调动教师和学生的积极性，提高教学质量有着重要的作用：有利于教师按照教学大纲的要求进行授课，形成良好的教风，保证教学质量；有利于激发学生学习的积极性和主动性，端正学风，注重平时的学习，避免考前突击性复习，更好地巩固所学知识；有利于完善教学环节，改善教学工作，加强教学管理，更好地达到教学目标。
一、教考一体化的弊端
目前一般的职业学校文化课的考试都是任课老师自己出卷、自行阅卷，自己评分。这难免出现一些问题和弊端。
第一、老师教学责任心弱化。课堂教学随意性大，职业学校没有升学的压力，上课有时会“开无轨电车”，老师不按照教学计划授课，教学的严肃性不够，导致老师的责任心减弱。执教者自己一人出卷，考题的量、面、难易程度都存在着一定的局限性，一个人的能量毕竟有限。有的老师为了学生考出好分数，一而再再而三缩小复习范围，甚至考多少量就让学生复习多少题。结果都是高分，师生皆大欢喜，但高分背后知识被亵渎了。
第二、学生的学习被动化。“文化课上，埋头大睡，白日做梦，时光荒废。老师提问，啥也不会。男女搭配，聊天不累，眼神一飞，如痴如醉。课间十分，精神百倍。考试之前，死记硬背，学不到位，小抄准备，走出考场，一片空白，要求不高，及格万岁”。这虽说不能代替职校全体学生的全部学习状况，但也确实存在此类现象。我们这些职校生本来就是中考的失败者，基础差，学习兴趣不浓，学习积极性不高，抱着混张文凭的欲望来职校学习，既没有考试压力，更没学习动力，“六十分万岁，多一分浪费”。真是对不起如此重视职业教学的国家和政府。
第三、直接影响学校质量的提高和办学的社会效益，不同程度地制约着职业学校教育的发展。
二、教考分离的有效性
去年，我校进行了教考分离，对2012级学生语文和英语二门课进行了有效尝试，其结果令人十分满意，学生学习积极性提高了，不及格人数大大减少。从这次尝试中，我感觉到教考分离不仅可行，而且必须实行。其有效性有很多。
1.建立题库，集思广益，考得全面
由教研组长牵头，组织同专业的教师，以教学大纲为依据，紧扣课本双基内容，建立规范的试题库，从试题库中选题，组成符合要求的试卷，统一组织考试，统一评卷。这样融汇了集体智慧的试卷，基础知识扎实，难易兼顾，考核面广，避免了任课老师出卷时顾此失彼的尴尬。统一评卷，体现了公平公正原则，也消除了学生对任课老师偏爱某某的情绪。
2.老师责任心加强，教得全面
在教考分离政策引领下，执教者教学时必须严格按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，求得最好的教学效果，也就加强了老师的责任心，上课不能随心所欲，作业不能马虎批阅，复习不能圈定范围。教考分离还有利于教学考核的公平、公正，有利于教学评价的科学、有效，有利于教风根本好转，压力是大了，任务是重了，但承担了一个师者应该承担的责任。
3.学生主动学习，学得全面
记得我当学生的时候，只要一听到“统考”“联考”消息，全身紧张，连班里最为调皮的学生也主动投入到复习当中去。考试指挥棒在一定程度上对一些不太自觉学习的学生来说还是非常管用的。我校本学期自从公布要教考分离，省文化厅组织统考的消息之后，学生紧张之余精神一振，上课精力集中，课后注重巩固练习，不懂频繁请教老师，看到了那种久违的学习主动性和积极性，真的很令老师欣慰，领导满意。习惯成自然，不论文化学习还是专业练习，都出现了浓郁的学习氛围，一早校园里充满了“啊——咿——喔”练声的声音，一会儿琵琶声悠扬，评弹唱曲委婉，说表咬字清晰。一会儿，又是English，一会儿又是古诗词：“天生我材必有用，千金散尽还复来”“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”。晚自习也是这样的风景，无须老师的叮嘱，不需要班干部的督促，由原来的“他律”完全转为“自律”，激发了学习的原动力。教考分离使学生认识到，成绩的好坏取决于平时的努力程度，取决于对所学课程掌握与理解水平的高低，临时抱佛脚是万万不可行的，避免了一切侥幸心理。
复习阶段，学习气氛更是浓烈，学生经常与任课老师一起探讨什么类型的题目容易考到，什么内容几率不大，让老师出模拟试卷进行练习，生怕自己复习不到位，而影响整个学校的平均分，那种集体荣誉感也空前提高。由于平时学得全面，考前复习到位，成绩当然有所提高了。因为不是死记硬背，知识巩固，再也不会走出考场一片空白了。
4.培养终身学习的能力
学习不应是阶段性的，更不应是应付性，学习文化的目的是提高文化素养，为终身学习奠定扎实的基础。从心理学角度分析，终身学习能力是调用知识、运用智力、借用技能，顺利完成某种实践活动的个性心理特征，是指今后社会所需求的素质和能力。即在激烈变化的社会中的“生存能力”。此能力是在学习活动中形成和发展起来的，从学校教育的观点分析，终身学习能力的构成要素包括： 自学能力、分析和解决问题的能力、利用现代化学习工具的能力、对语言表达能力等等。这些能力提高的基础就是学校的教学。
5.规范学校的教学管理，提高学校教学质量
教考分离适应教学管理制度改革的需要，以教学大纲为依据进行教学和考核，统一命题、集体流水评卷的教考分离制度，有利于充分发挥考试在教学工作中的作用，使教学工作规范有序地进行。教考分离提高学校所获取的教学反馈信息的可信度，并且提高教学质量，促进内涵发展，极大地优化育人环境，创造良好的校园氛围，树立师生严谨治学的作风，最后创出学校的品牌。
参考文献：
[1]《中等职业技术学校教考分离之我见》李芦山，中图分类号G712
[2]百度百科：http：//baike.baidu.com/view/3123427.htm
【关键词】职业学校 文化课程 教考分离 有效性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0245-01
教考分离，顾名思义就是教学和考核分开，即执教者管教，但不能负责对学生的考核，包括出题、监考、评卷、登分和质量分析。强调严格按教学大纲教学，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理系统。它是对一定学科一定阶段“教’与“学”双边活动效果的一种科学的检测手段。它能够客观地反映教学双边活动的情况，为教学双边活动提供信息。它对于深化职教改革，调动教师和学生的积极性，提高教学质量有着重要的作用：有利于教师按照教学大纲的要求进行授课，形成良好的教风，保证教学质量；有利于激发学生学习的积极性和主动性，端正学风，注重平时的学习，避免考前突击性复习，更好地巩固所学知识；有利于完善教学环节，改善教学工作，加强教学管理，更好地达到教学目标。
一、教考一体化的弊端
目前一般的职业学校文化课的考试都是任课老师自己出卷、自行阅卷，自己评分。这难免出现一些问题和弊端。
第一、老师教学责任心弱化。课堂教学随意性大，职业学校没有升学的压力，上课有时会“开无轨电车”，老师不按照教学计划授课，教学的严肃性不够，导致老师的责任心减弱。执教者自己一人出卷，考题的量、面、难易程度都存在着一定的局限性，一个人的能量毕竟有限。有的老师为了学生考出好分数，一而再再而三缩小复习范围，甚至考多少量就让学生复习多少题。结果都是高分，师生皆大欢喜，但高分背后知识被亵渎了。
第二、学生的学习被动化。“文化课上，埋头大睡，白日做梦，时光荒废。老师提问，啥也不会。男女搭配，聊天不累，眼神一飞，如痴如醉。课间十分，精神百倍。考试之前，死记硬背，学不到位，小抄准备，走出考场，一片空白，要求不高，及格万岁”。这虽说不能代替职校全体学生的全部学习状况，但也确实存在此类现象。我们这些职校生本来就是中考的失败者，基础差，学习兴趣不浓，学习积极性不高，抱着混张文凭的欲望来职校学习，既没有考试压力，更没学习动力，“六十分万岁，多一分浪费”。真是对不起如此重视职业教学的国家和政府。
第三、直接影响学校质量的提高和办学的社会效益，不同程度地制约着职业学校教育的发展。
二、教考分离的有效性
去年，我校进行了教考分离，对2012级学生语文和英语二门课进行了有效尝试，其结果令人十分满意，学生学习积极性提高了，不及格人数大大减少。从这次尝试中，我感觉到教考分离不仅可行，而且必须实行。其有效性有很多。
1.建立题库，集思广益，考得全面
由教研组长牵头，组织同专业的教师，以教学大纲为依据，紧扣课本双基内容，建立规范的试题库，从试题库中选题，组成符合要求的试卷，统一组织考试，统一评卷。这样融汇了集体智慧的试卷，基础知识扎实，难易兼顾，考核面广，避免了任课老师出卷时顾此失彼的尴尬。统一评卷，体现了公平公正原则，也消除了学生对任课老师偏爱某某的情绪。
2.老师责任心加强，教得全面
在教考分离政策引领下，执教者教学时必须严格按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，求得最好的教学效果，也就加强了老师的责任心，上课不能随心所欲，作业不能马虎批阅，复习不能圈定范围。教考分离还有利于教学考核的公平、公正，有利于教学评价的科学、有效，有利于教风根本好转，压力是大了，任务是重了，但承担了一个师者应该承担的责任。
3.学生主动学习，学得全面
记得我当学生的时候，只要一听到“统考”“联考”消息，全身紧张，连班里最为调皮的学生也主动投入到复习当中去。考试指挥棒在一定程度上对一些不太自觉学习的学生来说还是非常管用的。我校本学期自从公布要教考分离，省文化厅组织统考的消息之后，学生紧张之余精神一振，上课精力集中，课后注重巩固练习，不懂频繁请教老师，看到了那种久违的学习主动性和积极性，真的很令老师欣慰，领导满意。习惯成自然，不论文化学习还是专业练习，都出现了浓郁的学习氛围，一早校园里充满了“啊——咿——喔”练声的声音，一会儿琵琶声悠扬，评弹唱曲委婉，说表咬字清晰。一会儿，又是English，一会儿又是古诗词：“天生我材必有用，千金散尽还复来”“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”。晚自习也是这样的风景，无须老师的叮嘱，不需要班干部的督促，由原来的“他律”完全转为“自律”，激发了学习的原动力。教考分离使学生认识到，成绩的好坏取决于平时的努力程度，取决于对所学课程掌握与理解水平的高低，临时抱佛脚是万万不可行的，避免了一切侥幸心理。
复习阶段，学习气氛更是浓烈，学生经常与任课老师一起探讨什么类型的题目容易考到，什么内容几率不大，让老师出模拟试卷进行练习，生怕自己复习不到位，而影响整个学校的平均分，那种集体荣誉感也空前提高。由于平时学得全面，考前复习到位，成绩当然有所提高了。因为不是死记硬背，知识巩固，再也不会走出考场一片空白了。
4.培养终身学习的能力
学习不应是阶段性的，更不应是应付性，学习文化的目的是提高文化素养，为终身学习奠定扎实的基础。从心理学角度分析，终身学习能力是调用知识、运用智力、借用技能，顺利完成某种实践活动的个性心理特征，是指今后社会所需求的素质和能力。即在激烈变化的社会中的“生存能力”。此能力是在学习活动中形成和发展起来的，从学校教育的观点分析，终身学习能力的构成要素包括： 自学能力、分析和解决问题的能力、利用现代化学习工具的能力、对语言表达能力等等。这些能力提高的基础就是学校的教学。
5.规范学校的教学管理，提高学校教学质量
教考分离适应教学管理制度改革的需要，以教学大纲为依据进行教学和考核，统一命题、集体流水评卷的教考分离制度，有利于充分发挥考试在教学工作中的作用，使教学工作规范有序地进行。教考分离提高学校所获取的教学反馈信息的可信度，并且提高教学质量，促进内涵发展，极大地优化育人环境，创造良好的校园氛围，树立师生严谨治学的作风，最后创出学校的品牌。
参考文献：
[1]《中等职业技术学校教考分离之我见》李芦山，中图分类号G712
[2]百度百科：http：//baike.baidu.com/view/3123427.htm